陳向明-質(zhì)性研究

1、什么是什么是“質(zhì)的研究質(zhì)的研究”？(Qualitative Research)陳向明陳向明北京大學(xué)教育學(xué)院北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 內(nèi)內(nèi) 容容一、質(zhì)的研究的定義和特點(diǎn)一、質(zhì)的研究的定義和特點(diǎn)二、質(zhì)的研究與量的研究、定性研究的二、質(zhì)的研究與量的研究、定性研究的區(qū)別區(qū)別三、質(zhì)的研究的基本步驟三、質(zhì)的研究的基本步驟四、質(zhì)的研究重要環(huán)節(jié)的實(shí)施四、質(zhì)的研究重要環(huán)節(jié)的實(shí)施提示：通過(guò)講座學(xué)習(xí)研究方法的局限性提示：通過(guò)講座學(xué)習(xí)研究方法的局限性一、質(zhì)的研究的定義和特點(diǎn)一、質(zhì)的研究的定義和特點(diǎn)舉舉 例例“打工子弟學(xué)校的學(xué)生如何打工子弟學(xué)校的學(xué)生如何看待自己的學(xué)校生活？看待自己的學(xué)校生活？” 一個(gè)初步的定義 質(zhì)的

2、研究是以質(zhì)的研究是以研究者本人作為研研究者本人作為研究工具究工具，在，在自然情境自然情境下，采用下，采用多種多種資料收集方法資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深深入入的的整體性整體性探究，從探究，從原始資料原始資料中形中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互互動(dòng)動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋解釋性理解性理解的一種活動(dòng)。的一種活動(dòng)。質(zhì)的研究的特點(diǎn)質(zhì)的研究的特點(diǎn) 自然主義的探究傳統(tǒng)自然主義的探究傳統(tǒng) 對(duì)意義的解釋性理解對(duì)意義的解釋性理解 研究是一個(gè)不斷演化的過(guò)程研究是一個(gè)不斷演化的過(guò)程 從原始資料中產(chǎn)生結(jié)論和理論從原始資料中產(chǎn)生結(jié)論和理論 強(qiáng)

3、調(diào)研究的深入和整體性強(qiáng)調(diào)研究的深入和整體性 重視研究關(guān)系重視研究關(guān)系二、質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（二、質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（1）研究目的：證實(shí)研究目的：證實(shí) v v 解釋解釋研究?jī)?nèi)容：事實(shí)研究?jī)?nèi)容：事實(shí) v v 過(guò)程過(guò)程; ; 局部局部 v v 整體整體研究設(shè)計(jì)：預(yù)定研究設(shè)計(jì)：預(yù)定 v v 演化演化研究工具：量表研究工具：量表 v v 研究者研究者表達(dá)的手段：數(shù)據(jù)表達(dá)的手段：數(shù)據(jù) v v 文字、圖片文字、圖片研究關(guān)系：主客對(duì)立研究關(guān)系：主客對(duì)立 v v 互為主體互為主體質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（2）抽樣：隨機(jī)抽樣：隨機(jī) v v 目的性目的性收集資料：?jiǎn)柧硎占Y料：

4、問(wèn)卷/ /封閉觀(guān)察封閉觀(guān)察 v v 訪(fǎng)談訪(fǎng)談/ /開(kāi)放觀(guān)察開(kāi)放觀(guān)察/ /實(shí)物分析實(shí)物分析分析資料：演繹為主分析資料：演繹為主 v v 歸納為主歸納為主效度檢驗(yàn)：真實(shí)性效度檢驗(yàn)：真實(shí)性 v v 相關(guān)性、嚴(yán)謹(jǐn)性相關(guān)性、嚴(yán)謹(jǐn)性推廣度：可控制性推廣推廣度：可控制性推廣 v v 認(rèn)同推廣認(rèn)同推廣 理論推廣理論推廣倫理道德問(wèn)題：無(wú)關(guān)倫理道德問(wèn)題：無(wú)關(guān) v v 重視重視質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別本體論（本質(zhì)本體論（本質(zhì) v v 現(xiàn)象；參見(jiàn)圖）現(xiàn)象；參見(jiàn)圖）認(rèn)識(shí)論（客觀(guān)認(rèn)識(shí)論（客觀(guān) v v 主觀(guān)、客觀(guān)地建構(gòu)主觀(guān)主觀(guān)、客觀(guān)地建構(gòu)主觀(guān)研究方法（自發(fā)性研究方法（自發(fā)性 v v 自為性）自為性）

