高校教師資格證考試-心理學試題總結

1、高校教師資格證考試 心理學試題總結心理學考試提綱1、心理學及結構（個體心理系統(tǒng)）？    心理學是研究人的心理現象及規(guī)律的科學。心理學的研究對象是心理現象及其規(guī)律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。人的心理現象是一個多層次相關聯的復雜的大系統(tǒng)。人的心理活動分為心理過程、心理狀態(tài)和個性心理三個方面或子系統(tǒng)。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，它們經常處于動態(tài)變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經常表現出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性

2、心理特點形成的過渡階段，常常會出現一種相對持續(xù)的狀態(tài)，稱之為心理狀態(tài)。   心理過程：認識過程，情感過程，意志過程心理現象 心理狀態(tài)：注意、靈感、激情、猶豫等個性心理：個性傾向性，個性心理特點以上所述，就是心理學研究的主要內容2、教育心理學？高等教育心理學定義、內容、學科特點、任務？   教育心理學是心理學與教育學相結合的一門學科，是研究教與學的心理規(guī)律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調數量化的客觀科學研究；它最關注與教育教學過程中有著直接和間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師

3、的教的基本規(guī)律的科學，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。   高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，它是學校教育心理學的重要分支。  高等教育心理學研究的主要領域有：高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。   高等教育心理學的學科特征：1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；2）高等教育心理學是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學；3）高等教育心理學研究的對象是大學生；4）高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。

4、0;  高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一 ，探索、構建本學科的理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點   學習是動物和人所共有的社會現象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗地過程。學習是人類生存發(fā)展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發(fā)展的新人。 1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的

5、經驗逐步轉化為自己的經驗。2）發(fā)展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力和能力。3）提高素質。學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體素質等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；1、計劃性，2、間接性，3、高效性。   學生的學習不僅要把握知識經驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發(fā)展。   大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。（一）大學生學習內容的特點：1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2、實踐知識豐富，動手能力較強；3、學科內容的高層次性和爭議性。（二）大學生學習方法的特點：1、

6、自學方式日益占有重要地位；2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3、課堂學習與課外和校外學習相結合。4、發(fā)現學習與接受學習   根據學習方式的不同可以將學習分為接受學習和發(fā)現學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授、學生接受。發(fā)現學習是指將學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現而獲得。5、動機與基本結構？動機的機能   動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內容：其一，對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量

7、，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。    動機的形成。1、需要是動機形成的內在基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。人們一旦有需要，就會設法滿足這個需要，只要外界環(huán)境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉化為相應的動機，還要有誘因的作用。2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。6、學習動機？如何激發(fā)大學生的學習動機   學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產

8、生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。   學生的行為要受到動機的支配，動機的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2）增強學習材料的科學性與趣味性；3）利用學習結果的反饋作用；4）進行正確的評價和適當的表揚與批評；5）組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感；6）正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力；7）科學設計任務難度，適當控制動機水平。7、學習遷移及類型  學習遷移是指在一種情境

9、中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學習遷移的本質就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統(tǒng)。  類型：1、普遍遷移與特殊遷移（根據遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態(tài)度的遷移，范圍較大。2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。3、側向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規(guī)則在新情境中的簡單運用，一般不會產生新的規(guī)則;后者是指習得概念和規(guī)則在新情境中運用之后產生新的高級規(guī)則。4、低路遷移與高路遷移。前

10、者是指經過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地抽象知識解決問題。5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序程序，稱述成陳述，程序陳述，陳述程序） 8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？   問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩

11、種：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。前者解決的是有現成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現成方法和固定答案的問題。  問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現問題情境。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。  問題解決的影響因素有：1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。2、對問題情境的知覺。問題情境與個

12、人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。5、原型啟發(fā)。對解決問題能產生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原

13、型之所以有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。9、原型啟發(fā)   原型啟發(fā)。對解決問題能產生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。10、元認知   元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個

14、獨立但又相互聯系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：1、計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。2、監(jiān)控策略，包括閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。有兩種具體的監(jiān)控策略-領會監(jiān)控和集中注意。3、調節(jié)策略，調節(jié)策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。11、作為教師，你

15、是如何理解高校教師角色的？     角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為?！敖處煛币辉~有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性和專業(yè)性，教師具有多種角色。根據我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：1、知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；2、青少年團體工作者，公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色；4、榜樣、模范公民角色；5、學生靈魂

16、塑造者角色；6、教育科學研究者角色?？偟膩碚f，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發(fā)展學生的能力和進行思想政治工作的任務。   12、創(chuàng)造性及其實質？創(chuàng)造性的影響因素有哪些？在高校如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？    創(chuàng)造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也成稱為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造力具有以下的屬性：1、創(chuàng)造能力是由個人產品決定的；2、創(chuàng)造能力是一種心理過程；3、創(chuàng)造能力是由測驗和評價結果決定的，4、創(chuàng)造能力與人格特質有關，創(chuàng)造能力決定于某種人格特征與動機特性。    影響創(chuàng)造力的因素可以

