小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計案例

小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計案例新課程標(biāo)準(zhǔn)支持加德納的多元智力理論，認(rèn)為每個學(xué)生都有獨特的智力特點和學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該采取分層作業(yè)的方式，因材施教，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)機會。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式會阻礙學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致一些學(xué)生無法完成作業(yè)，而另一些學(xué)生則感到無趣。在設(shè)計語文作業(yè)時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，包括語文能力和知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的有機整合。作業(yè)應(yīng)該涉及“聽、說、讀、寫”各個層面的練習(xí)，包括預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、落實訓(xùn)練目標(biāo)、口頭識記、觀察和收集、以及親子互動等多種類型。具體來說，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯的自學(xué)能力，可以布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。同時，教師可以根據(jù)課時目標(biāo)布置作業(yè)，緊緊圍繞目標(biāo)，讓學(xué)生落實訓(xùn)練目標(biāo)。此外，口頭識記的作業(yè)，如課文的朗讀與背誦，二會字的識記等也是重要的練習(xí)方式。觀察和收集類作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。例如，在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時，可以布置學(xué)生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。這樣的作業(yè)對學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。最后，親子互動類作業(yè)也是一種很好的方式。例如，推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用家庭資源，提高閱讀效率；布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮了家庭教育一對一因材施教的特長。了解學(xué)生家庭情況對于分層布置作業(yè)也有很大的影響。家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等方面都有著深刻的影響。了解學(xué)生的家庭情況，可以更好地為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)。例如，如果學(xué)生家庭條件比較困難，那么可以通過減輕作業(yè)量、提供更多的幫助等方式來幫助學(xué)生。如果學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，那么可以適當(dāng)提高作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。同時，了解學(xué)生家庭情況也可以更好地與家長溝通，促進家校合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況1、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)在同一個班級中，學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度不同。因此，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生，由于字詞掌握不充分、語言表達能力受限，接受新知識時會比較困難。如果在布置作業(yè)時不加區(qū)分，就容易讓學(xué)生感到挫敗。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，我們可以將學(xué)生分為四類：基礎(chǔ)C層、基礎(chǔ)B層、基礎(chǔ)A層和基礎(chǔ)S層。2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生接受新知識的能力也不同。同樣的字詞，有些學(xué)生只需要寫一兩遍就能記住，而有些學(xué)生可能需要寫四五遍才能記住。有些題目，部分學(xué)生能夠獨立完成且游刃有余，而有些學(xué)生可能無法獨立完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會受到已有知識的限制。掌握基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會比其他學(xué)生強一些。我們應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。3、了解學(xué)生的家庭情況學(xué)生的家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)、生活、情感等方面都有著深刻的影響。了解學(xué)生的家庭情況，可以更好地為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)。例如，如果學(xué)生家庭條件比較困難，那么可以通過減輕作業(yè)量、提供更多的幫助等方式來幫助學(xué)生。如果學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，那么可以適當(dāng)提高作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。同時，了解學(xué)生家庭情況也可以更好地與家長溝通，促進家校合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。家長是孩子最早的啟蒙老師，而家長的文化水平對孩子的影響也是顯而易見的。不同家長的文化水平會影響孩子的家庭教育內(nèi)容和方式，因此了解學(xué)生的家庭情況能夠幫助教師更好地利用家庭資源彌補學(xué)校教育的不足。同時，為了讓不同家庭背景的孩子都能得到提高，教師需要避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供親子互動類作業(yè)，為學(xué)生提供交流的平臺，讓孩子們能夠分享自己的觀點和了解到的新聞，并聽取家長的見解。此外，教師也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。對于基礎(chǔ)C層學(xué)生，教師可以布置書寫生字、新詞等基礎(chǔ)作業(yè)，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，幫助孩子彌補字詞掌握的不足，提高使用工具書的能力，促進字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”，并根據(jù)學(xué)生的能力圈劃部分，鼓勵完成。最后，教師還需要注意到學(xué)生家庭的經(jīng)濟條件和特殊情況，避免過份要求學(xué)生完成類似查閱資料的作業(yè)。針對這種情況，教師可以將這類作業(yè)設(shè)計為選做題，鼓勵學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識，并及時進行資料交流，以彌補部分學(xué)生的不足。在布置作業(yè)時，教師需要體現(xiàn)分層作業(yè)、分層對待的原則，靈活對待不同學(xué)生的情況。2、對于基礎(chǔ)B層學(xué)生，我們需要鞏固生字和新詞的學(xué)習(xí)，同時通過作業(yè)檢查他們對知識的理解深度和技能運用的熟練程度。我們會布置與課程相關(guān)的練習(xí)，并要求學(xué)生按時完成并提出問題探討和解決。這類學(xué)生的思維能力居中，作業(yè)中可能會出現(xiàn)一些無法解決的問題。我們允許學(xué)生在作業(yè)中留下問題，引導(dǎo)他們尋求家長或同學(xué)的幫助來解決問題。3、對于基礎(chǔ)A類學(xué)生，我們允許他們在做作業(yè)時進行聽寫，以減少抄寫的次數(shù)。在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們會布置提高和拓展的練習(xí)，或是給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新和積累。例如，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們會給予A類學(xué)生更高的要求，例如“提出有價值的問題并嘗試解答”、“收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”、“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等，以發(fā)揮學(xué)生的特長。同時，在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會，有助于增強自學(xué)興趣，同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。四、分層評價完成情況雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有所不同，但是每個學(xué)生都有成功的喜悅和自我表現(xiàn)的機會。分層作業(yè)在這方面展示了其優(yōu)越性。但是，也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。首先，個別孩子可能會偷懶或是消極殆工，老師需要對于這些學(xué)生進行區(qū)