5、研究結(jié)論（概括研究結(jié)論（概括 v v 特殊）特殊）性質(zhì)定位：前科學(xué)性質(zhì)定位：前科學(xué) v v 后科學(xué)后科學(xué)請(qǐng)請(qǐng) 思思 考考什么是什么是“研究研究”？研究研究規(guī)范研究規(guī)范研究實(shí)證研究實(shí)證研究質(zhì)的研究質(zhì)的研究量的研究量的研究研究的分類(lèi)研究的分類(lèi)定性研究定性研究行動(dòng)研究行動(dòng)研究概概 念念 辨辨 析析質(zhì)的研究（質(zhì)的研究（qualitative research)質(zhì)性研究、質(zhì)化研究、定質(zhì)研究質(zhì)性研究、質(zhì)化研究、定質(zhì)研究量的研究量的研究 (quantitative research)定量研究定量研究定性研究定性研究 （？）（？）為什么說(shuō)質(zhì)的研究為什么說(shuō)質(zhì)的研究特別適合研究教育？特別適合研究教育？能夠深入教育

6、內(nèi)部進(jìn)行探究能夠深入教育內(nèi)部進(jìn)行探究便于從日常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題便于從日常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題適合整體考察教育問(wèn)題適合整體考察教育問(wèn)題能夠有效地探究教育（對(duì)不同人）的意義能夠有效地探究教育（對(duì)不同人）的意義靈活的研究設(shè)計(jì)適合教育的實(shí)踐要求靈活的研究設(shè)計(jì)適合教育的實(shí)踐要求自下而上的研究路線(xiàn)有利于教育研究的創(chuàng)新自下而上的研究路線(xiàn)有利于教育研究的創(chuàng)新便于教師自己（或與研究者合作）進(jìn)行研究，便于教師自己（或與研究者合作）進(jìn)行研究，對(duì)教師具有較強(qiáng)的親和力對(duì)教師具有較強(qiáng)的親和力三、質(zhì)的研究的基本步驟三、質(zhì)的研究的基本步驟確定研究現(xiàn)象，聚焦研究問(wèn)題確定研究現(xiàn)象，聚焦研究問(wèn)題文獻(xiàn)綜述，反思自我經(jīng)

7、驗(yàn)文獻(xiàn)綜述，反思自我經(jīng)驗(yàn)選擇研究對(duì)象選擇研究對(duì)象探討研究關(guān)系探討研究關(guān)系選擇研究方法選擇研究方法進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)收集資料收集資料分析資料，建構(gòu)理論分析資料，建構(gòu)理論寫(xiě)研究報(bào)告寫(xiě)研究報(bào)告質(zhì)量檢測(cè)（效度、信度、推廣度、倫理問(wèn)題）質(zhì)量檢測(cè)（效度、信度、推廣度、倫理問(wèn)題）與量的研究與量的研究有何不同？有何不同？質(zhì)的研究是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程質(zhì)的研究是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程確定研究問(wèn)題確定研究問(wèn)題進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)收集資料收集資料分析資料分析資料撰寫(xiě)研究報(bào)告撰寫(xiě)研究報(bào)告四、質(zhì)的研究重要環(huán)節(jié)的實(shí)施四、質(zhì)的研究重要環(huán)節(jié)的實(shí)施1 1、提出研究問(wèn)題、提出研究問(wèn)題什么樣的研究問(wèn)題適合作質(zhì)的研究？什

8、么樣的研究問(wèn)題適合作質(zhì)的研究？研究方法與研究問(wèn)題之間是什么關(guān)系？研究方法與研究問(wèn)題之間是什么關(guān)系？特殊現(xiàn)象與一般現(xiàn)象，平面和深入特殊現(xiàn)象與一般現(xiàn)象，平面和深入提出研究問(wèn)題的一般步驟提出研究問(wèn)題的一般步驟1）確定研究現(xiàn)象）確定研究現(xiàn)象2）聚焦研究問(wèn)題）聚焦研究問(wèn)題3）定義重要概念）定義重要概念4）確定研究?jī)?nèi)容）確定研究?jī)?nèi)容5）探討研究問(wèn)題與研究其他部分的關(guān)系）探討研究問(wèn)題與研究其他部分的關(guān)系研究問(wèn)題研究問(wèn)題研究目的研究目的研究背景研究背景研究方法研究方法研究效度研究效度練練 習(xí)習(xí)寫(xiě)下一個(gè)目前你最關(guān)心的現(xiàn)象寫(xiě)下一個(gè)目前你最關(guān)心的現(xiàn)象從該現(xiàn)象中提煉出一個(gè)可以操作的研究從該現(xiàn)象中提煉出一個(gè)可以操作的研

