帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)(評(píng)課)

1、帶電粒子在磁場(chǎng)帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)（評(píng)課）中的運(yùn)動(dòng)（評(píng)課） 教師的課堂提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效教師的課堂提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，因此教師的發(fā)問(wèn)不能是隨意的無(wú)的放矢，而應(yīng)該是果，因此教師的發(fā)問(wèn)不能是隨意的無(wú)的放矢，而應(yīng)該是有目的的根據(jù)自己的教學(xué)思路，化教材要求、考綱要求有目的的根據(jù)自己的教學(xué)思路，化教材要求、考綱要求為教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)個(gè)的巧妙提問(wèn)，從而將課堂變成一為教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)個(gè)的巧妙提問(wèn)，從而將課堂變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題的海洋，激發(fā)起學(xué)生一層層求知的波浪。個(gè)個(gè)問(wèn)題的海洋，激發(fā)起學(xué)生一層層求知的波浪。 評(píng)價(jià)問(wèn)題是否有效的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)問(wèn)題是否有效的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn): :有效問(wèn)題的評(píng)價(jià)

2、標(biāo)準(zhǔn)有效問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1 1）能否促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，即能否引發(fā)學(xué)生深層思考、引發(fā)探）能否促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，即能否引發(fā)學(xué)生深層思考、引發(fā)探究，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如思維能力的發(fā)展、解決問(wèn)題能力的究，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如思維能力的發(fā)展、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。發(fā)展。（2 2）提問(wèn)時(shí)表述是否清晰，語(yǔ)言運(yùn)用是否豐富多變提問(wèn)時(shí)表述是否清晰，語(yǔ)言運(yùn)用是否豐富多變（3 3）是否給學(xué)生留有思考時(shí)間，在學(xué)生回答時(shí)）是否給學(xué)生留有思考時(shí)間，在學(xué)生回答時(shí) 是否認(rèn)真傾聽(tīng)，在學(xué)是否認(rèn)真傾聽(tīng)，在學(xué)生回答時(shí)能否追問(wèn)學(xué)生的思路，能有效跟進(jìn)學(xué)生的回答生回答時(shí)能否追問(wèn)學(xué)生的思路，能有效跟進(jìn)學(xué)生的回答。 （4）能否對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行

3、合理的評(píng)價(jià)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）能否對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)張亞利老師的這節(jié)課的設(shè)問(wèn)做以下評(píng)價(jià)基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)張亞利老師的這節(jié)課的設(shè)問(wèn)做以下評(píng)價(jià) ： 張老師這節(jié)課設(shè)問(wèn)共達(dá)張老師這節(jié)課設(shè)問(wèn)共達(dá)2929次，其中包括次，其中包括1 1個(gè)例題，兩個(gè)練習(xí)。個(gè)例題，兩個(gè)練習(xí)。我認(rèn)為張老師這節(jié)課的設(shè)問(wèn)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：我認(rèn)為張老師這節(jié)課的設(shè)問(wèn)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.例如例如： （1 1）洛倫茲力的公式從這個(gè)公式中我們可以看見(jiàn)，如果）洛倫茲力的公式從這個(gè)公式中我們可以看見(jiàn)，如果&=0&=0的話，的話，洛倫茲力的大小就是洛倫茲力的大小就是

4、如果如果&=180&=180度，洛倫茲力的大小度，洛倫茲力的大?。? 2）根據(jù)牛頓第）根據(jù)牛頓第一定律，一個(gè)物體所受合外力為零，那么這個(gè)物體它將會(huì)做一定律，一個(gè)物體所受合外力為零，那么這個(gè)物體它將會(huì)做或者做或者做它它以某一速度進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)，那么它將做什么運(yùn)動(dòng)？（以某一速度進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)，那么它將做什么運(yùn)動(dòng)？（3 3）兩個(gè)平行的線圈內(nèi)部磁）兩個(gè)平行的線圈內(nèi)部磁場(chǎng)的分布是場(chǎng)的分布是我們可以近似的把它看成是我們可以近似的把它看成是（4 4）當(dāng)它不加磁場(chǎng)的話，如果）當(dāng)它不加磁場(chǎng)的話，如果忽略電子重力的話，那么它也不受外力對(duì)吧？它應(yīng)該做的是忽略電子重力的話，那么它也不受外力對(duì)吧？它應(yīng)該做的

