幼兒教師課堂教學中的提問藝術(shù)初探

1、幼兒教師課堂教學中的提問藝術(shù)初探摘要：幼兒學習理解的進程中，提問是一種很重要的教學手腕。作為一種教學手腕，提問能夠表現(xiàn)教育目的，教師如何有效地設(shè)計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。關(guān)鍵詞：課堂教學提問藝術(shù)有效設(shè)計在實踐中咱們往往會出現(xiàn)如此一些狀況：有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。出現(xiàn)不從幼兒實際動身的提問。一些教師在備課或教學進程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩于們的回笞、反問弄得十分為難，不得已用“先坐下”，“等一會兒再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事

2、、使孩子在一堂課中常常有許許多多的不知足，調(diào)動不了踴躍性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，如此，很多孩子都不肯回笞問題。這是前備不夠充分的提問。有時幼兒回答問題輔躍性很高，不讓說也說；或是幼兒不會回答問題的方式，不會試探問題的方式，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情形有些教師驚惶失措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。偏離活動中心，要幼兒回笞問題的進程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題，致使孩子不明白哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。也就是不會引導和控制的提問。那么，咱們在實踐中如何有效

3、的提問呢？一、問題必需圍繞教學中的關(guān)鍵設(shè)計問重點，維持幼兒思維清楚，重點是幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反侵設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而維持思維的層次性、持續(xù)性和穩(wěn)固性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題望定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除送水還能夠送什么？問散發(fā)點，培育幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去試探，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方式。一樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給咱們的生活帶來了方便，那么，你以為哪些人最需要送貨員叔叔的常忙呢

4、？二、問題設(shè)計必需遵循幼兒的認知規(guī)律1 .遵循循序漸進原則教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，增進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必需抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求,按照幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學地設(shè)計必然梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種大體形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯,幼兒正確回笞后，再慢慢加深，慢慢一般化、抽象化，逐漸達到估計的目的，這是幼兒園目前常常采用的方式；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引發(fā)懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再慢慢具體化，直到幼兒做出正

5、確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。2 .貫徹因材施教的原則幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒從頭組合所取得的信息來創(chuàng)造笞案，這種問題問能力較強的幼兒，他們通過試探回答，有助于啟發(fā)全部幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，如此做能夠吸引大部份幼兒的注意、調(diào)動他們的踴躍性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，通過認真試探能夠回笞出的問題，能夠幫忙這些幼兒恢侵自信，提高學習興趣。三、豐碩集體教學活動問答模式幼兒在日常生活中會提出許多“為何”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒

6、作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在踴躍地試探，是獨立思維的主體,教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自心里，在必然程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培育，還應該注重幼兒提問能力的培育，因為“是精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高海則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐碩提問模式，使其多元化可采用老師問一幼兒笞；幼兒問一教師答；幼兒問一幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間一蹈探討，彼此激發(fā)，而在那個進程中，幼兒有了更多的提問機緣，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中取得提升。四、集體教

7、學中的提問要講究語言藝術(shù)集體教學活動提問時，幼兒按照教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言相當重要。應做到準確、嚴謹，清楚、筒煉，通俗易懂。（專門是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。）誠懇、和諧。在幼兒回答之前提供試探的時刻。提問以后，等3-5秒或更長的時刻，能夠增加幼兒回笞的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富成心義的彼此作用。在重曳或從頭表述問題之前等待足夠的時刻，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學習活動中去。例如，指定非志愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處

8、置的形式；留意沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間彼此啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。五、重視集體教學活動中的答問評價、鼓勵幼兒質(zhì)疑問難對幼兒的答問進行評價，有利于增進師生交流，形成良好的雙向反憒，創(chuàng)設(shè)生動活潑的集體教學活動氣氛。幼兒回答問題后，超級期望取得教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回笞，教師都應該給予踞躍的鼓勵，不該該吝惜自己表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)試探和勇于回笞問題的踴躍性，增進幼兒創(chuàng)新思維的進展。綱要指出：“兒童是獨立的、進展著的個體，只有在主動活動

9、的進程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地取得進展。”因此，在教育活動中，必需把以幼兒進展為本作為教育活動的指導思想，要按照幼兒的興趣和進展特點實施教育。而提問設(shè)計正是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面，教師有效地設(shè)計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑提問既是一項大體的教育教學技術(shù)，又是一種教師駕馭課堂的演出藝術(shù)。在幼兒園科學活動中，有效的提問更有著點擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。因此，教師要巧用提問藝術(shù)，不斷激發(fā)幼兒科學探討的興趣，引領(lǐng)幼兒的思維方向。一、問在尋常處一據(jù)實提問所謂“尋常處”是指在科學活動中，常常出現(xiàn)、較易忽略。但對幼兒思維方向和探討活動產(chǎn)生必