9、究問(wèn)題問(wèn)題將該問(wèn)題修改成可以使用質(zhì)的方法進(jìn)行將該問(wèn)題修改成可以使用質(zhì)的方法進(jìn)行研究的問(wèn)題研究的問(wèn)題與你身邊的學(xué)員交流，對(duì)研究問(wèn)題作進(jìn)與你身邊的學(xué)員交流，對(duì)研究問(wèn)題作進(jìn)一步修改，直到雙方滿(mǎn)意為止。一步修改，直到雙方滿(mǎn)意為止。全體討論該問(wèn)題是否適合作質(zhì)的研究全體討論該問(wèn)題是否適合作質(zhì)的研究舉舉 例例 說(shuō)說(shuō) 明明1 1）確定研究現(xiàn)象）確定研究現(xiàn)象“農(nóng)村貧困地區(qū)輟學(xué)問(wèn)題研究農(nóng)村貧困地區(qū)輟學(xué)問(wèn)題研究”2）聚焦研究問(wèn)題）聚焦研究問(wèn)題1）農(nóng)村貧困地區(qū)輟學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件與輟學(xué)之間）農(nóng)村貧困地區(qū)輟學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件與輟學(xué)之間是什么關(guān)系？（相關(guān)因素分析）是什么關(guān)系？（相關(guān)因素分析）2）農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生為什么輟學(xué)？（

10、）農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生為什么輟學(xué)？（“為什么為什么”的問(wèn)題）的問(wèn)題）3）某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？（）某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？（“是是什么什么”的問(wèn)題）的問(wèn)題）4）這些農(nóng)村學(xué)生是如何輟學(xué)的？（）這些農(nóng)村學(xué)生是如何輟學(xué)的？（“如何發(fā)生如何發(fā)生”的過(guò)程性問(wèn)題）的過(guò)程性問(wèn)題）5）這些輟學(xué)生是如何看待輟學(xué)問(wèn)題的？輟學(xué)對(duì)他）這些輟學(xué)生是如何看待輟學(xué)問(wèn)題的？輟學(xué)對(duì)他們意味著什么？（們意味著什么？（“意義解釋意義解釋”問(wèn)題）問(wèn)題）3 3）定義重要概念）定義重要概念“某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？” “農(nóng)村農(nóng)村”？ “某農(nóng)村某農(nóng)村”？ “貧困貧困”？ “地區(qū)

11、地區(qū)”？ “學(xué)生學(xué)生”？ “輟學(xué)輟學(xué)”？ “現(xiàn)狀現(xiàn)狀”？4）確定研究?jī)?nèi)容）確定研究?jī)?nèi)容“某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？”1）這些學(xué)生是如何輟學(xué)的？（過(guò)程、事件、原因）這些學(xué)生是如何輟學(xué)的？（過(guò)程、事件、原因）2）他們是如何看待輟學(xué)的？（對(duì)輟學(xué)本身的評(píng)價(jià)，）他們是如何看待輟學(xué)的？（對(duì)輟學(xué)本身的評(píng)價(jià)，輟學(xué)對(duì)自我概念、人際關(guān)系、個(gè)人前途的影響輟學(xué)對(duì)自我概念、人際關(guān)系、個(gè)人前途的影響等）？等）？3）其他人（父母、同學(xué)、教師、校長(zhǎng)、鄰居等）是）其他人（父母、同學(xué)、教師、校長(zhǎng)、鄰居等）是如何看待這些學(xué)生的輟學(xué)的？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，輟學(xué)如何看待這些學(xué)生的輟學(xué)的？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，輟

12、學(xué)具有什么教育意義、發(fā)展意義，社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)具有什么教育意義、發(fā)展意義，社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)意義？意義？4）輟學(xué)造成了什么后果？（對(duì)輟學(xué)生本人，對(duì)家庭，）輟學(xué)造成了什么后果？（對(duì)輟學(xué)生本人，對(duì)家庭，對(duì)社區(qū)，對(duì)學(xué)校，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）對(duì)社區(qū)，對(duì)學(xué)校，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的概念框架設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的概念框架類(lèi)似出發(fā)前的地圖類(lèi)似出發(fā)前的地圖依據(jù)：依據(jù)： 前人的研究成果前人的研究成果個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)預(yù)調(diào)查的結(jié)果預(yù)調(diào)查的結(jié)果張力：設(shè)計(jì)與實(shí)地情況之間的調(diào)適張力：設(shè)計(jì)與實(shí)地情況之間的調(diào)適時(shí)間時(shí)間發(fā)生、發(fā)展看待、解釋結(jié)果過(guò)程原因教育意義社會(huì)意義經(jīng)濟(jì)意義家庭個(gè)人學(xué)校個(gè)人同學(xué)老師家長(zhǎng)事件人物5

