數(shù)學(xué)后進(jìn)生教學(xué)的探討

1、.數(shù)學(xué)后進(jìn)生教學(xué)的討論【】本文分析了數(shù)學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)和狀況,對(duì)改進(jìn)后進(jìn)生的教學(xué)做了初步的嘗試與討論,收到較好的教學(xué)效果?！尽繑?shù)學(xué)后進(jìn)生，教學(xué)，討論數(shù)學(xué)是工科院校重要的必修的根底課,由于各種原因,在大學(xué)里,幾乎每個(gè)班都存在后進(jìn)生,他們雖然不像中小學(xué)那樣,影響班級(jí)的成績(jī)或升學(xué),但直接會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)程度的進(jìn)步。而且他們自己也有可能會(huì)面臨補(bǔ)考、重修、降級(jí)、拿不到學(xué)分學(xué)位的危險(xiǎn),因此數(shù)學(xué)任課老師不能只顧少數(shù)尖子生無(wú)視后進(jìn)生,要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé),有責(zé)任改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況,使他們從主觀上愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),脫離后進(jìn)生,順利地和較好地完成大學(xué)期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一、注重情感教育,感染后進(jìn)生學(xué)習(xí)

2、針對(duì)后進(jìn)生的狀況,首先應(yīng)從情感上入手,感化他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)后進(jìn)生智力程度不差,只不過(guò)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),沒(méi)有表達(dá)和挖掘出他們學(xué)習(xí)的潛力,老師有責(zé)任感化他們、努力挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)考慮的積極性。從情感上詳細(xì)做到以下幾點(diǎn)。1.尊重和關(guān)心后進(jìn)生往往表現(xiàn)有些孤獨(dú)和矛盾的感覺(jué),一方面他們有學(xué)習(xí)好的愿望,另一方面又不知怎樣能學(xué)好,往往在學(xué)習(xí)上具有恐懼心理,不愿意和老師交談,被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)承受老師的教學(xué)和考核。他們要承受和學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),首先是先愿意承受和喜歡傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的老師,老師的魅力不光是在外表,更重要的是人格的魅力、學(xué)識(shí)及教學(xué)程度,在教學(xué)中,差生更需要老

3、師的尊重,關(guān)心和保護(hù),老師在態(tài)度上要親切語(yǔ)氣溫和,把微笑帶給他們,而不要因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)稍差,就看不起他們、有居高臨下的感覺(jué),要經(jīng)常主動(dòng)與他們交流,交流生活,交流學(xué)習(xí),和他們交朋友,使他們?cè)敢饨涣?敢于提問(wèn),不怕出錯(cuò),承受老師,承受學(xué)習(xí),承受知識(shí),感到老師是關(guān)心他們的,是對(duì)他們負(fù)責(zé)的,從心理上消除學(xué)習(xí)的障礙。2.樹立信心數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往有憂郁、消極和自卑的心理。由于學(xué)習(xí)的落后,總是感覺(jué)不如別人,學(xué)習(xí)時(shí)找不到正確的方法,無(wú)從下手,感到很憂郁、很渺茫,沒(méi)有目的,長(zhǎng)期下去當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí),甚至?xí)绊懮硇陌部?。因此作為?shù)學(xué)老師,決不能讓他們“破罐子破摔,首先要注意這些學(xué)生的表現(xiàn)和心理變化,以鼓勵(lì)為主,告

4、訴他們能上大學(xué)都是好樣的,大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)就像長(zhǎng)跑,剛一入大學(xué),同學(xué)們都是站在同一起跑線上,在跑的過(guò)程中有的同學(xué)有毅力有信心,雖然跑的慢些但他們終究會(huì)到達(dá)終點(diǎn)的,而有的學(xué)生信心和毅力缺乏可能中途就退場(chǎng)了。鼓勵(lì)他們?cè)诖髮W(xué)的幾年學(xué)習(xí)中需要始終充滿信心,勤奮努力,樂(lè)觀向上,不怕挫折,敢于挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)雖然有些苦,但苦中有樂(lè),體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成功感覺(jué),如體驗(yàn)會(huì)做一道題的滿足,體驗(yàn)成績(jī)進(jìn)步的快樂(lè),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快樂(lè)了,心情好了,自然就喜歡學(xué)習(xí)了,使他們由“苦學(xué)變“樂(lè)學(xué),由“被動(dòng)變“主動(dòng),由“壓力變“動(dòng)力。另外鼓勵(lì)和支持他們積極參加教學(xué)活動(dòng),不要遏制和消除他們的進(jìn)取心,如在競(jìng)選課代表時(shí),首先是主觀愿意,在很多同學(xué)

