幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源

1、景陽(yáng) 幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用生態(tài)世界觀把整個(gè)世界看成一個(gè)和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)， 在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中， 人、自然和社會(huì)等各種因素相互作用， 相互影響， 相互依存， 共同維持著生態(tài)平衡。以生態(tài)世界觀來(lái)看待幼兒園教學(xué)活動(dòng)， 我們就有了一種全新的思維方式和研究方法， 即生態(tài)教學(xué)觀。生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為， 各種教學(xué)資源與幼兒園教學(xué)之間存在著生態(tài)互動(dòng)關(guān)系， 構(gòu)成了一個(gè)影響兒童發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中， 家長(zhǎng)作為一種重要的教學(xué)資源，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中扮演著極其重要的角色。家長(zhǎng)資源以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)極大地豐富了幼兒園的教學(xué)資源， 同時(shí)有效地彌補(bǔ)了幼兒園教師的專業(yè)缺陷。家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的

2、良好生態(tài)互動(dòng)能有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和兒童的共同成長(zhǎng)。幼兒園必須高度重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)所指出的， “我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段， 包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段， 都應(yīng)該用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育”。但以生態(tài)教學(xué)觀審視幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀， 我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在一些不容忽視的問(wèn)題， 這些問(wèn)題已經(jīng)在一定程度上導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生態(tài)失調(diào)， 降低了幼兒園教學(xué)的有效性。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析與探討， 有助于我們牢固確立生態(tài)教學(xué)觀， 更好地開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源， 實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)。一、開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的主要問(wèn)題具體地說(shuō)，

3、 當(dāng)前幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用主要存在以下“三重三輕”的問(wèn)題。1.重利用輕開(kāi)發(fā)如前所述， 幼兒園的家長(zhǎng)資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， 但這些優(yōu)勢(shì)有些是顯性的， 有些則是隱性的；有些是本班家長(zhǎng)具有的， 有些則是別的班家長(zhǎng)擁有的； 有些是兒童父母擁有的， 有些則要在兒童的其他親人中去尋找； 有些是在園兒童家長(zhǎng)所具有的， 有些則存在于已離園兒童的家長(zhǎng)之中總之， 家長(zhǎng)資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學(xué)資源， 但這些資源并非都可以直接為教師所用， 因此幼兒園教師既要有效利用現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源， 更要充分開(kāi)發(fā)潛在的家長(zhǎng)資源。然而， 不少幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源往往只重利用忽視開(kāi)發(fā)， 常常局限于對(duì)本班兒童父母所具有的

4、那些顯性資源的利用。筆者曾觀摩過(guò)某園中班的一次面向家長(zhǎng)的半日開(kāi)放活動(dòng)， 有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”。為了使教學(xué)環(huán)境更具真實(shí)感， 使兒童的印象更加深刻， 從而提高教學(xué)的有效性， 教師請(qǐng)來(lái)了兒童心目中的權(quán)威人物交警協(xié)助自己開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這本是必要的， 也是一種不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)?？赡苁怯捎诒景鄡和议L(zhǎng)中沒(méi)有交警， 于是教師把幼兒園的保安請(qǐng)來(lái)代替。教師的這一“神來(lái)之筆”是提高了教學(xué)的有效性， 還是降低了教學(xué)的有效性呢? 從一些兒童困惑的表情中我們可以肯定， 兒童對(duì)這位“交警”并不滿意。而且， 此次活動(dòng)結(jié)束后如何消除兒童對(duì)交警服裝和形象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)， 這恐怕是教師留給自己和他人的一個(gè)難題。其實(shí)只要教師

