應用型高校大學生學習效能狀況分析與對策

1、應用型高校大學生學習效能狀況分析與對策【摘 要】學習效能是影響大學生控制學習行為和增強學習自信的重要條件。本文結(jié)合應用型大學學生在學習才能、學習動力和學習情緒狀況等多方面的特點，從多方面梳理應用型大學學生在增強學習效能方面所存在的問題，并在此根底上提出培養(yǎng)和進步應用型大學學生學習效能的對策，對于促進大學生的全面開展和我國施行人才強國戰(zhàn)略具有重要意義。【關(guān)鍵詞】應用型高校；大學生；學習效能；對策分析【Abstract】Learning efficiency is an important condition to influent college Students learning behavi

2、or as well as learning confidence enhanced bining with the characteristics of application oriented university students in learning ability， learning motivation and learning emotional status， analyzing problems existed in the enhancement of learning effectiveness from several aspects， putting forward

3、 the countermeasures to cultivate and improve students learning efficiency in application-based university is important to promote the comprehensive development of students and carry out talent strategy.【Key words】Application-based university； Students； Learning effectiveness； Analysis1 應用型高校大學生學習效能

4、現(xiàn)狀本文在借鑒相關(guān)文獻資料的同時，設計了?應用型大學學生學習才能狀況調(diào)查問卷??？傮w而言，應用型大學學生在學習才能、學習動力和學習情緒狀況等多方面呈現(xiàn)階梯式開展特征，大部分學生自我效能感較高，樂于迎接應急情況的挑戰(zhàn)，對待生活學習持有積極肯定的態(tài)度，并可以在學習過程中發(fā)揮自身學習才能，較好控制學習情緒和行為。1.1 應用型高校大學生學習才能1.3 應用型高校大學生學習情緒隨著大學生理論過程的不斷深化，其情緒、情感和情操也會成為強化或弱化理性認知才能形成的內(nèi)驅(qū)力，我們通常所講的學習成就感、學習自信心就是學習情感認知的表現(xiàn)形式，而這種創(chuàng)造性的總結(jié)、提煉和歸納的情感認知形式也必為大學生學習才能的進步奠

5、定思想根底?，F(xiàn)階段，“90后大學生思維更為活潑，對新穎事物的追求自主性增強。絕大多數(shù)學生表示“會在課下有意識地搜集和閱讀相關(guān)學習信息，開拓自己視野，93%的學生表示“對所學專業(yè)課感興趣，僅有7%的學生表示“對所學專業(yè)課不感興趣。此外，學習生活、社會交際、就業(yè)壓力等因素都成為影響大學生學習情緒的重要方面，處理不當容易引起大學生學習效能感的降低。2 應用型高校大學生在學習效能提升過程中存在的主要問題2.1 部分學生囿于“被學狀態(tài)，對學習缺乏興趣，學習動力呈現(xiàn)多樣化、嬗變性長期以來的應試教育形式使大學生進入大學后仍過分側(cè)重于對書本知識的理論記憶，這種認識上的偏頗導致部分學生囿于“被學狀態(tài)，簡單將完成

6、學校或家長規(guī)定的學業(yè)任務為重點，無視了自身評判性反思才能、決策才能，以及自身興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)揮；與研究型大學相比較而言，大部分應用型大學學生的文化課根底較為薄弱，學習策略和學習自我監(jiān)控才能缺乏，尤其是市場經(jīng)濟的開展帶來的“經(jīng)濟人效應和功利主義等錯誤思想使部分大學生缺乏對學習理論的正確認識，產(chǎn)生“學習無用論的想法，把視野過早轉(zhuǎn)向盲目的“實習，而年級、專業(yè)、家庭環(huán)境不同，每個大學生所表現(xiàn)出來的學習才能和學習動力狀況有稍有差異。2.2 學生主體地位未得到應有重視，學習知識才能缺乏適當引導，先進教育理念亟需上升為集體自覺在高等教育過程中，有一些教師自身素質(zhì)才能較高，教育理念先進，可以運用生動的語言和

7、現(xiàn)代化教學手段，充分調(diào)動學習自主學習的積極性，使大學生在學習過程中由被動承受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?，找到適宜自己的有效方式強化學習效果，但并非所有教師都可以適當?shù)匾宰陨韨魇趲訉W生自主學習，形成教學相長的良好態(tài)勢，以教師為主體、以書本知識為重心、以學生為客體的填鴨式教學還仍普遍存在，這與大學生普遍存在的成才渴望存在一定矛盾。與此同時，高等教育人才培養(yǎng)專業(yè)口徑偏窄、學生選擇開展空間有限、教育資源利用率低等問題，都在一定程度上影響著大學生主體地位確實立和個性的開展。 2.3 學習資源利用率和創(chuàng)設性較低，教育形式缺乏時代性、創(chuàng)新性、理論性多媒體等現(xiàn)代科學技術(shù)的出現(xiàn)為高校教師日常教學活動提供了更為廣闊的開放式

