小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是語文課程中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可開闊視野，提高成績，開發(fā)智力。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何針對農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際情況，提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面去擴(kuò)

2、大知識面，提高閱讀能力：一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀： 興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。 課標(biāo)對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！笨梢姡喿x教學(xué)的本質(zhì)就是對話。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對象、多種形式的對話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。1：學(xué)生與教師的對話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。在對話的過程中，教師的作用就是把握住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理

3、過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。使課堂充滿情趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 2：學(xué)生與學(xué)生的對話是閱讀教學(xué)中最有生命活力的過程。同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、相互討論、相互爭辯、相互激勵(lì)、相互分享，這些活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生思想的火花，是最有教育價(jià)值的活動(dòng)。3：學(xué)生與文本的對話是多重對話關(guān)系中的核心，歸根結(jié)底閱讀教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生與文本的對話之中。在學(xué)生與文本對話的過程中，學(xué)生應(yīng)該敞開自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融入到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和融通。教師作為師生平等對話中的“首席”，是對話的參與者，教師要放下身段參與到師生對話過程中；教

4、師還是對話活動(dòng)的組織者，要組織、運(yùn)作、控制對話過程；教師還應(yīng)該是對話的引導(dǎo)者，在對話的過程中，教師的作用就是把握住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。上課伊始，可以設(shè)計(jì)簡短而又富有情趣的導(dǎo)語，導(dǎo)入新課，也可以讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待；初讀階段，可以運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，感知文本的內(nèi)容；精讀階段，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本，交流感受，既得意又得言。二：獨(dú)立閱讀的培養(yǎng)光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積

5、累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。 獨(dú)立閱讀并不是對教師的要求松懈，相反，它對教師提出了更高的素質(zhì)要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對自己的閱讀感受和見解作出補(bǔ)充，或者對其進(jìn)行調(diào)整和修正。閱讀教學(xué)中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，并且這種創(chuàng)造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，但教師不能以自己對文章的感知代替學(xué)生對文章的感知，不能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，完全將學(xué)生的探索過程包辦，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀能力，并結(jié)合自己的接受水準(zhǔn)去獨(dú)立自主的閱讀，去填補(bǔ)文章中的隱含意義

6、，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個(gè)較高的水平。 但是學(xué)生獨(dú)立閱讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導(dǎo)致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時(shí)給學(xué)生提供必須的教學(xué)支持。小學(xué)階段是閱讀的啟蒙階段，同時(shí)也決定了一個(gè)人在閱讀的道路上最終能走多遠(yuǎn)。因此，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。3、 創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀。 教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。 開發(fā)圖書館。圖書館

7、是學(xué)生讀物的主要來源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的的好場所。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)就逐步完善教學(xué)設(shè)施，著力建立圖書館或圖書室。 建立班級圖書庫。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。 給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的