5、具有開(kāi)發(fā)意識(shí)， 完全可能在本班兒童父母之外的家長(zhǎng)中找到“正宗”的交警。2.重臨時(shí)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)家長(zhǎng)資源是幼兒園教學(xué)資源的重要組成部分。教師理應(yīng)通過(guò)深入的調(diào)查， 對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃， 以最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用， 提升教學(xué)有效性。但是目前有些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用尚處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)， 甚至在有些教師看來(lái)， 家長(zhǎng)資源對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的， 臨時(shí)想起來(lái)就用一用， 沒(méi)想起來(lái)不用也無(wú)所謂。在這種觀念的誤導(dǎo)下， 教師對(duì)家長(zhǎng)資源的利用往往是即興的， 家長(zhǎng)第一天下午來(lái)接兒童時(shí)才會(huì)被告知第二天要來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)， 導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師都準(zhǔn)備不足， 活動(dòng)效果可想而知。教師在請(qǐng)家

6、長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不追求教學(xué)效果， 僅僅是例行公事而已， 久而久之， 家長(zhǎng)難免產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己在幼兒園教學(xué)中的特殊價(jià)值。比如在一次認(rèn)識(shí)腳的教學(xué)活動(dòng)中， 教師組織兒童脫掉鞋襪在活動(dòng)室外的露臺(tái)席地而坐。因?yàn)榍耙惶焱砩舷逻^(guò)雨， 露臺(tái)有些潮濕， 看到兒童席地坐在潮濕的露臺(tái)上， 前來(lái)觀摩活動(dòng)的家長(zhǎng)多少有些不快和心疼。在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)， 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)親子互動(dòng)游戲， 請(qǐng)家長(zhǎng)也脫掉鞋子與兒童腳對(duì)腳比大小。這讓家長(zhǎng)非常為難， 有的家長(zhǎng)只好把鞋、襪全脫掉參加游戲， 有的家長(zhǎng)雖然參加游戲但堅(jiān)持不脫鞋， 有的家長(zhǎng)則坐在椅子上拒絕參加游戲。在這次活動(dòng)中， 教師雖然想到了要利用家長(zhǎng)資源， 但事先并未進(jìn)行周密

7、的策劃和精心的準(zhǔn)備， 因而未收到應(yīng)有的教學(xué)效果， 家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義沒(méi)有得到體現(xiàn)。3.重配合輕參與家長(zhǎng)是幼兒園重要的教學(xué)資源， 更是兒童的教育者， 因此家長(zhǎng)不僅要配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該經(jīng)常參與具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施， 與教師一起協(xié)商對(duì)兒童發(fā)展最有利的教學(xué)方案。但在很多幼兒園中， 大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有真正參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)， 基本上是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的旁觀者甚至無(wú)關(guān)者。一部分幼兒園管理者或教師對(duì)家長(zhǎng)資源的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足或認(rèn)識(shí)模糊， 因而不能有意識(shí)地、主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源， 或者不知道該怎樣開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源， 對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用僅限于請(qǐng)家長(zhǎng)配合教師收集制作教玩具的廢舊物品。幼兒

8、園管理者和教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通， 未能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性， 這也是導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)參與不足的原因之一。比如， 有些需要家長(zhǎng)配合、參與的活動(dòng)， 教師事先沒(méi)有讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的目的和意義， 也沒(méi)有與家長(zhǎng)一起討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等問(wèn)題； 有些需要延伸到家庭教育中的活動(dòng)， 教師沒(méi)有向家長(zhǎng)進(jìn)行必要的說(shuō)明， 受到了家長(zhǎng)的誤解； 有的幼兒園將家長(zhǎng)資源局限于家長(zhǎng)委員會(huì)中的個(gè)別家長(zhǎng)， 有的幼兒園甚至連家長(zhǎng)委員會(huì)都形同虛設(shè)； 有的幼兒園、有的教師過(guò)度開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源， 導(dǎo)致家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力過(guò)大， 引起家長(zhǎng)不滿， 等等。以上種種問(wèn)題造成了幼兒園家長(zhǎng)資源的極大浪費(fèi)， 不可避免地導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生