10、然影響的地方。1問接點。幼兒的認知以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提問要能引發(fā)幼兒新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學習探究實現(xiàn)自身認知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學活動伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在幼兒巳有的科學知識背景中找到新知識的生長點。比如，在探索滾動現(xiàn)象時，教師首先問：“你知道生活中有哪些物體是會滾動的嗎?”啟發(fā)幼兒回顧生活中一些能滾動的物體。然后教師問：“誰可以想出好辦法，讓這些會滾動的物體不再滾動?”新問題引起幼兒的認知沖突，幼兒開始思考如何改變物體的運動狀態(tài)，促使認知進一步發(fā)展。2問疑點。在科學探究活動中，幼兒常會對所學的內(nèi)容、對同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應捕捉住幼兒晟感困惑

11、的地方巧設(shè)問題引導幼兒積極思考，深入探究。比如，在大班科學活動“讓熱水快點變冷”中，幼兒嘗試用筷子攪拌的方法使熱水加快冷卻，但同時停止攪拌后所測得的溫度差異很大。幼兒對此困惑不解，議論紛紛。于是教師及時提問：“為什么攪拌相同的時間后熱水冷卻后的溫度不一樣呢?”從而肯定了幼兒的質(zhì)疑，引導幼兒去探究產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，3問盲點。在科學活動中常有一些知識不易被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結(jié)果。因此，教師可以采用提問的方式引導幼兒去正確認識這些知識。比如。在科學活動“改變沉浮”中，當幼兒沉浸于猜測用幾勺鹽才能讓雞蛋浮起來時，教師提出了一個問題：“多少鹽才是大家說的一勺呢?”幼兒面面相覷，這是大

12、家在猜想中未曾意識到的一個關(guān)鍵性問題勺鹽究竟用的是多大的勺干?勺子里的鹽裝到什么程度算是一勺?而該問題直接關(guān)系到放人鹽的量，決定著操作的結(jié)果。因此，在教學活動中事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，敏銳地捕捉和及時糾正幼兒思考過程中不確切和不到位的地方?？墒固骄炕顒痈茖W、有效地開展。二、間在關(guān)鍵處一深究提問所謂“關(guān)鍵處”是指圍繞教學目標中的重點、難點，對幼兒的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用。牽一發(fā)而動全身的地方。1問重點。為讓幼兒透徹理解并物練掌握新知識、新方法，教師應圍繞活動重點反宣提問，以促使幼兒多角度、全方位地思考問題。比如，在大班科學活動“讓球動起來”中，教師圍繞探究讓球動起來的方法，不斷地提問：“你可以

13、不用手幫忙讓球動起來嗎?”“你可以用自己的身體讓球動起來嗎?”“你可以不直接使用自己的身體讓球動起來嗎?”在這些重點凸顯、角度各異的提問中。幼兒始終圍繞“讓球動起來”這一內(nèi)容進行持續(xù)的思考與猜想，創(chuàng)造性地想出了許多讓球動起來的方法。2問難點。在科學活動中，教師可將活動中的難點分解成一些不同梯度的小問題,讓幼兒分步解決所有的小問題，晟后難點也就不攻自破。比如，大班科學活動“墨跡畫”的教學難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細微變化過程并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決：“棉棒輕碰水面的時候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎

14、么樣了?”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動難點。三、間在延伸處一引申提問所謂“延伸處”是指科學活動中，通過提問讓幼兒將所學知識、技術(shù)、方式向課外不斷拓展延伸的地方。1問縱點。幼兒在每一次科學活動后的習得應成為下一次活動的經(jīng)驗準備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發(fā)展的學習點，適時提出問題。比如，在小班科學活動“吹泡泡”中，幼兒成功地用國鐵圈吹出了七彩的圓泡泡，他們興畝不已。這時教師提出：“如果換成方形鐵困或三角形鐵闔還能吹出七彩的圓泡泡來嗎?”問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續(xù)地發(fā)展認知提供了契機。2問橫點。在組織科學活動的過程中，教師可抓住橫向擴展的學習點。以問題情景引導