蘇教版二年級數(shù)學(xué)練習(xí)三（1）

1、.蘇教版二年級數(shù)學(xué)練習(xí)三1教學(xué)目的：1、純熟運(yùn)用口訣進(jìn)展口算，進(jìn)步學(xué)生的口算才能。2、能靈敏運(yùn)用口訣解決有關(guān)計(jì)算方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生靈敏應(yīng)變的才能。教學(xué)重點(diǎn)：純熟運(yùn)用口訣解決各種計(jì)算方面的問題。教學(xué)過程：談話：今天老師要和大家一起來玩?zhèn)€游戲！這個游戲的名稱叫對對碰，只要你口算足夠純熟，就能贏，想試試嗎？一、對對碰1、規(guī)那么：老師出示一張數(shù)字卡片，學(xué)生也任選一張數(shù)字卡片，直接說出兩個數(shù)字相乘的積。1師生互動。2生生互動。2、規(guī)那么：學(xué)生出示一張數(shù)字卡片，老師也快速選出一張，學(xué)生說出兩個數(shù)字相乘的積，老師再換一張數(shù)字卡片，學(xué)生手里的卡片不變，說出兩個數(shù)字的積1師生互動。2生生互動。二、尋找口算大王

2、1、比賽：完成第19頁第4題。2、校對。3、尋找第一名。評選出口算大王三、穩(wěn)固聯(lián)絡(luò)1、第19頁第2題1獨(dú)立完成2交流方法3追問：是不是每組都需要經(jīng)過計(jì)算，才能連線呢？2、第19頁第3題1獨(dú)立完成2介紹方法。計(jì)算出結(jié)果再比較大小。不計(jì)算，看幾個幾相加3分析：如何不計(jì)算就能比較大??？四、課堂總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？課前考慮1：這堂課中出現(xiàn)許多練習(xí)的形式是和先前不同的，特別是第2題把得數(shù)一樣的算式連線。有些算式是乘數(shù)交換一下位置，但得數(shù)一樣，用的口訣也一樣；而還有一些題目算式是不同的，但得數(shù)一樣，口訣也不同。老師要指導(dǎo)學(xué)生合理考慮，還可以讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的口訣里找一找：哪兩句口訣不同，但

3、得數(shù)是一樣的。課前考慮2：凌老師一開場設(shè)計(jì)了一個對對碰的游戲非常好，練習(xí)課對學(xué)生來說比較枯燥，老師有必要通過一定新的形式呈現(xiàn)來吸引學(xué)生，進(jìn)步練習(xí)效率。在活動中穩(wěn)固知識，掌握知識。課前考慮3：確實(shí)以游戲的形式組織孩子復(fù)習(xí)舊知識，或者利用舊知識解決實(shí)際問題對孩子來說是非常歡送的。學(xué)生最厭惡的就是死記硬背，最喜歡的就是游戲。德育教育中講究活動育人，實(shí)際上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是如此，把數(shù)學(xué)知識融于活動之中，讓孩子在游戲中復(fù)習(xí)或掌握知識、培養(yǎng)才能應(yīng)該使我們數(shù)學(xué)老師的重要教學(xué)方法。課后反思1：學(xué)生對游戲形式的練習(xí)比較感興趣，都能積極參與到活動中去。對于1-6的乘法口訣也能熟記，并能應(yīng)用其進(jìn)展純熟地計(jì)算。整個課堂

4、氣氛較好，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)生在活動中已經(jīng)能在利用口訣算乘法和在討論乘法口訣與乘法及加法之間的聯(lián)絡(luò)的過程穩(wěn)固6的乘法口訣。課后反思2：采用游戲方式的練習(xí)形式，學(xué)生在活動中純熟地計(jì)算6的乘法計(jì)算。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的

5、歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。課后反思3：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在教學(xué)第3題的過程中，在老師不提醒的情況下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)只會用先計(jì)算出來然后