13、 5）探討研究問(wèn)題）探討研究問(wèn)題與其他部分之間的關(guān)系與其他部分之間的關(guān)系研究的目的（研究的目的（個(gè)人的目的、實(shí)用的目的、個(gè)人的目的、實(shí)用的目的、探究的目的）探究的目的）研究的背景、自我反思、研究關(guān)系研究的背景、自我反思、研究關(guān)系研究的方法（抽樣、收集資料、分研究的方法（抽樣、收集資料、分析資料、成文）析資料、成文）研究的質(zhì)量檢驗(yàn)（效度、信度、推研究的質(zhì)量檢驗(yàn)（效度、信度、推廣度、倫理道德問(wèn)題）廣度、倫理道德問(wèn)題）再練習(xí)：修改研究問(wèn)題再練習(xí)：修改研究問(wèn)題重新檢查你的研究問(wèn)題，問(wèn)自己：重新檢查你的研究問(wèn)題，問(wèn)自己：研究問(wèn)題中的重要概念是否清楚？研究問(wèn)題中的重要概念是否清楚？研究的具體內(nèi)容是什么？研

14、究的具體內(nèi)容是什么？研究的問(wèn)題在前人的研究中占據(jù)什么位研究的問(wèn)題在前人的研究中占據(jù)什么位置？置？研究的問(wèn)題與研究的目的、方法等是否研究的問(wèn)題與研究的目的、方法等是否匹配？匹配？2、抽樣：如何選擇研究對(duì)象、抽樣：如何選擇研究對(duì)象概率抽樣與非概率抽樣概率抽樣與非概率抽樣 目的性抽樣：抽取能夠最大目的性抽樣：抽取能夠最大限度回答研究問(wèn)題的樣本限度回答研究問(wèn)題的樣本（人、事、場(chǎng)所、實(shí)物等）（人、事、場(chǎng)所、實(shí)物等）抽樣的方式抽樣的方式 滾雪球抽樣滾雪球抽樣 機(jī)遇式抽樣機(jī)遇式抽樣 目的性隨機(jī)抽樣目的性隨機(jī)抽樣 方便抽樣方便抽樣（下策）（下策）綜合抽樣綜合抽樣訪(fǎng)談應(yīng)盡量面談，不要在網(wǎng)上訪(fǎng)談應(yīng)盡量面談，不要在

15、網(wǎng)上交流或電話(huà)交談交流或電話(huà)交談抽樣的標(biāo)準(zhǔn)抽樣的標(biāo)準(zhǔn)性別性別年齡、年級(jí)年齡、年級(jí)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位社會(huì)地位經(jīng)濟(jì)地位經(jīng)濟(jì)地位家庭背景、婚姻狀態(tài)家庭背景、婚姻狀態(tài)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)。抽樣的原則抽樣的原則 根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題選擇抽樣標(biāo)根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題選擇抽樣標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)；研究的問(wèn)題決定了研究對(duì)象的類(lèi)型，研究的問(wèn)題決定了研究對(duì)象的類(lèi)型，需要限定研究問(wèn)題的性質(zhì)和邊界（如：需要限定研究問(wèn)題的性質(zhì)和邊界（如：選擇小學(xué)選擇小學(xué)5 5年級(jí)以上的學(xué)生研究民辦學(xué)年級(jí)以上的學(xué)生研究民辦學(xué)校學(xué)生的幸福感）校學(xué)生的幸福感）由于樣本比較小，必須放棄一些不重要由于樣本比較小，必須放棄一些不重

16、要的標(biāo)準(zhǔn)，而選擇最重要的標(biāo)準(zhǔn)，即與研的標(biāo)準(zhǔn)，而選擇最重要的標(biāo)準(zhǔn)，即與研究問(wèn)題最相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其重要性進(jìn)究問(wèn)題最相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其重要性進(jìn)行說(shuō)明行說(shuō)明 數(shù)量多不應(yīng)作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)（如：女?dāng)?shù)量多不應(yīng)作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)（如：女生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的比較少，因此選擇男生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的比較少，因此選擇男性）性）質(zhì)量高也不應(yīng)該作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)（如：質(zhì)量高也不應(yīng)該作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)（如：選擇該校是因?yàn)檗k得好，有特色）選擇該校是因?yàn)檗k得好，有特色）需要說(shuō)明為什么不選擇某些標(biāo)準(zhǔn)，特需要說(shuō)明為什么不選擇某些標(biāo)準(zhǔn)，特別是性別、年齡、家庭背景、社會(huì)地別是性別、年齡、家庭背景、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)位、經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)代表性代

17、表性：強(qiáng)度和密度不等于代表強(qiáng)度和密度不等于代表性性比較比較：樣本太小無(wú)法比較（如：樣本太小無(wú)法比較（如：三個(gè)擁有不同計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算三個(gè)擁有不同計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的學(xué)生）機(jī)的學(xué)生）3、反思研究關(guān)系、反思研究關(guān)系自己與對(duì)方是什么關(guān)系？自己與對(duì)方是什么關(guān)系？這種關(guān)系將如何影響到自己的研究？這種關(guān)系將如何影響到自己的研究？自己打算怎么辦？自己打算怎么辦？研究者個(gè)人因素對(duì)研究的影響研究者個(gè)人因素對(duì)研究的影響生理和社會(huì)特征：生理和社會(huì)特征： 性別性別 年齡年齡 文化背景、種族文化背景、種族 社會(huì)地位、受教育程度社會(huì)地位、受教育程度 個(gè)性特點(diǎn)、形象整飾個(gè)性特點(diǎn)、形象整飾研究者的個(gè)人傾向研究者的個(gè)人傾向研究