5、是（5 5）那么我們）那么我們初步判斷電子它做的是初步判斷電子它做的是我們只能知道它做的是圓周運(yùn)動(dòng)，你能知道它是勻我們只能知道它做的是圓周運(yùn)動(dòng)，你能知道它是勻速的嗎？你能看出來(lái)嗎？（速的嗎？你能看出來(lái)嗎？（6 6）分析帶電粒子受力）分析帶電粒子受力”所以得到它做的是同一平面所以得到它做的是同一平面的的”很顯然這幾個(gè)問(wèn)題不是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)很隨意，也很顯然這幾個(gè)問(wèn)題不是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)很隨意，也反映出老師平時(shí)問(wèn)問(wèn)題的隨意性，這樣的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，無(wú)法反映出老師平時(shí)問(wèn)問(wèn)題的隨意性，這樣的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考，只能讓學(xué)生隨聲附和，長(zhǎng)期下去容易讓學(xué)生養(yǎng)引發(fā)學(xué)生的思考，只能讓學(xué)生隨

6、聲附和，長(zhǎng)期下去容易讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)聲蟲(chóng)的習(xí)慣，對(duì)今后課堂教學(xué)不利。成應(yīng)聲蟲(chóng)的習(xí)慣，對(duì)今后課堂教學(xué)不利。2.2.例如例如：（1 1）如果我們忽略掉如果我們忽略掉這個(gè)這個(gè)帶電粒子它的重力的情況下，帶電粒子它的重力的情況下，這個(gè)這個(gè)帶帶電粒子垂直進(jìn)入電粒子垂直進(jìn)入這個(gè)這個(gè)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)中，這個(gè)這個(gè)它將做什么運(yùn)動(dòng)？（它將做什么運(yùn)動(dòng)？（2 2）分析帶電粒子）分析帶電粒子“速度不變，力呢？始終和速度垂直，它做的也是和誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)情況一樣？速度不變，力呢？始終和速度垂直，它做的也是和誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)情況一樣？前一個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)了多個(gè)前一個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)了多個(gè)“這個(gè)這個(gè)”顯得問(wèn)題很啰嗦，后一個(gè)顯得問(wèn)題很啰嗦，后一個(gè)問(wèn)題顯得表達(dá)不清

7、楚，這樣的重復(fù)詞或表達(dá)不清的問(wèn)題往往問(wèn)題顯得表達(dá)不清楚，這樣的重復(fù)詞或表達(dá)不清的問(wèn)題往往容易讓學(xué)生失去思考問(wèn)題的興趣，回答問(wèn)題積極性不高，課容易讓學(xué)生失去思考問(wèn)題的興趣，回答問(wèn)題積極性不高，課堂氣氛也自然很沉悶，張老師在這節(jié)課中也多次出現(xiàn)了堂氣氛也自然很沉悶，張老師在這節(jié)課中也多次出現(xiàn)了“對(duì)對(duì)吧吧”這一口頭纏。這一口頭纏。3. 3. 例如例如：（1 1）忽略重力，洛倫茲力等于零，這個(gè)帶電粒子進(jìn)入）忽略重力，洛倫茲力等于零，這個(gè)帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)還磁場(chǎng)還受不受受不受其它力？這時(shí)帶電粒子所受的合外力為多少？（其它力？這時(shí)帶電粒子所受的合外力為多少？（2 2）如果我給它通一順時(shí)針的電流，同學(xué)們?nèi)绻医o

8、它通一順時(shí)針的電流，同學(xué)們能不能能不能判斷出勻強(qiáng)磁場(chǎng)的判斷出勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁場(chǎng)方向？磁場(chǎng)方向？能不能能不能？用什么方法來(lái)判斷？它的磁場(chǎng)方向應(yīng)該沿哪？用什么方法來(lái)判斷？它的磁場(chǎng)方向應(yīng)該沿哪個(gè)方向？（學(xué)生回答）個(gè)方向？（學(xué)生回答）是不是是不是這樣的？這樣的？ （3 3）電子的速度如果豎直）電子的速度如果豎直向上的話，同學(xué)們看一下向上的話，同學(xué)們看一下能不能能不能判斷出來(lái)電子在該位置時(shí)它所受判斷出來(lái)電子在該位置時(shí)它所受的洛倫茲力的方向？（的洛倫茲力的方向？（4 4） 如果說(shuō)一個(gè)物體它所受的合外力與它的如果說(shuō)一個(gè)物體它所受的合外力與它的運(yùn)動(dòng)方向互相垂直，那么這個(gè)合外力運(yùn)動(dòng)方向互相垂直，那么這個(gè)合外力能不能

