小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵詞 : 小組合作 在 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 中的 運(yùn)用 內(nèi)容提要:我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)最終 也取決于國(guó)民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。事業(yè)心、責(zé)任心、合作 精神及溝通能力, 已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。 合作能力如 此重要,我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、努力形成,以適應(yīng)時(shí) 代需要。組建學(xué)習(xí)小組要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí) 能力、心理素質(zhì)等綜合進(jìn)行。一、前言未來(lái)的社會(huì)越來(lái)越要求人們“學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)與他人 一起生活, 展開(kāi)彼此間的相互協(xié)作以解決人類所面臨的生存和發(fā) 展的危機(jī)。 ” 我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn) 最終也取

2、決于國(guó)民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。事業(yè)心、責(zé)任心、 合作精神及溝通能力, 已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。 諾貝爾 獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士指出:如果說(shuō)在過(guò)去還可能一個(gè)人獨(dú)立完成 諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話, 那么進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來(lái), 尤其是進(jìn)人 信息社會(huì)以來(lái),沒(méi)有人們共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng) 造都是不可能的。 因而今天的學(xué)校教育, 在兼顧高尚品格與聰明 才干、 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí), 必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于 合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置, 讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道 路。下面,我將以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),簡(jiǎn)單談一下 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重該如何運(yùn)用, 且需要注意的地方 和合作學(xué)習(xí)

3、過(guò)程中所存在的問(wèn)題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)1、學(xué)科設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科設(shè)置,主要是結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展 規(guī) 律, 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn) 題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程, 進(jìn)而是小學(xué)生獲得 對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí), 讓他們的邏輯思維能力, 情感態(tài)度和價(jià)值觀 等方面都得到全面發(fā)展。2、教學(xué)形成由于數(shù)學(xué)知識(shí)使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)具體活動(dòng) 產(chǎn)生的,數(shù)學(xué)教學(xué)要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐、調(diào)查、合作 解決問(wèn)題的各種機(jī)會(huì), 其基本方式不應(yīng)該 “授予” , 而是 “引導(dǎo)” , 給學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行思考、合作、探究,使學(xué)生真正掌握 一種方法, 而非機(jī)械的模式。 數(shù)學(xué)學(xué)

4、習(xí)的方式也不能局限于單純 的記憶、模仿和訓(xùn)練,而更應(yīng)側(cè)重于自主探索,合作交流和實(shí)踐 創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)科中,需要對(duì)相關(guān)的定律和法則進(jìn)行嚴(yán)格的推證。 然而,在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中,有關(guān)的定律、法則往往沒(méi)有以嚴(yán)格的 邏輯總結(jié)出來(lái),而是要借助學(xué)生的活動(dòng),觀察,探索,討論等活 動(dòng)進(jìn)行總結(jié),得出相應(yīng)的結(jié)論。例如;在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180度時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)剪、拼、觀察、量等小組活動(dòng)來(lái)合作完 成,討論、探索,從而得出“三角形內(nèi)角和等于 180度”的這一 結(jié)論。三、當(dāng)前小組合作狀況調(diào)查及所存在的問(wèn)題合作能力如此重要, 我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、 努力 形成,以適應(yīng)時(shí)代需要。但較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),它卻處于被我們 忽視

5、的境地, 家長(zhǎng)、 學(xué)校、 社會(huì)都沒(méi)能給合作能力以應(yīng)有的重視。 學(xué)生方面, 現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女, 排他性強(qiáng), 從小就不愿意、 不善于合作, 很多人長(zhǎng)大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、 合作 精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起,就直奔成績(jī)、分?jǐn)?shù),一 切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì),只顧自己好,怕 別人超過(guò)自己的嫉妒心理嚴(yán)重, 在學(xué)習(xí)生活中, 過(guò)分認(rèn)知自己而 忽視認(rèn)知他人, 過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而夸大脫離團(tuán)體和社會(huì)責(zé)任的個(gè)人 成功, 過(guò)分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的 精神, 這種缺少?gòu)V泛的人際交往與合作, 看重競(jìng)爭(zhēng)忽視合作的現(xiàn) 象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。教師方面,長(zhǎng)期以來(lái),我們

6、的教育 形成了這樣一種模式:只見(jiàn)三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊, 難見(jiàn)黑板面前 人人平等,盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教 學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn),但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍, 教學(xué)活動(dòng)多由教師做主, 教學(xué)方法多以灌輸為主, 學(xué)生的自主性、 合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng),以“教師為中心”與我們今天所倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念 顯然是相悖的。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作 學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征, 與探究性學(xué) 習(xí)一樣, 合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn), 但 是我們?cè)趯?shí)際操作和觀摩中發(fā)現(xiàn), 現(xiàn)行的小組合作教