18、者的角色意識(shí)（學(xué)習(xí)者、鼓研究者的角色意識(shí)（學(xué)習(xí)者、鼓動(dòng)者、研究者）動(dòng)者、研究者）研究者看問(wèn)題的視角研究者看問(wèn)題的視角研究者的個(gè)人經(jīng)歷研究者的個(gè)人經(jīng)歷研究關(guān)系對(duì)研究的影響研究關(guān)系對(duì)研究的影響 局內(nèi)人與局外人局內(nèi)人與局外人 公開(kāi)與隱蔽公開(kāi)與隱蔽 熟人與生人熟人與生人 參與者與非參與者參與者與非參與者雙方的相對(duì)權(quán)力地位雙方的相對(duì)權(quán)力地位高：對(duì)方比研究者地位高高：對(duì)方比研究者地位高中：對(duì)方與研究者地位相等中：對(duì)方與研究者地位相等低：對(duì)方比研究者地位低低：對(duì)方比研究者地位低研究者應(yīng)該怎么辦？研究者應(yīng)該怎么辦？ 4 4、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備工作：了解當(dāng)?shù)厍闆r：權(quán)力結(jié)構(gòu)、了解當(dāng)?shù)厍闆r：權(quán)力結(jié)構(gòu)、

19、信念、習(xí)俗信念、習(xí)俗/ /行為規(guī)范行為規(guī)范預(yù)調(diào)查預(yù)調(diào)查開(kāi)介紹信開(kāi)介紹信/ /寫(xiě)盲信寫(xiě)盲信練習(xí)自我介紹和對(duì)研究項(xiàng)目練習(xí)自我介紹和對(duì)研究項(xiàng)目的介紹的介紹確定與接觸確定與接觸“守門(mén)員守門(mén)員”守門(mén)員的類(lèi)型：守門(mén)員的類(lèi)型：合法的（正式的、非正式的）合法的（正式的、非正式的）不合法不合法/ /自我任命的自我任命的守門(mén)員與研究是什么關(guān)系？守門(mén)員與研究是什么關(guān)系？守門(mén)員在研究中的作用是什么？守門(mén)員在研究中的作用是什么？什么時(shí)候什么時(shí)候/ /以什么方式接觸守門(mén)員比較合以什么方式接觸守門(mén)員比較合適？適？進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的方式隱蔽地進(jìn)入隱蔽地進(jìn)入逐步暴露式逐步暴露式完全暴露式完全暴露式制約進(jìn)入方式的因素：制約

20、進(jìn)入方式的因素：研究場(chǎng)所：封閉型、開(kāi)放型研究場(chǎng)所：封閉型、開(kāi)放型研究者與被研究者的關(guān)系：熟人、生人研究者與被研究者的關(guān)系：熟人、生人接觸研究對(duì)象的方式接觸研究對(duì)象的方式四四C原則：關(guān)系、交流、禮貌、合作原則：關(guān)系、交流、禮貌、合作對(duì)研究者素質(zhì)的要求：機(jī)敏、靈活、即興對(duì)研究者素質(zhì)的要求：機(jī)敏、靈活、即興精心選擇進(jìn)入的方式精心選擇進(jìn)入的方式回答對(duì)方提出的問(wèn)題回答對(duì)方提出的問(wèn)題進(jìn)入失敗怎么辦？進(jìn)入失敗怎么辦？如何保持良好的關(guān)系？如何保持良好的關(guān)系？5、收集資料的方法、收集資料的方法1）如何作訪(fǎng)談？）如何作訪(fǎng)談？訪(fǎng)談的作用訪(fǎng)談的作用訪(fǎng)談的類(lèi)型訪(fǎng)談的類(lèi)型設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱訪(fǎng)談問(wèn)題的類(lèi)型與作用訪(fǎng)談問(wèn)