9、能不能改變速度的大??？改變速度的大小？這這幾個(gè)問(wèn)題均由幾個(gè)問(wèn)題均由“能不能能不能”“”“受不受受不受”“”“是不是是不是”來(lái)發(fā)問(wèn)，來(lái)發(fā)問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答“是或不是是或不是”“”“能或不能能或不能”，這類，這類問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生可以不假思索的回答問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生可以不假思索的回答“能能”和和“不能不能”。有效的課堂提問(wèn)可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控并。有效的課堂提問(wèn)可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控并診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否，類似于診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否，類似于“能或不能能或不能”這樣的回這樣的回答無(wú)法反饋學(xué)生的掌握情況。答無(wú)法反饋學(xué)生的掌握情況。4.4.例如例如：（1 1）分析帶電粒子）

10、分析帶電粒子“速度不變，力呢？始終和速度垂直，它做速度不變，力呢？始終和速度垂直，它做的也是和的也是和誰(shuí)誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)情況一樣？的運(yùn)動(dòng)情況一樣？”（2 2） 同一束粒子同一束粒子它的什么是相同的它的什么是相同的？（追問(wèn)）（追問(wèn)）還有什么相同還有什么相同？這時(shí)候它與？這時(shí)候它與誰(shuí)誰(shuí)（學(xué)生回答磁感應(yīng)強(qiáng)度）是有（學(xué)生回答磁感應(yīng)強(qiáng)度）是有關(guān)系的對(duì)吧？關(guān)系的對(duì)吧？(3) (3) 在分析周期與磁感應(yīng)強(qiáng)度關(guān)系時(shí)在分析周期與磁感應(yīng)強(qiáng)度關(guān)系時(shí)“同一束帶電粒子的話，同一束帶電粒子的話，也就是它的比荷是一定時(shí)，這時(shí)候它只與也就是它的比荷是一定時(shí)，這時(shí)候它只與誰(shuí)誰(shuí)有關(guān)系有關(guān)系? ?什么關(guān)系？（什么關(guān)系？（4 4）問(wèn)題：）問(wèn)

11、題：一帶電粒子電荷量為一帶電粒子電荷量為q q，質(zhì)量為，質(zhì)量為m m速度為速度為v v的帶正電粒子垂直進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)的帶正電粒子垂直進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度為度為B B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，其半徑為的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，其半徑為r r和周期和周期T T為多大？為多大？”這幾個(gè)問(wèn)題中的這幾個(gè)問(wèn)題中的“誰(shuí)誰(shuí)”“”“它的什么是相同的它的什么是相同的”實(shí)質(zhì)上已經(jīng)很明顯的對(duì)問(wèn)題進(jìn)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)很明顯的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了提示，可能是由于學(xué)生基礎(chǔ)差老師不敢把問(wèn)題拋給學(xué)生，行了提示，可能是由于學(xué)生基礎(chǔ)差老師不敢把問(wèn)題拋給學(xué)生，使得我們問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有一定的開(kāi)放性，只是用簡(jiǎn)單的問(wèn)題使得我們問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有一定的開(kāi)放性，只是用簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者說(shuō)是加以限定的

12、問(wèn)題把學(xué)生牢牢的拴在一個(gè)老師想要的或者說(shuō)是加以限定的問(wèn)題把學(xué)生牢牢的拴在一個(gè)老師想要的答案上，而學(xué)生的思維根本沒(méi)有放開(kāi)。同樣的，張老師設(shè)計(jì)答案上，而學(xué)生的思維根本沒(méi)有放開(kāi)。同樣的，張老師設(shè)計(jì)的例題，也有著同樣的問(wèn)題。實(shí)際這也是我在教學(xué)中存在的的例題，也有著同樣的問(wèn)題。實(shí)際這也是我在教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為年輕教師我總是怕學(xué)生這個(gè)不會(huì)那個(gè)不會(huì)，把什問(wèn)題，作為年輕教師我總是怕學(xué)生這個(gè)不會(huì)那個(gè)不會(huì)，把什么都代勞了，久而久之學(xué)生的思維受到了限制得不到鍛煉，么都代勞了，久而久之學(xué)生的思維受到了限制得不到鍛煉，學(xué)生就不愛(ài)動(dòng)腦子，對(duì)于理科學(xué)習(xí)只能是每況愈下。學(xué)生就不愛(ài)動(dòng)腦子，對(duì)于理科學(xué)習(xí)只能是每況愈下。 我認(rèn)

