學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_3

1、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，從本次期末考試成果中發(fā)覺(jué)了教學(xué)中的種種不足，為了能更好的做好以后的教學(xué)工作，我針對(duì)以往的教學(xué)工作做如下反思： 一、教學(xué)中從在的問(wèn)題 1、對(duì)學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程展現(xiàn)不夠，教學(xué)中連忙將公式、定理推證出來(lái)，或是只草草的對(duì)例題進(jìn)行講解，只注意教給同學(xué)解題方法，沒(méi)挖掘其內(nèi)在規(guī)律就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練同學(xué)。造成同學(xué)沒(méi)有真正的理解，只是簡(jiǎn)潔機(jī)械的仿照，甚至將簡(jiǎn)潔問(wèn)題復(fù)雜化，或者擅自增加條件使圖形特別化，或在條件未充分時(shí)盲目下結(jié)論。例如：在解答問(wèn)題時(shí)，同學(xué)常把一般三角看成直角三角形或等腰三角形進(jìn)行解答；在分式的化簡(jiǎn)過(guò)程中常常有人去分母。 2、在教學(xué)中對(duì)一

2、元一次不等式組這部分的學(xué)問(wèn)練的少，同學(xué)解答大題、難題的力量相對(duì)較差，所以涉及到這部分的大題得分率較低，影響了整個(gè)成果。 、教學(xué)中沒(méi)有給同學(xué)充分的思索時(shí)間，沒(méi)能讓同學(xué)盡情的發(fā)表自己的見(jiàn)解，使他們?cè)谒妓髦袑W(xué)習(xí)，在思索中創(chuàng)新。而是老師過(guò)分的包辦代替，老師講的過(guò)多過(guò)細(xì)。造成許多同學(xué)反映：上課老師講的聽(tīng)著很明白，下課自己做題又不太會(huì)。同學(xué)的解題思索力量差。 4、同學(xué)讀題理解題義的力量差，在期末考試的許多問(wèn)題，假如老師把題意給同學(xué)分析了，那么同學(xué)會(huì)認(rèn)為這道題很簡(jiǎn)潔，但是輪到自己讀，自己做時(shí)又不能理解亂做一通。究其緣由主要是平常教學(xué)中為 了加快進(jìn)度，常常不給同學(xué)充分的讀和理解的時(shí)間，而是在老師的關(guān)心下進(jìn)行。

3、所以同學(xué)的讀題力量差也是一項(xiàng)明顯的缺陷。 二、對(duì)今后教學(xué)工作的啟示： 通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)盡量做到以下幾個(gè)方面： 1、老師必需深化鉆研教材，領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，并貫徹于教學(xué)全過(guò)程，教材是大綱的詳細(xì)體現(xiàn)，其作用是任何其他教輔讀物都不能取代，老師要總體把握教材，明確每一章、每一節(jié)學(xué)問(wèn)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位、作用，微觀上對(duì)每個(gè)定理，公式、法則，每道例、習(xí)題的編排意圖，每個(gè)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確含義都要了如指掌，避開(kāi)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)。切實(shí)重視雙基，重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)； 2、加強(qiáng)基本方法的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)同學(xué)歸納一些常見(jiàn)題型的一般方法，以便讓同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠觸類(lèi)旁通。 3、重視觀看力量、歸

4、納力量、思維力量的訓(xùn)練，提高同學(xué)實(shí)際操作和動(dòng)手力量。力量的培育，首先應(yīng)重視學(xué)問(wèn)與技能的教學(xué)、思想方法的滲透。詳細(xì)方法：留意多題一解、一題多解，一題多變的運(yùn)用，有利于培育同學(xué)的求同思維，求異思維，思維的敏捷性和深刻性。教學(xué)中重視審題與解題后的總結(jié)、反思。對(duì)運(yùn)算技能的要求要恰當(dāng)，基本的解題思想方法關(guān)鍵在于敏捷，擅長(zhǎng)分析,簡(jiǎn)縮思維,學(xué)問(wèn)化歸,方法遷移,真正做到培育同學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、會(huì)數(shù)學(xué)。 4、在教學(xué)中給同學(xué)充分的思索時(shí)間，讓同學(xué)自己去分析理解題意，并讓同學(xué)充分發(fā)表自己的主見(jiàn)，必要的時(shí)候還可以讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論或爭(zhēng)辯，使同學(xué)自主探究，從而獲得學(xué)問(wèn)。 5、加強(qiáng)非智力因素的培育，提高同學(xué)仔細(xì)審題、規(guī)范解題的習(xí)慣。