5、都愿意當(dāng)?shù)那闆r下,我并不都是選擇數(shù)學(xué)成績(jī)比較突出的學(xué)生當(dāng)課代表,這個(gè)時(shí)候更關(guān)注的的是數(shù)學(xué)學(xué)得不太好的學(xué)生有沒(méi)有要當(dāng)?shù)?假如有,我會(huì)讓他們當(dāng),因?yàn)樗麄冇羞@個(gè)愿望,就說(shuō)明他們有學(xué)習(xí)好和能勝任課代表工作的想法和決心,老師要鼓勵(lì)和支持他們,把參與教學(xué)的時(shí)機(jī)更多地讓給他們,幫助他們樹立必勝的信心。實(shí)際上,這樣做效果較好,當(dāng)上課代表的學(xué)生由于他承擔(dān)的責(zé)任和工作,作為其他同學(xué)的典范他會(huì)一直努力,而且還會(huì)影響其他學(xué)生也努力學(xué)習(xí)。3.嚴(yán)格要求,平等對(duì)待對(duì)后進(jìn)學(xué)生的保護(hù)、關(guān)心和尊敬不等于對(duì)他們放縱和放松。對(duì)所有學(xué)生的要求和規(guī)定都是一樣的,比方都不能曠課、遲到、早退,不能不寫作業(yè),不要抄襲作業(yè)等。但是對(duì)他們犯錯(cuò)誤要

6、給悔改的時(shí)機(jī),如沒(méi)及時(shí)寫作業(yè)要補(bǔ)上,老師還會(huì)給他們修改。要嚴(yán)格把好考評(píng)關(guān)。事實(shí)上,在考核學(xué)生時(shí)并不是老師要求松,學(xué)生才喜歡,而是老師要求嚴(yán)他們才覺(jué)得公平公正,學(xué)習(xí)好的認(rèn)為沒(méi)有白學(xué),學(xué)習(xí)差的覺(jué)得在學(xué)習(xí)上不能投機(jī)取巧,只有努力、真學(xué)實(shí)學(xué),才能獲得好成績(jī),嚴(yán)格的考評(píng)會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在考試中同樣程度的考題,對(duì)于后進(jìn)生可能不占優(yōu)勢(shì),為了使他們能過(guò)考試關(guān),獲得好成績(jī),要靠學(xué)生在考前的充分準(zhǔn)備和復(fù)習(xí),老師加強(qiáng)考前的輔導(dǎo),幫助和引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)從新梳理,穩(wěn)固、加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)方法、重點(diǎn)題型、重點(diǎn)思路,牢記根本知識(shí),使他們一一過(guò)關(guān),讓他們充滿信心走進(jìn)考場(chǎng)。二、重根底、重直觀,進(jìn)步教學(xué)程度一般

7、說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。對(duì)于后進(jìn)生加強(qiáng)根本概念和根底知識(shí)的教學(xué),他們學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是根本概念不理解,根底知識(shí)掌握不好,老師應(yīng)將概念講細(xì)、講清、講透,引導(dǎo)學(xué)生挖掘概念所表達(dá)出來(lái)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。及時(shí)提示和補(bǔ)充忘記的知識(shí),例題和習(xí)題及作業(yè)題都要先注重根

8、底知識(shí)。根本內(nèi)容、根本方法掌握了,再循序漸進(jìn),逐漸加深。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的

9、學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性,后進(jìn)生由于他們承受才能差,教學(xué)中老師應(yīng)盡量地能將抽象的問(wèn)題詳細(xì)化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。盡量讓學(xué)生通過(guò)感官能接觸到、更直觀地理解和掌握知識(shí),如要多利用教具,幾何圖形,多媒體演示過(guò)程等。還要與日常生活理論聯(lián)絡(luò)起來(lái),如在講“導(dǎo)數(shù)概念時(shí),“導(dǎo)數(shù)概念從數(shù)學(xué)形式上是用“極限來(lái)定義的,而“極限概念就是很抽象的,因此直接從數(shù)學(xué)形式上介紹“導(dǎo)數(shù)顯然學(xué)生不易理解,而從“導(dǎo)數(shù)概念產(chǎn)生來(lái)源于生活