7、學(xué)總是存在 著這樣、那樣的一些問(wèn)題。如常見(jiàn)的問(wèn)題有:1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合 作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開(kāi)課、 研討課時(shí)臨時(shí) 湊合而成,缺乏必要的訓(xùn)練。2、教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問(wèn)題,不管合適與否, 難易如何,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能 解決問(wèn)題,造成學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣,教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi), 教學(xué)效率事倍功半。3、問(wèn)題一出現(xiàn),教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,深入思考,就組 織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮,匆忙展開(kāi)討論,要么坐享 其成,要么人云亦云,盲目隨從,這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了 疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、

8、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有 悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。4、合作學(xué)習(xí)時(shí),往往是教師已呈現(xiàn)問(wèn)題,沒(méi)有給學(xué)生留思考 問(wèn)題的時(shí)間就宣布開(kāi)始合作討論, 不到幾分鐘就喊停, 這時(shí)有的 小組還沒(méi)有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題, 有的才剛剛開(kāi)始, 有的學(xué)生 的不同見(jiàn)解沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái),從而挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情, 養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。5、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困 生則處于從屬或忽略地位。四、如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)1、合理組建學(xué)習(xí)小組組建學(xué)習(xí)小組要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能 力、心理素質(zhì)等綜合進(jìn)行。一般 46人為一組,組內(nèi)成員都要 有具體明確的分工, 在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé) 任,

9、擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言 人,一定時(shí)間后,角色互換,使每個(gè)成員都能從他的位置上得到 體驗(yàn)、 鍛煉和提高。 小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好, 這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論。2、明確學(xué)習(xí)任務(wù),制定討論規(guī)則教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā), 適時(shí)地為學(xué)生提供具有探究和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造交流合作學(xué)習(xí)的機(jī) 會(huì)。 學(xué)習(xí)任務(wù)一旦明確，合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入合作學(xué) 習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，教師還要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)規(guī)則。例如，設(shè)小 組組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)設(shè)定發(fā)言順序，對(duì)不善發(fā)言的組員，要鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)言，老師要及時(shí)對(duì)

10、學(xué)生的發(fā)言給于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。 3、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊 重學(xué)生紅的參與熱情，采用多種形式學(xué)生，尤其是學(xué)困生更需要 教師鼓勵(lì)和關(guān)懷。同時(shí)教師也要平等的參與到小組學(xué)習(xí)之中，掌 握小組的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使 學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)討論時(shí)間，否則，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于 形式。只有讓學(xué)生充分地合作交流，討論探究，讓學(xué)生的不同見(jiàn) 解表達(dá)出來(lái)，互相補(bǔ)充辯論，是不同層次的學(xué)生的智慧都能得到 盡可能的發(fā)揮。 4、合作學(xué)習(xí)的意義 合作學(xué)習(xí)只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí) 時(shí)，

11、首先應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間先獨(dú)立思考，有了自己的想法 后再和同伴探究、交流并最終解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好 學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)困生沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué) 生那獲得信息這樣一種情況的發(fā)生。合作學(xué)習(xí)要給所有的學(xué)生， 特別是給學(xué)困生提供動(dòng)腦思考、 動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 以使人人教我， 我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組 間的交流。 前者是小組成員在獨(dú)立思考獲取個(gè)人想法后在小組內(nèi) 闡述各自觀點(diǎn)，與人傾聽(tīng)，對(duì)疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究。后者是 小組后者是小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題， 可以提出來(lái)請(qǐng)其它小組幫助 解決。在此過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神、融洽個(gè)體與群 體關(guān)系的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的特 點(diǎn)， 教師應(yīng)經(jīng)常教給學(xué)生合作交流的方法， 使學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)、 歸納別人的意見(jiàn)， 怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀 點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見(jiàn) 解，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。 五、結(jié)語(yǔ) 自然界有一種現(xiàn)象叫做“共生效應(yīng)”，當(dāng)一株植物單獨(dú)生 長(zhǎng)時(shí)，長(zhǎng)得很矮小，而眾多同類作物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂， 生機(jī)盎然。也許，正是這種“共生效應(yīng)”，使英國(guó)“卡迪文實(shí)驗(yàn) 室”從 1901 年至 1982 年就出現(xiàn)了二十五位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。合 作學(xué)習(xí)正是要建