5、 這學(xué)期已經(jīng)過(guò)完了，回顧自己的教學(xué)，雖然做了很多工作，但也存在很多不足。在以后的工作中我要努力克服缺點(diǎn)，把工作做的更細(xì)些，讓每個(gè)同學(xué)都能取得更抱負(fù)的成果。 學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 同學(xué)現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習(xí)，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導(dǎo)。那么在當(dāng)前課改試驗(yàn)中，如何真實(shí)培育同學(xué)的反思習(xí)慣和力量，是老師教學(xué)反思的核心，也是我應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)反思的地方。 以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)受和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)受，有以下的感受： 1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。 當(dāng)前，老師講同學(xué)聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要同學(xué)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以同學(xué)就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要

6、摘記給同學(xué)供應(yīng)了反思的依據(jù)。同學(xué)也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和同學(xué)進(jìn)行探究性，討論性的活動(dòng)。有利于同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的制造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是同學(xué)進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。 這一點(diǎn)我就嘗試過(guò)，剛開(kāi)頭我沒(méi)有讓同學(xué)做課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)過(guò)幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)遺忘了，讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒(méi)有。而另外一些做了筆記的同學(xué)卻把握的較好，我才感覺(jué)到要求同學(xué)做筆記的重要性。同學(xué)現(xiàn)在年齡太小還沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要老師來(lái)引導(dǎo)。所以就要求他們開(kāi)頭做課堂簡(jiǎn)要摘記，剛開(kāi)頭并且每天檢查。一星期過(guò)后，效果就出來(lái)

7、。 2、指導(dǎo)同學(xué)把握反思的方法。 課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。同學(xué)的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的熟悉進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)同學(xué)多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行同類(lèi)比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外同學(xué)的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足

8、等等。 3、從課后學(xué)習(xí)狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中加強(qiáng)反思力量的培育。 一節(jié)課下來(lái)，靜心深思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索學(xué)問(wèn)之間的一些規(guī)律 和自己在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上有什么發(fā)覺(jué)； 解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。準(zhǔn)時(shí)登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要仔細(xì)反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求同學(xué)認(rèn)真分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下自己的勝利之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。 4、關(guān)心同學(xué)提高反思效果。 常常引導(dǎo)在同學(xué)反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)潔地做一做，同學(xué)很快就會(huì)有厭煩心情，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)同學(xué)這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓舞、啟示和評(píng)價(jià)，讓同

9、學(xué)體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得勝利。如：在平常，每次引導(dǎo)同學(xué)反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思索仔細(xì)的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我常常對(duì)同學(xué)說(shuō)：只要是能在反思的狀況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的勝利，那么這個(gè)同學(xué)就是一個(gè)勇士了，由于他已能戰(zhàn)勝困難，獲得成功了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地勝利，能夠常常地、仔細(xì)地反思，那么同學(xué)就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)展思維力量，培育創(chuàng)新意識(shí)。 現(xiàn)在老師都很累，每天很努力的去教同學(xué)。但假如不引導(dǎo)同學(xué)怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)

10、反思，那么老師的心血就有可能白費(fèi)。只有老師努力的教和同學(xué)正確的學(xué)二者相結(jié)合，老師的付出才肯定有回報(bào)。 以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì)努力地去引導(dǎo)每一位同學(xué)查找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。 學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 一、“解題反思”在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 （一）有利于培育同學(xué)的制造性思維模式 將“解題反思”應(yīng)用到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于培育同學(xué)的制造性思維模式。 同學(xué)在進(jìn)行解題時(shí)，不會(huì)受到解題思路的約束，將問(wèn)題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)系在一起，制造出新的問(wèn)題，不斷地更新同學(xué)自身對(duì)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的熟悉，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)同學(xué)制造性的思維模式培育具有主