13、為張老師在這一節(jié)課中設(shè)置的以下的幾個(gè)問(wèn)題達(dá)到我認(rèn)為張老師在這一節(jié)課中設(shè)置的以下的幾個(gè)問(wèn)題達(dá)到了比較好的效果：了比較好的效果：1.1.例如例如: : (1)(1)帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)會(huì)受到一個(gè)力對(duì)吧？這個(gè)力它叫什么？帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)會(huì)受到一個(gè)力對(duì)吧？這個(gè)力它叫什么？ (2)(2)洛洛倫茲力的方向如何來(lái)判斷呢？用什么方法來(lái)判斷？倫茲力的方向如何來(lái)判斷呢？用什么方法來(lái)判斷？(3)(3)洛倫茲力的大小應(yīng)該怎洛倫茲力的大小應(yīng)該怎樣來(lái)計(jì)算？其中樣來(lái)計(jì)算？其中& &指誰(shuí)與誰(shuí)的夾角？指誰(shuí)與誰(shuí)的夾角？張老師的這幾個(gè)問(wèn)題有效的引導(dǎo)學(xué)張老師的這幾個(gè)問(wèn)題有效的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，為這一節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)

14、的基礎(chǔ)。生復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，為這一節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.例如：例如：根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，為什么它會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)？根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，為什么它會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)？張老師設(shè)置張老師設(shè)置的這一問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生深思，具有邏輯性和層次性，并且的這一問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生深思，具有邏輯性和層次性，并且后面張老師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)帶電粒子的受力進(jìn)行了詳細(xì)的分后面張老師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)帶電粒子的受力進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系角度分析帶電粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的原析，從力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系角度分析帶電粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的原因，能夠促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因，能夠促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。3.3.例如：例如：對(duì)于同一束帶電粒子垂直進(jìn)入勻

15、強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)周期與半徑和速率有對(duì)于同一束帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)周期與半徑和速率有關(guān)系嗎？關(guān)系嗎？這一問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對(duì)周期公式和半徑公式的注這一問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對(duì)周期公式和半徑公式的注意，能夠幫助學(xué)生注意公式中的物理量，從而加深對(duì)公式的理意，能夠幫助學(xué)生注意公式中的物理量，從而加深對(duì)公式的理解記憶。解記憶。師生互動(dòng)關(guān)系師生互動(dòng)關(guān)系1.本節(jié)課學(xué)生單獨(dú)回答本節(jié)課學(xué)生單獨(dú)回答13次，集體回答次，集體回答21次，從形式上次，從形式上看本節(jié)課張老師通過(guò)相互提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶、分析、看本節(jié)課張老師通過(guò)相互提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶、分析、概括的方式參與到課堂中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的概括的方式參與到課堂

16、中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)理念。主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)理念。3.3.本節(jié)課張老師通過(guò)直觀教具的演示，使具體與抽象相結(jié)本節(jié)課張老師通過(guò)直觀教具的演示，使具體與抽象相結(jié)合，讓學(xué)生直觀的觀察了帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情合，讓學(xué)生直觀的觀察了帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況，提高學(xué)生的思維能力。況，提高學(xué)生的思維能力。2.2.張老師讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，采用了個(gè)體與集體相結(jié)合的方法張老師讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，采用了個(gè)體與集體相結(jié)合的方法讓學(xué)生觀察臺(tái)上同學(xué)的解答思路對(duì)照自己的解答思路，從讓學(xué)生觀察臺(tái)上同學(xué)的解答思路對(duì)照自己的解答思路，從中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤。中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)

17、驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤。4. 4. 從學(xué)生回答問(wèn)題的量來(lái)看好像是把課堂交給了學(xué)生，但從學(xué)生回答問(wèn)題的量來(lái)看好像是把課堂交給了學(xué)生，但從從但從有效問(wèn)答角度來(lái)分析，教師提出的問(wèn)題大都很簡(jiǎn)單但從有效問(wèn)答角度來(lái)分析，教師提出的問(wèn)題大都很簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題只是流于形式，很多問(wèn)題只是流于形式，是為了得到答案而師生互動(dòng)，而是為了得到答案而師生互動(dòng)，而不是為了思考問(wèn)題或解決問(wèn)題而師生互動(dòng)，所以說(shuō)本節(jié)課不是為了思考問(wèn)題或解決問(wèn)題而師生互動(dòng)，所以說(shuō)本節(jié)課依然較保守，未能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，教師依然代替學(xué)生做依然較保守，未能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，教師依然代替學(xué)生做了很多了很多。5.5.由于聽(tīng)課有攝像機(jī)的原因，導(dǎo)致張老師在講課過(guò)程中大由于聽(tīng)課有攝像機(jī)的原因，導(dǎo)致張老師在講課過(guò)程中大部分時(shí)間只關(guān)注了一部分學(xué)生，而冷落了坐在后面的同學(xué)。部分時(shí)間只關(guān)注了一部分學(xué)生，而冷落了坐在后面的同學(xué)。6.6.在多次提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)張老師不太注重對(duì)學(xué)