21、題的類(lèi)型與作用訪(fǎng)談中的傾聽(tīng)訪(fǎng)談中的傾聽(tīng)訪(fǎng)談中的回應(yīng)訪(fǎng)談中的回應(yīng)訪(fǎng)談的作用訪(fǎng)談的作用了解被訪(fǎng)者的所思所想（看法，意義建了解被訪(fǎng)者的所思所想（看法，意義建構(gòu)）構(gòu)）了解過(guò)去發(fā)生的事情（回憶是重構(gòu)）了解過(guò)去發(fā)生的事情（回憶是重構(gòu)）了解被訪(fǎng)者的行為表現(xiàn)（需要與觀(guān)察相了解被訪(fǎng)者的行為表現(xiàn)（需要與觀(guān)察相關(guān)檢驗(yàn)）關(guān)檢驗(yàn)）與受訪(fǎng)者建立關(guān)系與受訪(fǎng)者建立關(guān)系讓受訪(fǎng)者的聲音表達(dá)出來(lái)（賦權(quán)）讓受訪(fǎng)者的聲音表達(dá)出來(lái)（賦權(quán)）訪(fǎng)談的類(lèi)型訪(fǎng)談的類(lèi)型結(jié)構(gòu)：開(kāi)放、半開(kāi)放、封閉結(jié)構(gòu)：開(kāi)放、半開(kāi)放、封閉正式程度：正式、非正式正式程度：正式、非正式接觸方式：直接、間接接觸方式：直接、間接受訪(fǎng)人數(shù)：個(gè)別、集體受訪(fǎng)人數(shù)：個(gè)別、集體訪(fǎng)談前的準(zhǔn)

22、備工作訪(fǎng)談前的準(zhǔn)備工作訪(fǎng)談時(shí)間訪(fǎng)談時(shí)間訪(fǎng)談地點(diǎn)訪(fǎng)談地點(diǎn)自愿原則自愿原則保密原則保密原則錄象與否錄象與否設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱訪(fǎng)談提綱訪(fǎng)談提綱訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)的思路：研究現(xiàn)象訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)的思路：研究現(xiàn)象研究問(wèn)題研究問(wèn)題研究目的研究目的研究對(duì)象（可行性）研究對(duì)象（可行性）概念概念框架框架訪(fǎng)談問(wèn)題不同于研究問(wèn)題訪(fǎng)談問(wèn)題不同于研究問(wèn)題訪(fǎng)談提綱需要簡(jiǎn)潔、明了訪(fǎng)談提綱需要簡(jiǎn)潔、明了訪(fǎng)談提綱主要起提示的作用訪(fǎng)談提綱主要起提示的作用訪(fǎng)談既需要事先設(shè)計(jì)，又需要靈活性、訪(fǎng)談既需要事先設(shè)計(jì)，又需要靈活性、應(yīng)變應(yīng)變?cè)L談提綱需要不斷修改訪(fǎng)談提綱需要不斷修改訪(fǎng)談中的提問(wèn)訪(fǎng)談中的提問(wèn)三類(lèi)問(wèn)題之間的關(guān)系三類(lèi)問(wèn)題之間的關(guān)系研究問(wèn)

23、題研究問(wèn)題訪(fǎng)談提綱中的問(wèn)題訪(fǎng)談提綱中的問(wèn)題實(shí)際訪(fǎng)談時(shí)提的問(wèn)題實(shí)際訪(fǎng)談時(shí)提的問(wèn)題如何完成每一步的轉(zhuǎn)化？如何完成每一步的轉(zhuǎn)化？訪(fǎng)談問(wèn)題的類(lèi)型與作用訪(fǎng)談問(wèn)題的類(lèi)型與作用開(kāi)放型問(wèn)題與封閉型問(wèn)題開(kāi)放型問(wèn)題與封閉型問(wèn)題具體問(wèn)題與抽象問(wèn)題具體問(wèn)題與抽象問(wèn)題清晰問(wèn)題與含混問(wèn)題清晰問(wèn)題與含混問(wèn)題注意：注意：適時(shí)追問(wèn)適時(shí)追問(wèn)自然過(guò)渡自然過(guò)渡訪(fǎng)談中的傾聽(tīng)訪(fǎng)談中的傾聽(tīng)聽(tīng)的方式聽(tīng)的方式行為層面的聽(tīng)（表面的聽(tīng)、消極的聽(tīng)、積極關(guān)行為層面的聽(tīng)（表面的聽(tīng)、消極的聽(tīng)、積極關(guān)注的聽(tīng)）注的聽(tīng)）認(rèn)知層面的聽(tīng)（強(qiáng)加的聽(tīng)、接受的聽(tīng)、建構(gòu)的認(rèn)知層面的聽(tīng)（強(qiáng)加的聽(tīng)、接受的聽(tīng)、建構(gòu)的聽(tīng)）聽(tīng)）情感層面的聽(tīng)（無(wú)感情的聽(tīng)、有感情的聽(tīng)、共情感層面的聽(tīng)（