9、態(tài)失調(diào)， 影響了幼兒園教學(xué)的有效性。二、開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的有效策略要解決幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題， 我們必須對(duì)家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的關(guān)系重新進(jìn)行生態(tài)性建構(gòu)， 以期重建幼兒園教學(xué)的生態(tài)平衡。1.高度重視家長(zhǎng)資源在幼兒園教學(xué)中的意義幼兒園只有與家庭和社區(qū)密切合作， 協(xié)調(diào)一致， 才能提高教育的有效性。重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用， 促進(jìn)家園合作， 達(dá)成家園共育的一致性， 這是學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。因此， 幼兒園管理者和教師既要正確理解兒童、教師和家長(zhǎng)在幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的不同地位和作用， 更要充分認(rèn)識(shí)到他們之間的相互影響和有機(jī)聯(lián)系； 在教學(xué)活動(dòng)中不僅要突出兒童的中心地位， 以兒童發(fā)

10、展為本， 而且要關(guān)注教師和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)； 在教學(xué)活動(dòng)中既要注重對(duì)家長(zhǎng)資源的有效利用， 更要重視對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)； 對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用既要立足于當(dāng)前， 更要著眼于未來(lái)， 對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃； 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織既要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合， 更要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性唯有如此， 才能建構(gòu)起家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，維系幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡， 確保幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)行。2.對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究， 建立全園共享、不斷更新的家長(zhǎng)資源庫(kù)對(duì)家長(zhǎng)資源只重利用不重開(kāi)發(fā)是當(dāng)前一些幼兒園存在的突出問(wèn)題， 這樣難免會(huì)造成家長(zhǎng)資源的貧乏和枯竭， 保安“冒充”交警的

11、現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。其實(shí)， 家長(zhǎng)資源的枯竭只是一種假象， 不過(guò)是那些潛在的、隱性的家長(zhǎng)資源未被發(fā)現(xiàn)或開(kāi)發(fā)出來(lái)而已。因此， 幼兒園應(yīng)把家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)經(jīng)常性甚至日常性的工作來(lái)安排， 其中家長(zhǎng)資源庫(kù)的建立就是一種頗為有效、值得推廣的家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)形式。所謂家長(zhǎng)資源庫(kù)， 就是對(duì)全園家長(zhǎng)資源( 包括顯性的和隱性的) 進(jìn)行充分的挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時(shí)更新的家長(zhǎng)信息系統(tǒng)。家長(zhǎng)資源庫(kù)以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和及時(shí)性而體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， 是幼兒園開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的主要形式之一。借鑒一些基層幼教工作者的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出建立家長(zhǎng)資源庫(kù)的一般程序和方法: 每年 9 月份在幼兒園的統(tǒng)一安排下， 各班

12、教師對(duì)本班家長(zhǎng)資源進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查摸底， 盡可能將家長(zhǎng)資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好友甚至更廣的范圍， 并將調(diào)查結(jié)果填寫在幼兒園統(tǒng)一印制的家長(zhǎng)資源登記表上。然后， 幼兒園園長(zhǎng)指定專人收取各班填好的家長(zhǎng)資源登記表， 將全園家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類整合， 并錄入計(jì)算機(jī)， 形成家長(zhǎng)資源庫(kù)的電子文檔。有條件的幼兒園可建立自己的校園網(wǎng)， 將家長(zhǎng)資源庫(kù)掛在網(wǎng)上， 開(kāi)辟家長(zhǎng)資源庫(kù)專欄， 實(shí)施信息化管理，做到全園共享家長(zhǎng)資源。最后， 家長(zhǎng)資源庫(kù)的管理者要根據(jù)全園家長(zhǎng)資源的動(dòng)態(tài)變化， 及時(shí)更新家長(zhǎng)資源庫(kù)的信息。已畢業(yè)離園兒童的家長(zhǎng)資源不必刪除， 可以另建一個(gè)資源庫(kù)儲(chǔ)存?zhèn)溆?。幾年之后幼兒園就可以擁有一個(gè)內(nèi)容極其豐富的