17、概括為認知因素和人格因素兩大類：1、認知因素，包括智商、領域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創(chuàng)造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力；創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創(chuàng)造性解決問題的辦法。2、人格因素。創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質關系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響。    培養(yǎng)創(chuàng)造力應著重進行創(chuàng)造性思維方法訓練，通過創(chuàng)造性思維方法訓練，每個人的創(chuàng)造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生

18、掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：1、發(fā)散思維法。發(fā)散思維訓練是訓練創(chuàng)造性思維地一種最常見的方式。主要內容是用途發(fā)散、結構發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、方法發(fā)散。2、類比思維法。類比思維法是根據兩個對象的相似關系受到啟發(fā)而產生類推的一種創(chuàng)造性思維方法。3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的一種思維方式。4、轉換思維法。轉換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創(chuàng)造性解決的一種方法。5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。1

19、3、品德、品德心理結構及相互關系？道德意識的形成過程？    品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的心理特征和傾向。    品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分及其相互關系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞以及執(zhí)行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗

20、。3、道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規(guī)范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉化的過程。4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。品德結構中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的、開放的統(tǒng)一整體中。道德認識是基礎，是道德情感和道德意志產生的依據，并對道德行為具有調節(jié)作用；道德情感是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據，道德意志是道德行為的精神支柱。14、耶克斯多德遜理論 

21、60; 美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發(fā)現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現倒 U 型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的耶克斯多德遜定律。研究還發(fā)現，動機激活水平與任務難度之間的關系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關：任務越容易，動機激發(fā)的水平高；任務越困難，動機激發(fā)的水平越低；而任務難度中等時，動機激發(fā)水平適當。根據這個理論，科學設計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優(yōu)良成績的目的。15、你是怎

22、樣認識人的心理健康狀態(tài)的？評價大學生心理健康的標準有哪些？  （廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調）。心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合三項基本原則：1、心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則，2、心理過程之間協調一致性原則，3、個性特征的行對穩(wěn)定性原則。心理健康標志著人的心理調試能力和發(fā)展水平，即人在內部和外部環(huán)境變化時，能持久地保持正常的心理狀態(tài)，是諸多的心理因素在良

23、好的心理功能狀態(tài)下運作的綜合體現。   根據心理健康界定的原則以及大學生心理發(fā)展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：1、智力正常；2、情緒適中；3、意志健全；4、人格統(tǒng)一完整；5、自我意識正確；6、人際關系和諧；7、社會適應良好；8、心理特點符合年齡特征。16、學習高等教育心理學的意義    高等教育心理學是心理學和高等教育相結合的產物。高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質、培養(yǎng)自我意識、協調人際關系的心理規(guī)律，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育

24、事業(yè)的發(fā)展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。1、 高等教育心理學有助于高校提高師資水平；2、 高等教育心理學有助于教師提升教學能力；3、 高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；4、 高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。17、心理定勢？功能固著？二者的聯系與區(qū)別   定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決

25、問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現出消極影響。   功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。   心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現有的問題

26、的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，表現出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創(chuàng)造性思維，影響新假設的提出和問題的解決。18、自我意識？大學生自我意識發(fā)展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？    自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區(qū)別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

27、60;   大學生自我意識發(fā)展的特點：一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關心自己的社會發(fā)展，力圖將社會的期望內化為自我的品質。二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態(tài)度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及“我”以及與“我”相聯系的一切事物都非常敏感。三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習

28、、生活的深入，大學生的理性認識增強，經驗增多，行為過程中常能以社會行為規(guī)范和內心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。四、大學生自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠性與現實性。自我規(guī)劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規(guī)劃，在動機上由波動性向穩(wěn)定性發(fā)展，在目標上由短暫型向長遠型發(fā)展，把較長遠的目標作為規(guī)劃的重點，在內容上，大學生逐步能結合自己的實際，都自我規(guī)劃的內容進行選擇和判斷，由幻想到實際。   大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)，教育大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)，逐步實現大學生自我意識的完善。

29、一、建立大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)。從當代大學生自我意識發(fā)展的規(guī)律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統(tǒng)。二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)。自我意識的完善歸根結底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現自我認識、自我體驗和自我調控的自我意識各成分的協調發(fā)展。    在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監(jiān)督、調節(jié)自己的行為活動，實現自我與理想自我地積極統(tǒng)一，這是自我教育的主要內容，也使自我完善的過程。1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我。其次，從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現理想自我。2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面