初中學生數(shù)學學習分化的原因及其對策(1)

1、初中學生數(shù)學學習分化的原因及其對策廟燈學校 季永明初中學生數(shù)學學習成績兩極分化比小學階段更嚴重，特別是初中二年級表現(xiàn)尤為突出。由此不由我們不分析兩極分化的原因，并思考如何預防日益嚴重的兩極分化問題。下面我結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的想法；造成分化的原因：一、有關(guān)學習的非智力因素不健全非智力因素包括情感、意志、價值關(guān)、道德、態(tài)度、意志、品質(zhì)、心理素質(zhì)等。這些雖然不能改變?nèi)说闹橇λ?，但卻決定一個人智力水平能否得到充分發(fā)揮。上海市精神衛(wèi)生所曾對3000名學齡兒童進行相關(guān)調(diào)查。其中有生理問題的兒童僅占1.3，而有心理問題的兒童則高達20，而實際可能比例更高。這些問題主要表現(xiàn)在：一部分學生對學習缺乏

2、應有的興趣和熱情，所以他們學習的主體性一直得不到體現(xiàn)，學習沒有目標，沒有頑強的意志去克服學習上的困難，對未來缺乏必要的信心，情緒容易激動，師生之間、生生之間的人際關(guān)系緊張，與環(huán)境的協(xié)調(diào)能力差。注意力不集中，抗誘惑抗干擾能力較弱。所有這些問題都不利于學生的進一步學習。再加上初中階段數(shù)學難度的加大，教師教學方式的變化，中小學銜接不夠強，在學習中，他們一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。二、基礎(chǔ)知識掌握不到位，技能不強，無法構(gòu)建系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)1，基本概念、定理模糊不清無法用數(shù)學語言再現(xiàn)概念、公式、定理。認知方法不對路，學習方法陳舊，不能適應現(xiàn)代教學的要求，例如，點和直線一節(jié)，不知

3、道直線、線段、射線之間的差別，不會進行“抽象”思維和“比較”思維，這樣就無法掌握概念的“個性”特征，把握不了概念的內(nèi)涵，教材把線段作為原始概念，由線段引入射線和直線，可以讓學生用同樣的方式經(jīng)歷射線和直線的形成過程，但學生一點感覺都沒找到，沒有構(gòu)建知識體系的系統(tǒng)認知方法。2，學習能力差，沒有構(gòu)建知識體系的一整套有效方法。學習沒有目標，被動，缺乏應有的熱情，思維不活躍，在這樣的情況下，他根本不會去研究有效學習的方法，學習處于被動應付的層面上，表現(xiàn)在對老師的要求漠不關(guān)心，對原理死記硬背，對問題不求甚解，長此以往，該記的記不住，該理解的，沒弄懂，解題缺乏步驟，學習不注重夯實基礎(chǔ)，在初中數(shù)學教材較強的邏

4、輯性和系統(tǒng)性面前，顯得不堪一擊。其次還表現(xiàn)在掌握知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的知識和能力，因此如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。 三、教師的職業(yè)素質(zhì)不高，家長的教育水平低下，中小學銜接不好。 近年來，我國基礎(chǔ)教育不盡如人意，效益不高，學生創(chuàng)新意識、實踐能力差引起了社會各界的關(guān)注，應試教育的諸多弊端沒有得到糾正，傳統(tǒng)的教學方式即教師講學生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學方式，無法充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學生的學習興趣。長期以來

5、，學校的課堂中道德嚴重缺失，有的甚至走上“不道德”、“反道德”的歧途，如課堂“灌”，作業(yè)“濫”，考試“多”，管理“死”，教育手段“毒”，教育滿足于完成眼前“任務”，缺乏長遠目標和打算。而作為第一任老師的家長，部分屬于知識水平低下，教育無方，部分屬于溺愛，缺乏對孩子應有的教育，還有一部分屬于明顯的不負責任，生了孩子不管教。這些都嚴重影響著孩子的學習和進步。現(xiàn)在的中小學教學沒有系統(tǒng)性，沒有真正銜接好。表現(xiàn)在行政管理上的不統(tǒng)一，對學生掌握知識的要求不統(tǒng)一，對教師的教育教學要求不統(tǒng)一，和內(nèi)容上的不完全統(tǒng)一。比如，小學校長升學的壓力比中學校長要輕得多，也因此決定了小學辦學的思路和目標與中學有很大的出入，