13、家長(zhǎng)資源庫(kù)。在這個(gè)資源庫(kù)中， 教師隨時(shí)可以找到自己想要的家長(zhǎng)資源。3.將家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用列入園務(wù)計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃， 并在學(xué)期、周、日計(jì)劃中具體落實(shí)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)關(guān)涉全園、影響幼兒園教學(xué)有效性的系統(tǒng)工程， 幼兒園管理者和教師必須對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用作好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃， 才能確保這項(xiàng)系統(tǒng)工程的順利進(jìn)行。然而， 當(dāng)前一些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用卻呈現(xiàn)無(wú)意識(shí)狀態(tài)， 計(jì)劃性不強(qiáng)， 隨意性太大， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能發(fā)揮家長(zhǎng)資源在幼兒園教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和應(yīng)有價(jià)值。為此， 幼兒園有必要將家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用寫進(jìn)園務(wù)計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃， 并在學(xué)期、周、日計(jì)劃中層層落實(shí)。在園務(wù)計(jì)劃中還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的

14、相應(yīng)培訓(xùn)， 提高教師開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的意識(shí)和能力。4.實(shí)施家長(zhǎng)助教活動(dòng)， 形成教育聯(lián)盟所謂家長(zhǎng)助教， 是指根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要， 本著尊重、平等、合作的原則， 有計(jì)劃地邀請(qǐng)具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)直接參與教學(xué)活動(dòng)， 協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。家長(zhǎng)助教活動(dòng)能充分發(fā)揮不同家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)， 這是在幼兒園教學(xué)中變家長(zhǎng)被動(dòng)配合為主動(dòng)參與的有效舉措， 有利于形成教育聯(lián)盟， 實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)， 達(dá)成家園共育， 提高教育質(zhì)量。5.打造家園對(duì)話平臺(tái)， 完善家園溝通機(jī)制建構(gòu)家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系， 有賴于家園之間的平等對(duì)話和有效溝通。教師一方面要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音

15、， 采納家長(zhǎng)的合理建議； 另一方面也要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)， 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念， 提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。二者同等重要， 不可偏廢。家長(zhǎng)和教師之間由于職業(yè)、專業(yè)和知識(shí)背景的不同， 對(duì)教育的理解并不總是一致的， 教育觀念上的差異常常使他們?cè)谟變簣@教學(xué)的內(nèi)容、方法等問(wèn)題上產(chǎn)生分歧。在幼兒園教學(xué)中， 對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)的要求， 幼兒園既要順應(yīng)， 又要引導(dǎo)； 既要采納家長(zhǎng)的合理建議， 又要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念。尤其是在實(shí)施家長(zhǎng)助教過(guò)程中， 教師要特別重視通過(guò)對(duì)話、溝通等方式使家長(zhǎng)的教育觀念與幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)、幼兒園工作規(guī)程的思想保持一致， 否則， 這種家長(zhǎng)助教方式不但達(dá)不到助教的目的， 反而會(huì)影響幼兒園教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了與家長(zhǎng)平等對(duì)話和有效溝通， 幼兒園必須著力打造家園對(duì)話平臺(tái)， 努力完善家園溝通機(jī)制。除了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的家園溝通方式外， 網(wǎng)絡(luò)以其及時(shí)性、開(kāi)放性、平等性、交互性和共享性等特點(diǎn)， 以及讓使用者自由展現(xiàn)其思想和個(gè)性的功能， 成為當(dāng)今信息社會(huì)家園對(duì)話、溝通、互動(dòng)的最佳平臺(tái)。為此， 幼兒園管理者和教師必須努力提升自己的信息素養(yǎng)， 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為家園互動(dòng)、家園合作、家園共育服務(wù)。有條件的幼兒園應(yīng)建立自己的網(wǎng)站， 建立幼兒園主頁(yè)和班級(jí)主頁(yè)， 方便家長(zhǎng)隨時(shí)上網(wǎng)了解幼兒園和兒童所在班級(jí)的教育教學(xué)情況。同時(shí)， 幼兒園可以在本