習(xí)作指導(dǎo)的一些思考（陳繡春）

1、學(xué)之樂，樂學(xué)之淺談習(xí)作指導(dǎo)的一些思考南寧市興寧區(qū)人民路東段小學(xué) 陳繡春 “悅讀記的小作者在哪里？”“請書吧之旅的主人公向大家揮手致意！”“掌聲有請小作家王曉冰！”當(dāng)看到孩子們臉上羞澀又略帶驕傲的笑容，我與他們一起由衷的感受到了寫作帶來的快樂!這是我在本學(xué)期教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊口語交際·習(xí)作一時課堂上的一幕?；叵胱约鹤哌^的教學(xué)生涯，我也曾經(jīng)為怎樣教會學(xué)生習(xí)作苦惱不已。慶幸的是，一路走來通過不斷地研究學(xué)改進教，現(xiàn)在已經(jīng)能與孩子們掌握習(xí)作的方法感受文字創(chuàng)作所帶來的魅力。反思自己的這三節(jié)系列習(xí)作課，分別是指導(dǎo)、書寫和講評。首先，我思考的是，如果作為學(xué)生，看到這樣的一個習(xí)作要求，會怎么

2、想？分享讀書的故事；談?wù)勛x書的體會；采訪讀者的記錄；開卷是否有益的辯論或者自己的看法。也許學(xué)生會想：天啊！我到底要寫什么、怎么下筆呢？為了打破學(xué)生搜集素材的“老大難”我特地創(chuàng)設(shè)一個情境：宣布有一節(jié)課帶孩子們?nèi)W(xué)校圖書室看書！孩子們開心不已，我趁熱打鐵，讓他們記下當(dāng)時的所見所聞所說所感，于是他們的寫作材料大大豐富了，在此基礎(chǔ)上還鼓勵他們多角度創(chuàng)新，可以寫今天去圖書館看書的事，也可以按習(xí)作要求寫其他的事。這樣學(xué)生的方向就更加明確。第二步，教師根據(jù)課標和習(xí)作要求，寫一篇“下水文”。課標指出：小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。”根據(jù)本次

3、習(xí)作的要求，可見訓(xùn)練的重點在記實作文。于是，我就寫了一篇關(guān)于自己小時候喜歡看書，趁爸爸不注意悄悄躲起來看書的“下水文”。第三步，通過“下水文”交流習(xí)作寫法。老師的“下水文”孩子們聽得饒有趣味，不時還提出問題來給我的文章來“找茬”。聽完后我讓孩子們梳理習(xí)作的脈絡(luò)，開頭怎么寫？經(jīng)過注意什么，結(jié)尾可以怎樣結(jié)束等等?；A(chǔ)差的同學(xué)有了范例，就能有章可循；而習(xí)作水平較高，閱讀積累豐富的學(xué)生，在老師啟發(fā)下往往能另辟蹊徑別出心裁。但他們都在老師的鼓勵下，勇敢表達自己，寫出內(nèi)心的獨特感受。例如小誠寫道：“我是個愛看書的孩子，才怪咧。每當(dāng)一打開書本，那些一團團的小螞蟻都讓我頭暈，眼困的都想睡覺。只除了去陽光書吧看

4、書，因為在那里我可以和我的好朋友一起聊那些好看的書”文奕同學(xué)則記錄了她小時候還沒識字，就給幼兒園同學(xué)們“講故事”的有趣經(jīng)歷第四步，讓學(xué)生們當(dāng)堂作文。通過了解，發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生是老師在校指導(dǎo)之后，回家才寫的習(xí)作。而這時他們往往已經(jīng)忘記了老師在課堂上的指導(dǎo)。因此出現(xiàn)了家長輔導(dǎo)、代勞，有的學(xué)生到校外補習(xí)甚至是照搬習(xí)作大全的現(xiàn)象。可見當(dāng)堂習(xí)作不僅可以讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)的方法和技能，更便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和問題進行及時指導(dǎo)，這樣對學(xué)生的習(xí)作能力尤其后進生的提高最明顯。第五，課后及時批改點評。及時的批改點評其效果不亞于教師習(xí)作的指導(dǎo)。如果大人們還記得自己童年時代的寫作經(jīng)歷的話，一定不會忘記看著老師拿著習(xí)作

5、本就要開始評講的期盼。在課堂上，我的習(xí)作點評往往出乎學(xué)生意料。有時會像本文開頭那樣以頒獎形式鼓勵，有時會模仿電視綜藝節(jié)目，以開頭或某項習(xí)作訓(xùn)練為重點，讓學(xué)生猜一猜；有時會全文范讀，通篇點講；有時會學(xué)生合作，模仿老師進行互相點評因此，總的來說要教會學(xué)生寫作，老師必須下足功夫，教學(xué)理念清晰、思路明確、指導(dǎo)到位、及時批改、多元化點評?；仡欁约旱那猩眢w驗，一次成功的作文乃至任何學(xué)科的教學(xué)實際上經(jīng)歷的是“研究學(xué)”和“改進教”的兩大過程（如下表所示）研究學(xué)的過程思考改的方法改進教的行為發(fā)現(xiàn)實際問題（例如：學(xué)生行文格式混亂）觀察記錄（1.觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和狀態(tài)；2.是個別學(xué)生出現(xiàn)還是大面積學(xué)生存在該現(xiàn)

6、象？）1.閱讀教學(xué)時著重予以強化訓(xùn)練。2.當(dāng)堂作文時，及時予以巡堂指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有錯及時糾正。學(xué)習(xí)專業(yè)理論參閱相關(guān)書籍，如教育心理學(xué)通過分析學(xué)情，課堂上給予學(xué)生更多的思考時間。聯(lián)系學(xué)生實際1.請已經(jīng)掌握該知識的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗2.同桌互相檢查學(xué)習(xí)1.學(xué)生能及時得到反饋；2.多樣化的激勵，增強學(xué)生的自信3.鼓勵多元智能學(xué)習(xí)借鑒有效經(jīng)驗借鑒培訓(xùn)學(xué)習(xí)時的收獲，如賈志敏教作文適當(dāng)布置抄寫課文的練習(xí)，通過學(xué)習(xí)課文范例得到正確格式的練習(xí)。對比參考提升1.為什么有些學(xué)生掌握該知識較快？2.在其他班級是否出現(xiàn)這樣的情況？如果沒有，原因在哪里？1.是否在閱讀教學(xué)中忽視了相應(yīng)的指導(dǎo)？2.豐富多樣的激勵方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上的表格，是我之前在二年級時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作行文格式不正確，特別是個別轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生書寫一塌糊涂，不知道每自然段左空2字，回行頂格的格式，針對這個問題我所進行的教學(xué)思考和改進。習(xí)作之所以難教，就在于它是一項“浩大”的系統(tǒng)工程。以上的舉例僅僅針對的是“學(xué)生行文格式混亂”的問題。實際上習(xí)作涉及到字、詞、句、段、篇的各項