11、動(dòng)的作用。 （二）有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率 將“解題反思”應(yīng)用到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。 在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，許多老師只注意自己的講，而忽視了同學(xué)的學(xué)以為講得多就會(huì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在完全的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師教的辛苦，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)的很吃力。 “解題反思”的應(yīng)用，是同學(xué)在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索時(shí)，可以將總結(jié)出同類(lèi)體的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高起巨大的推動(dòng)作用。 （三）有利于同學(xué)形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 將“解題反思”應(yīng)用到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于同學(xué)形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

12、通過(guò)“解題反思”作用的充分發(fā)揮，同學(xué)可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行擴(kuò)展討論，有效的拓展了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。 在“解題反思”的過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題的聯(lián)系力量以及對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的拓展力量，從而形成了系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 二、在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育同學(xué)的“解題反思”力量 （一）對(duì)解題過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行錯(cuò)誤會(huì)答的緣由就是同學(xué)對(duì)問(wèn)題解讀的不夠深刻，對(duì)學(xué)問(wèn)概念模糊，加上考慮問(wèn)題不是很全面等。 此外，學(xué)校生的'身心進(jìn)展還不夠成熟，對(duì)于處理問(wèn)題來(lái)說(shuō)很難做到一次性處理得當(dāng)?shù)男Ч?，因此，想要保障解題的精準(zhǔn)性，就要在解題之后對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行具體的反思，對(duì)解題過(guò)程反復(fù)的進(jìn)行思索，針對(duì)

13、錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改，最終得出結(jié)論，將錯(cuò)誤降到最低，老師在同學(xué)解題過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有效的培育同學(xué)養(yǎng)成“解題反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （二）舉一反三，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)解題思路進(jìn)行反思 數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性比較強(qiáng)，往往每一學(xué)問(wèn)體系本身的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要同學(xué)在解題時(shí)必需進(jìn)行認(rèn)真的思索，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中許多都是一題多解的，解題方法許多，但是結(jié)果都是一樣的，通過(guò)聯(lián)系這種類(lèi)型的題可以訓(xùn)練同學(xué)仔細(xì)觀看學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且嫻熟敏捷地運(yùn)用到解題過(guò)程當(dāng)中去，可以有效地訓(xùn)練同學(xué)的制造性思維和發(fā)散性思維，對(duì)待問(wèn)題可以做到舉一反三的效果，是對(duì)許多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，是在多個(gè)問(wèn)題當(dāng)中查找解決方法最有效最

14、快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現(xiàn)出同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)歸納和總結(jié)的力量，深刻的反映出同學(xué)對(duì)解題過(guò)程深思熟慮的反思過(guò)程。 （三）鼓舞同學(xué)進(jìn)行錯(cuò)題反思 做錯(cuò)題就是同學(xué)體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)和學(xué)問(wèn)薄弱的重要表現(xiàn)形式。 從錯(cuò)題中熟悉到自身的不足，熟悉到自身對(duì)哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的重新理解以及對(duì)錯(cuò)題的反思中查找自身的不足，深刻的分析錯(cuò)題緣由，重視錯(cuò)題的出現(xiàn)，并準(zhǔn)時(shí)的加以訂正和鞏固，對(duì)提高同學(xué)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率具有主動(dòng)的推動(dòng)作用，有效地提高了教學(xué)成果，為同學(xué)綜合素養(yǎng)的培育具有重大的意義。 例如：有理數(shù)的運(yùn)算一課中， 這道題目主要是考同學(xué)有理數(shù)的運(yùn)算法則，以及運(yùn)算力量。 題目中的

15、22同學(xué)很簡(jiǎn)單把答案算成4，由于負(fù)數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的2并沒(méi)有被括號(hào)括起來(lái)，所以22的結(jié)果應(yīng)為4。 因此，正確的答案為： 有理數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，同學(xué)在接觸負(fù)數(shù)之后，很難適應(yīng)負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，因此在解題的過(guò)程中很簡(jiǎn)單將題解錯(cuò)。 這道題主要的就是考同學(xué)對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法則的嫻熟程度，區(qū)分好在運(yùn)算過(guò)程中正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)分，更好的理解學(xué)問(wèn)點(diǎn)并敏捷嫻熟的運(yùn)用。 三、結(jié) 語(yǔ) 綜上所述，“解題反思”在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于同學(xué)制造性思維模式的形成，有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，有利于同學(xué)形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地更新同學(xué)自身對(duì)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的熟悉，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以總結(jié)出同類(lèi)