24、無(wú)感情的聽(tīng)、有感情的聽(tīng)、共情的聽(tīng)）情的聽(tīng)）傾聽(tīng)的原則：傾聽(tīng)的原則：不輕易打斷對(duì)方不輕易打斷對(duì)方容忍沉默容忍沉默訪(fǎng)談中的回應(yīng)訪(fǎng)談中的回應(yīng)回應(yīng)的類(lèi)型和作用回應(yīng)的類(lèi)型和作用認(rèn)可認(rèn)可重復(fù)、重組和總結(jié)重復(fù)、重組和總結(jié)自我暴露自我暴露應(yīng)該避免的回應(yīng)方式應(yīng)該避免的回應(yīng)方式論說(shuō)論說(shuō)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)特特 別別 注注 意意如何既讓對(duì)方自由暢談，同時(shí)能將對(duì)如何既讓對(duì)方自由暢談，同時(shí)能將對(duì)方的思路定位在自己的研究框架內(nèi)？方的思路定位在自己的研究框架內(nèi)？如何真正了解和理解對(duì)方？如何真正了解和理解對(duì)方？真誠(chéng)真誠(chéng) + 關(guān)注關(guān)注 + 敏銳敏銳智力上的挑戰(zhàn)不等于態(tài)度上的挑釁智力上的挑戰(zhàn)不等于態(tài)度上的挑釁如何做到如何做到“聰明的（智慧的

25、）無(wú)知聰明的（智慧的）無(wú)知”？其他注意事項(xiàng)其他注意事項(xiàng) 如何錄音如何錄音 如何做訪(fǎng)談?dòng)涗浫绾巫鲈L(fǎng)談?dòng)涗?注意非言語(yǔ)行為注意非言語(yǔ)行為 如何結(jié)束訪(fǎng)談如何結(jié)束訪(fǎng)談集集 體體 訪(fǎng)訪(fǎng) 談?wù)劤闃樱和|(zhì)、異質(zhì)抽樣：同質(zhì)、異質(zhì)長(zhǎng)處：長(zhǎng)處：將訪(fǎng)談本身作為研究的對(duì)象將訪(fǎng)談本身作為研究的對(duì)象對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行集體探究對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行集體探究集體建構(gòu)知識(shí)（分布智力，社會(huì)建構(gòu)）集體建構(gòu)知識(shí)（分布智力，社會(huì)建構(gòu)）短短 處處研究者控制比較弱研究者控制比較弱話(huà)語(yǔ)霸權(quán)話(huà)語(yǔ)霸權(quán)成員相互影響，造成集體思維成員相互影響，造成集體思維訪(fǎng)談內(nèi)容雜亂，給整理和分析帶來(lái)困難訪(fǎng)談內(nèi)容雜亂，給整理和分析帶來(lái)困難建議建議：初學(xué)時(shí)不要進(jìn)行集體訪(fǎng)談，待經(jīng)

26、驗(yàn)：初學(xué)時(shí)不要進(jìn)行集體訪(fǎng)談，待經(jīng)驗(yàn)成熟，并需要檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)使用成熟，并需要檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)使用2） 如何作觀(guān)察？如何作觀(guān)察？觀(guān)察的作用觀(guān)察的作用觀(guān)察的類(lèi)型（開(kāi)放、封閉）觀(guān)察的類(lèi)型（開(kāi)放、封閉）設(shè)計(jì)觀(guān)察提綱設(shè)計(jì)觀(guān)察提綱設(shè)計(jì)觀(guān)察表格設(shè)計(jì)觀(guān)察表格觀(guān)察中的記錄、整理和再整理觀(guān)察中的記錄、整理和再整理常用觀(guān)察表舉例常用觀(guān)察表舉例時(shí)間時(shí)間事實(shí)事實(shí)分析分析8：00教師走進(jìn)教室，學(xué)生一教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起來(lái)，大聲說(shuō)：齊站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師好！老師好！”學(xué)生似乎已形成一些固學(xué)生似乎已形成一些固定的課堂規(guī)則定的課堂規(guī)則8：05教師手捧課本，開(kāi)始念教師手捧課本，開(kāi)始念書(shū)上的內(nèi)容。書(shū)上的內(nèi)容。教師似乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容不教師

27、似乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉。太熟悉。8：10教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“秦始皇是什么時(shí)候統(tǒng)秦始皇是什么時(shí)候統(tǒng)一中國(guó)的？一中國(guó)的？”所有學(xué)生所有學(xué)生立刻翻書(shū)找答案。立刻翻書(shū)找答案。教師問(wèn)的問(wèn)題都是事實(shí)教師問(wèn)的問(wèn)題都是事實(shí)性問(wèn)題，總需要學(xué)生從性問(wèn)題，總需要學(xué)生從書(shū)中找答案。書(shū)中找答案。8：15學(xué)生回答問(wèn)題之前都先學(xué)生回答問(wèn)題之前都先舉手，等待教師點(diǎn)名。舉手，等待教師點(diǎn)名。學(xué)生沒(méi)有即興回答問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有即興回答問(wèn)題的可能性，教師的控制的可能性，教師的控制很?chē)?yán)。很?chē)?yán)。分類(lèi)更加細(xì)致的觀(guān)察表分類(lèi)更加細(xì)致的觀(guān)察表時(shí)間時(shí)間事實(shí)筆記事實(shí)筆記個(gè)人筆記個(gè)人筆記方法筆記方法筆記理論筆記理論筆記8：00教師走進(jìn)教室