6、比如，小學是“愉快教育”，而中學則是“應試教育”再比如，小學數(shù)學要求最后的運算結(jié)果化為帶分數(shù)，而中學可以是假分數(shù)。小學由于運算比較簡單，所以在運算技巧方面沒中學來得更加重視；小學的邏輯推理要求不高，而中學的邏輯推理問題卻比比皆是。如果這些是學生外環(huán)境沒銜接上，那么，學生個體的年齡，心理品質(zhì)，道德、情感、意志、性格等非智力因素的貯備與銜接對中學階段的學習也是至關(guān)重要的。四、不健康的社會環(huán)境，不科學的評價體系。 首先不健康的社會環(huán)境對初中生的學習有很大的影響，其一是通過各種媒體和途徑影響著學生，那是一把雙刃劍，既教育了孩子，也教壞了一部分人；其二是家長對教育的投入極大，而學業(yè)有成之后，得不到社會的

7、有效認可。學生感覺學的的知識沒有用。對學生的學習出現(xiàn)了負面的影響。其次對學校教育的評估和教師教育教學的評估又決定的教育的特色和方向。對學生的評估又直接左右著學生的發(fā)展。不健康的社會環(huán)境，不科學的的評估體系對學生發(fā)展的影響不容我們忽視。綜上所述，這些原因?qū)е聦W生對學習數(shù)學缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，慢慢地會產(chǎn)生厭惡情緒，為了應付考試，硬著頭皮去學，而沒形成良好習慣的學生又干脆放棄，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，目的性，敷衍了事，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，成為學習的攔路虎。因此我們必須研究對策。那么如何應對呢？ 根據(jù)多年的教學實踐我主要對教師和學生談一些個人體會：一、 提高教師

8、的綜合素質(zhì)教師要有堅定正確的政治方向；堅定的信仰；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；嚴謹治學、教書育人；以身作則、為人師表；具有精湛的專業(yè)知識、廣博的文化知識和教育科學知識；具備超強的教育能力，善于觀察、分析，善于組織；有良好的語言表達能力，會熟練運用現(xiàn)代化教學手段，身心健康，有良好的行為習慣、工作習慣、生活習慣。教師是學生的榜樣和領(lǐng)路人。教師素質(zhì)的高低對孩子的發(fā)展具有無法估量的影響。二、 建立和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”這里所說的教學過程教師引導學生調(diào)查、質(zhì)疑、探究使學習成為主動的

9、，富有個性特征的教與學的過程；是師生互動、交流并取得共同發(fā)展的過程，強調(diào)師生間，學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)互動、溝通，影響、補充構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。三、 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣1,教師要在課堂上投入情感，改進教法，加強語言的藝術(shù)表達。課的好壞，不僅跟教師的素質(zhì)有關(guān)，還跟教師感情是否投入有關(guān)，我們時常發(fā)現(xiàn)，自己投入了，學生也相應加大投入，教師有氣無力，學生無精打采。有了投入，再要注意教法。有道是“萬事開頭難”要想上好一堂課，在充分備課的前提下，注

10、重課堂設(shè)計，注重數(shù)學課的導入，（如溫故知新、類比、反饋、設(shè)疑、演示、直接、強調(diào)等多種導入法），從學生感興趣的問題展開教學，強調(diào)過程，注意教學的技巧，充分運用語言的藝術(shù)表達，結(jié)果自然不會差的。2 ,培養(yǎng)情感，喚起學生學習數(shù)學的熱情。教師應注意不去攻擊后進生脆弱的自尊心，用愛心、熱心、寬容心融洽后進生心靈深處的堅冰。對他們教師應比對優(yōu)生更多的熱情、耐心和更多的精力。調(diào)整心疼、滿懷信心，用親切的目光慈祥的笑臉對他們傳遞信息，捕捉他們微小的閃光點，肯定進步，鼓勵前進，促進他們積極主動地學習。3，同時降低考試難度，幫助他們獲得進步，樹立信心，實施成功教育。興趣是推動學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成強大的求知欲，極大地提高數(shù)學教學質(zhì)量。四、 教會學生學習的方法仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，有的學生上到初中還沒弄明白：課上應準備哪些學習工具？上課應怎樣參與教與學的活動？別人在回答或上黑板，他應該做什么？回家應怎樣復習功課？這些無不左右著他的學習，我們必須要教會他。讓他觸類旁通，舉一反三，學會比較，學會分析，學會推理，學會轉(zhuǎn)化，學會歸納，學會總結(jié)，學會復習，總之學會學習。要做到這些教師還必須在教學過程中予以特別關(guān)注，手把手地教，一樣一樣學，