如何提高學生的口語交際能力

1、如何提高學生的口語交際能力穎東區(qū)新華辦事處梨樹小學 劉紅關鍵詞：興趣 情境 內存 潛移默化語文課程標準把“聽話|，說話”改為口語交際，絕不是名稱上的簡單更換，而是體現語文課程改革的與日俱進?！敖栽谂囵B(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)”。它不僅涵蓋了聽和說的功能，而且凸顯了“語文是重要的交通工具”的課程性質，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，充分體現了教學活動由單項的信息傳遞活動轉向雙向或多向互動的對話活動，我認為要提高學生的口語交際能力必須從以下幾個方面著手一：創(chuàng)設適合情境 激發(fā)交往興趣口語交際是在特定的話題情境中產生的，這種言語交際活動離開了“特定的

2、話題情境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”的教學時，必須創(chuàng)設適合的情境，激發(fā)學生交際的興趣。1 ：貼近學生的生活實際 實踐證明，只有與學生生活相貼近的交際情境，容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗。有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極地情感興趣盎然的走進交際情境。例如，人教版第二學段中設計的“家鄉(xiāng)的風景，自我介紹，保護生態(tài)平衡|”等口語交際訓練的內容，都是貼近學生生活實際的，交際時人人都有話說可說。2：形式多種多樣多樣化的交際情境，可以調動多種器官參與交際活動，減輕交際時的疲勞，從而增加交際時的興趣。在教學中，也可以根據具體的口語交際內容，以一兩種形式為主，在兼顧與其他形式的

3、結合，例如：可以采用“聽一聽，問一問，說一說，評一評” 的形式，也可以采用“ 看一看，議一議，評一評” 的形式，還可以采用“演一演，說一說，評一評” 的形式。二，營造寬松和諧的交際氛圍學生敢于，樂于表達的前提是心靈的安全和平等。首先要求老師在口語交際中擺正自己的位置。作為一個聽眾，朋友與學生一起聊天，討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，比起做一個威嚴的法官，傳道的牧師，去判斷學生說的對與不對更容易在你面前“敞開心扉。其次，應當給與學生足夠的尊重。”尊重學生個性化的見解。建構主義認為，學習意義的獲得是每一個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義，這種構建無

4、法由他人來代替，因為他具有自我的特質，具有鮮明的個性，在口語交際過程中，教師唯有尊重這種特質，尊重這種個性，不以自己對交際問題的解讀想當然地等同于學生的解讀，才能讓學生敞開心扉，暢所欲言。最后關注學生間的相互作用，引導學生學會彼此尊重，互相幫助，這樣，才能讓學生有一個寬松和諧的口語交際氛圍。三：優(yōu)化教學步驟根據學生認知規(guī)律精心設計教學步驟。一次口語交際的教學可按四個步驟來完成。1：課前準備小學生常常是憑直觀形象來思維，看見什么說什么，怎么做的就怎么說。因此，課前的實踐活動十分重要。要根據口語交際課的具體內容，安排學生觀察實踐，收集資料，或體驗生活等等，盡量使學生胸中有物，說有依據。2：導入情境

5、生動逼真的情境創(chuàng)設，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)學生主動投入口語交際活動的強烈愿望。所以，在課前準備的基礎上，老師要利用感染性的語言描述，多媒體課件或實物展示等手段，迅速把學生帶人一個生生互動或師生互動的輕松愉快的口語交際情境中。3：模擬交際在學生進入口語交際情境后，老師指導學生依據要求，展開互動的口語交際活動。如：先有老師進行口語交際示范，接著讓優(yōu)秀學生口語交際示范，再放手讓學生自選對象或小組展開口語交際練習，最后，選擇典型口語交際范例，引導集體評議?；蛘?，先放手讓學生根據口語交際的要求進行自主交際，然后再抽取典型，進行示范表演，同時引導學生展開評議。4：課外延伸課堂的模擬交際在深度

6、和廣度上不如生活那么豐滿，充滿血肉，而且，學生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現實的實踐中才能逐漸形成能力。因此，老師在口語交際后，還應該設計一些交際作業(yè)，讓學生運用所學到的知識大膽的實踐，將知識轉化為能力。四：增加學生的“內存”，做“有米之炊”有些口語交際活動的話題本身就容易使學生泛泛空談，語言枯澀，更難以展開互動。這些都源于學生生活積累和語言內存的缺乏，使他們“難為無米之炊”。我們以往都是孤立地對待語文園地中的口語交際，沒有從語言儲備這方面考慮問題，只是重視口語的交際性，而忽視了引導學生在口語交際活動中去積累語言。其實，口語交際在一定程度上與寫作很相似。寫作要胸藏萬匯，才能筆有千鈞。同

7、樣, 口語交際是，倘若胸無點墨，又怎能口若懸河呢？進行口語交際活動時，不妨先讓學生走進真實的生活，給學生充分的時間，自己動手去實踐體會，圍繞交際的話題讓學生去進行調查，考察，走訪等活動：還要讓學生通過各種途徑去收集相關語言材料，這樣“內存”足了，就不愁無話可說了。如關于環(huán)境保護的交際的內容就應如此。對于身邊的環(huán)境狀況，學生有時雖然身在其中卻往往并不注意。在人教版三年級第二單元的口語交際就是關于環(huán)境保護的，學習這一單元的口語交際時，我給學生一周的時間充分的調查，讓學生對于環(huán)境狀況有了較深的感觸，情動而辭發(fā)，學生的發(fā)言不再空洞無物，而是人人有話說，有感而談，交流的效果非常好。其中還有一個辯論會。（

8、學生們圍繞周圍環(huán)境是在悄悄改變正方還是在日益惡化反方展開辯論）正方：我們認為周圍的環(huán)境正在悄悄的改變。聽爺爺說，我們莊里的塑料加工廠，因為沒有環(huán)保設施，已經接到關閉的通知，可以預見，這里的空氣會越來越好反方：我們村前面有一個垃圾場，整個阜陽的垃圾每天都運往這里，天熱時，蒼蠅到處亂飛，環(huán)境污染很嚴重，人們的生活受到了影響。正方：確實存在這些情況，但是大家已經行動起來，像剛才說的關閉塑料加工場反方：我每次去姥姥家都要經過磷肥廠，從那里流出來的水都是臭的，就這樣流到了周圍的小河里反方：每天放學的路上都能看到拉磚頭,水泥的汽車，冒出一股股的黑煙，把臭氧層都給破壞了。正方：我們老師不是天天要求大家愛護花草樹木，保護生態(tài)環(huán)境么?從片段里，我們可以看到，學生通過聽大人說，親身經歷使自己掌握了很多交流的材料，“內存”變得充足了，所以能清晰的陳述自己的觀點，并充分展開辯論，對家鄉(xiāng)環(huán)境的情況越變越，感觸也會越來越深。五：潛移默化，言傳身教俗話說：“打鐵還得自身硬。”要訓練學生良好的