28、，教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起學(xué)生一齊站起來(lái)，大聲說(shuō)：來(lái)，大聲說(shuō)：“老師好！老師好！”我很久沒(méi)有我很久沒(méi)有看到如此規(guī)看到如此規(guī)矩的課堂了，矩的課堂了，著實(shí)嚇了一著實(shí)嚇了一跳。跳。我坐在教室的前我坐在教室的前3/23/2處，沒(méi)有看處，沒(méi)有看見(jiàn)所有學(xué)生的動(dòng)見(jiàn)所有學(xué)生的動(dòng)作。作。該課堂似乎該課堂似乎很重視規(guī)則很重視規(guī)則的建立。的建立。8：058：10觀(guān)觀(guān) 察察 舉舉 例例任務(wù)：觀(guān)察課堂上的師生互動(dòng)任務(wù)：觀(guān)察課堂上的師生互動(dòng)事先設(shè)計(jì)一個(gè)觀(guān)察提綱，列出計(jì)劃重點(diǎn)觀(guān)察的事先設(shè)計(jì)一個(gè)觀(guān)察提綱，列出計(jì)劃重點(diǎn)觀(guān)察的內(nèi)容，如教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式、內(nèi)容，內(nèi)容，如教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式、內(nèi)容，教師提名學(xué)生的性別、學(xué)

29、習(xí)成績(jī)、座次，教師教師提名學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、座次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式以及學(xué)生的回應(yīng)，教師指導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式以及學(xué)生的回應(yīng)，教師指導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)的方式和特點(diǎn)等生小組活動(dòng)的方式和特點(diǎn)等設(shè)計(jì)觀(guān)察表設(shè)計(jì)觀(guān)察表觀(guān)察時(shí)使用觀(guān)察表作詳細(xì)記錄觀(guān)察時(shí)使用觀(guān)察表作詳細(xì)記錄回來(lái)以后及時(shí)整理觀(guān)察記錄，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容回來(lái)以后及時(shí)整理觀(guān)察記錄，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容分析資料分析資料撰寫(xiě)觀(guān)察報(bào)告，反思觀(guān)察方法、過(guò)程和結(jié)果撰寫(xiě)觀(guān)察報(bào)告，反思觀(guān)察方法、過(guò)程和結(jié)果3 3）如果收集實(shí)物？）如果收集實(shí)物？實(shí)物分析的作用實(shí)物分析的作用確定需要收集的實(shí)物確定需要收集的實(shí)物設(shè)計(jì)實(shí)物收集清單設(shè)計(jì)實(shí)物收集清單對(duì)實(shí)物進(jìn)行歸類(lèi)整理和分析對(duì)實(shí)物進(jìn)行歸

30、類(lèi)整理和分析6、 分析資料的方法分析資料的方法整理資料和分析資料是一個(gè)相互滲透的整理資料和分析資料是一個(gè)相互滲透的過(guò)程過(guò)程資料分析越早越好資料分析越早越好以開(kāi)放的心態(tài)閱讀原始資料以開(kāi)放的心態(tài)閱讀原始資料登錄和編碼登錄和編碼（第（第167-169167-169頁(yè)）頁(yè)）發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“本土概念本土概念”（第（第190190頁(yè)）頁(yè)）1）分類(lèi)法）分類(lèi)法“扎根理論扎根理論”中的三級(jí)編碼中的三級(jí)編碼1 1）開(kāi)放式：確定分析主題）開(kāi)放式：確定分析主題2 2）集中式：在主題之間建立聯(lián)系）集中式：在主題之間建立聯(lián)系3 3）整合式：提升出最重要主題）整合式：提升出最重要主題舉例：舉例：中國(guó)留美學(xué)生跨文化人際交往觀(guān)念的變化中國(guó)留美學(xué)生跨文化人際交往觀(guān)念的變化2 2）情境法）情境法舉例：舉例：父親眼中孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)與自己教育方式父親眼中孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)與自己教育方式的變化（第的變化（第183183頁(yè)）頁(yè)）3 3）結(jié)合分類(lèi)法和情境法）結(jié)合分類(lèi)法和情境法舉例：同上（第舉例：同上（第188188頁(yè)）頁(yè)）4 4）分析資料的手段）分析資料的手段畫(huà)圖、列表（第畫(huà)圖、列表（第188188頁(yè)，第頁(yè)，第194-195194-195頁(yè)）頁(yè)）寫(xiě)反思筆記：描述、分析、方法反思、寫(xiě)反