8、教學環(huán)境、教學資源和教學手段。應用型大學大部分學生思維形式活潑，但從整體而言，他們主動學習意識淡薄，在學習策略和學習才能等方面較為欠缺，對教學設施的意義理解不夠，不習慣去圖書館查閱選借圖書，不熟悉多渠道的圖書資料檢索查詢方法，尤其是在多媒體自主性學習或一些專業(yè)前沿課題研究過程中缺乏問題式學習方法訓練，學習目的往往以考試為終結(jié)，從而導致難以適應以素質(zhì)教育為核心，以自主才能培養(yǎng)為重點的高等教育開展的時代要求，與社會對人才的要求還有一定差距。3 應用型高校大學生學習效能提升途徑探究3.1 明確學校責任，優(yōu)化教學條件首先，高校應通過教學設施建立和現(xiàn)代化教學設備的有效利用讓大學生在感受科技進步和文明開展

9、的過程中進步學習自主能動性，并鼓勵他們積極參與到校園環(huán)境的建立和優(yōu)化中去，不斷激發(fā)他們自主能動性；并充分理解大學生的學習生活方式，將校訓、校風、教風、學風融入到辦學理念和學生日常生活中，引導他們養(yǎng)成良好學習習慣。其次，應用型大學教師應圍繞課堂教學中心任務，根據(jù)社會形勢和行業(yè)開展要求的不斷變化，合理科學進展課程體系設置，通過學生參與性課程體系評價和考核，及時調(diào)整教學理念，在實現(xiàn)理論教學成果受眾化的同時，使學生在體驗式學習過程中清楚自身學習狀況及優(yōu)優(yōu)勢，在日常學習反思和總結(jié)中進步學習效率。再次，隨著教育信息化進程的不斷開展，MOOC等網(wǎng)絡課程平臺以及微博、微信等網(wǎng)絡挪動媒體為大學生自主學習提供了有

10、利條件，應用型大學教師在探究學生現(xiàn)代技術(shù)學習技能的過程中，應注重把握網(wǎng)絡時代特點，主動尋求時代新內(nèi)容，及時把握學生在網(wǎng)絡學習過程中的關(guān)注點和難點熱點，純熟運用網(wǎng)絡等媒體新技術(shù)將課程教學內(nèi)容和學生認知特點相結(jié)合，精心設計教學環(huán)節(jié)，在全方位效勞學生的過程中，增強學生自主學習效果。3.2 提升教師素質(zhì)，堅持以人為本首先，改善歸因增強自我效能。應用型高校教師應引導學生建立積極歸因形式，根據(jù)學生自身學科專業(yè)、家庭環(huán)境、個性特點以及年齡階段的不同制定科學學習目的，并對遠期目的進展合理分解，實現(xiàn)分層次、分類別多樣化教育，使大學生在逐步實現(xiàn)學習目的的過程中體驗成功，揚長避短，從而堅決學習信心，強化學習動機。其

11、次，注重培養(yǎng)過程人文關(guān)心。當今大學生通過網(wǎng)絡等途徑承受的信息更加廣泛及時，參與的社會活動也更加豐富多彩，因此，應根據(jù)大學生在日常生活學習過程中出現(xiàn)的問題以及高校教育相應要求及時對教學內(nèi)容和方式作出調(diào)整，堅持以人為本，最大限度地滿足學生的認知需求和興趣愛好，保護學生學習積極性和自主性，鼓勵大學生多觀察、多探究、多考慮，進步專業(yè)價值興趣認知，建立起通過學習到達自我實現(xiàn)的內(nèi)部動機。3.3 發(fā)揮自主能動，加強自我管理首先，對于以“90后為主體的應用型大學學生來講，他們一方面?zhèn)涫芗彝リP(guān)愛，自我效勞和自我管理意識減退，另一方面，他們廣泛接觸互聯(lián)網(wǎng)等新媒介，思維活潑，個性需求和批判精神不斷增強。這就意味著，在提升他們自我學習效能感的過程中，要以他們自身根據(jù)自身情況的變化選擇針對性的目的及實用性強的方法和途徑，并在學習管理的過程中不斷加強自我反思，增進學習效能。其次，要實現(xiàn)大學生學習才能的有效進步，就要引導大學生在充分利用課堂資源的同時，學會利用社會性資源，通過理論活動