16、題的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，熬煉同學(xué)獨(dú)立思索的力量，有效的拓展了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提高了同學(xué)解決數(shù)學(xué)難題的力量，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了溝通，從解決數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)，將被動(dòng)化為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。 學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師和同學(xué)提出了新的要求，通過(guò)對(duì)老師新課程的培訓(xùn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從對(duì)于新教材的熟悉、老師應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方式兩個(gè)方面粗略談了談自己的體會(huì)：新教材的中心價(jià)值轉(zhuǎn)移到了同學(xué)怎樣用法

17、教材上，以利于同學(xué)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法；人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生溝通、共同進(jìn)展的主動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系；在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間的動(dòng)態(tài)信息溝通；老師與同學(xué)都是教學(xué)過(guò)程的主體，要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性。轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，要以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為主要目的。 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)反思 面對(duì)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)訓(xùn)練應(yīng)努力激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。人教

18、版新教材，給我的詳細(xì)的感覺(jué)是：新教材從學(xué)科體系到編排形式都進(jìn)行了重大改革，給人耳目一新，洗心革面之感覺(jué)。 一、對(duì)于新教材的熟悉： 這套數(shù)學(xué)教材，最顯著的改變是不再追求學(xué)科本身的完備性和學(xué)問(wèn)的掩蓋面，而且符合新課標(biāo)中的“不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親自經(jīng)受，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感看法與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和進(jìn)展”，這樣即把教材的中心價(jià)值轉(zhuǎn)移到了同學(xué)怎樣用法教材上，而且給予教材中的學(xué)問(wèn)內(nèi)容以更多的價(jià)值觀，以利于同學(xué)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)興和

19、閱歷。 學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)訓(xùn)練要面對(duì)全體同學(xué)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性的特點(diǎn)。不難看出，從學(xué)校數(shù)學(xué)過(guò)渡到學(xué)校數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思維上產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校同學(xué)很難快速地適應(yīng)過(guò)來(lái)，很難轉(zhuǎn)變以前的數(shù)學(xué)思維模式。尤其是在課改初期，許多老師的觀念和行為也是需要一個(gè)過(guò)程去熟識(shí)和深化，這就顯得難免會(huì)有些力不從心。 下面讓我們一起爭(zhēng)論一下學(xué)校課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下的分化反思。 （一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、看法、價(jià)值觀方面的緣由 主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好和信念，留意力分散，上課不仔細(xì)聽(tīng)講，思維反映遲慢，心情消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)

20、抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批判和訓(xùn)練麻木不仁，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗心情，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于學(xué)校同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要取決于學(xué)習(xí)愛(ài)好和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與學(xué)校階段的學(xué)習(xí)相比，學(xué)校數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的改變也比較大，老師輔導(dǎo)削減，同學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增加。在中小連接過(guò)程中有的同學(xué)適應(yīng)性強(qiáng)，有的同學(xué)適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠頑強(qiáng)，抵制不了一些網(wǎng)絡(luò)嬉戲的影響。在學(xué)習(xí)中，一

21、遇到困難和挫折就退縮，甚至丟失信念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果下降。 （二）學(xué)問(wèn)、技能把握不牢，不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的認(rèn)知基礎(chǔ)相比學(xué)校數(shù)學(xué)而言，學(xué)校數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的規(guī)律性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材學(xué)問(wèn)的連接上，前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假如同學(xué)對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)問(wèn)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。 （三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求 學(xué)校階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要緣

22、由是學(xué)校階段數(shù)學(xué)課程對(duì)同學(xué)抽象規(guī)律思維力量要求有了明顯提高。而學(xué)校同學(xué)正處于由直觀形象思維為主向以抽象規(guī)律思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象規(guī)律思維方式，而且同學(xué)個(gè)體差異也比較大，有的抽象規(guī)律思維力量進(jìn)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受力量的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒(méi)有很好地依據(jù)同學(xué)的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)把握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)同學(xué)抽象規(guī)律思維的進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)校數(shù)學(xué)出現(xiàn)了很多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。學(xué)校習(xí)題與例題基本相像，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比改變較大，即使同學(xué)上課聽(tīng)懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以同學(xué)感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。 針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生緣由的分析，在教學(xué)中我們要注意討論掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。 （一）培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好是推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同學(xué)假如能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生愛(ài)好，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，可以說(shuō)，教學(xué)的