教學(xué)反思與英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、教學(xué)反思與英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作者：邵水平在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.” （教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G. J. Posner)也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。”他曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的四次重復(fù)。

2、除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水平上。教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)的有效途徑。反思的倡導(dǎo)者John Dewey和Donald Schon特別強(qiáng)調(diào)批判性反思在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的重要作用。通過(guò)反思影響教學(xué)效果的各因素，分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師就能提高教學(xué)的有效性，同時(shí)，“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不斷成長(zhǎng)為合格教師。一、反思與教學(xué)反思何謂反思呢？學(xué)記：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知足，然后自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！倍磐?Dewey,1938) 認(rèn)為，“反思就是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情的回顧”?！皌o reflect is to l

3、ook back over what has been done so as to extract the net meanings, which are the capital stock for intelligent dealing with further experiences. It is the heart of intellectual organization and of the disciplined mind”.舍恩Schon ,1983)拓展了Dewey關(guān)于反思的定義,把反思性思維分成“行動(dòng)中反思”(reflect in action)和“對(duì)行動(dòng)的反思”(reflec

4、t on action)?！靶袆?dòng)中反思”把思維與做事結(jié)合起來(lái)，而“對(duì)行動(dòng)的反思”是教師對(duì)行為表現(xiàn)深層次的思考、回顧和分析，以從實(shí)踐中獲取知識(shí)。reflection-in-action is related with thinking and doing, and explains that these two actions (thinking/doing) lead to modifying teaching practice with the purpose of improving learning. Reflection-on-action, on the other hand, is

5、 “teachers thoughtful considerations and retrospective analysis of their performance in order to gain knowledge from experience” (cf Leitch & Day, 2000).巴雷特（Bartlett，1990)認(rèn)為，反思不僅是“思考”和對(duì)課堂教學(xué)的“聚焦”，反思的過(guò)程還要以成為“反思型教師”為目的。Richards (1991)把反思看成是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)或過(guò)程。Reflection is more than “thinking” an

6、d focuses on the day-to-day classroom teaching of the individual teacher. the process of reflection should be aimed at becoming a critically reflective teacher. 我國(guó)專(zhuān)家熊川武把反思分為經(jīng)驗(yàn)性反思和科學(xué)性反思，前者具有個(gè)體性、內(nèi)隱性和批判性，后者具有批判性、實(shí)踐性和合作性。二、反思的維度（一） 反思的時(shí)間（Moment of reflection）反思可以發(fā)生在行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后。例如教師在備課時(shí)會(huì)對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，預(yù)測(cè)課堂中可

7、能發(fā)生的事，并事先做好準(zhǔn)備。在上課過(guò)程中，當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，他可能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作必要的調(diào)整，這就是舍恩所說(shuō)的“行動(dòng)中反思”。課后反思即“行動(dòng)后反思”，指的是教師在課后就自己的表現(xiàn)與學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步改進(jìn)。（二）反思的內(nèi)容（Content of reflection）教師可以反思的內(nèi)容很廣，最平常的反思對(duì)象有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、教學(xué)結(jié)果。一些成熟型教師或?qū)＜倚徒處熯€會(huì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)理念、教育思想等進(jìn)行反思。（三）反思的類(lèi)型（Type of reflection）反思的類(lèi)型可以分為個(gè)人反思（individual reflection）

8、和合作反思（collaborative reflection）。個(gè)人反思顧名思義，指的是各人自己的反思，是最簡(jiǎn)單的方式。它可以發(fā)生在備課中、在課堂上、課堂后，還可以發(fā)生在寫(xiě)教學(xué)日志、教學(xué)敘事時(shí)。合作反思也可以稱(chēng)作集體反思（collective reflection），是已解決問(wèn)題為目的的反思，如教師間的互助聽(tīng)課與評(píng)課、集體備課、專(zhuān)題研討等。合作反思為教師互相交流與互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。（四）反思的途徑（Means of reflection）反思的途徑有很多，最常用的有觀察Observation、教學(xué)日志或日記（Journal and diary）、行動(dòng)研究（Action research）。觀

9、察是一種最基本的研究技巧。教師在教學(xué)中觀察、搜集信息，以獲得反饋信息。教師可以觀察自己的教學(xué)，但更有意義的是觀察別人的教學(xué)，即聽(tīng)別人的課。寫(xiě)教學(xué)日志或日記是一種有效的反思形式，它能系統(tǒng)、真實(shí)地記錄教師的教學(xué)，幫助教師更好地理解自己、理解學(xué)生理解教學(xué)。行動(dòng)研究是教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法及游戲所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。三、外語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué)反思實(shí)踐（一）教學(xué)反思的個(gè)案分析那么，英語(yǔ)教師如何開(kāi)展教學(xué)反思，以提高的專(zhuān)業(yè)水平呢？反思什么？又如何反思？以下擬通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)探討外語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué)反思

10、。案例一：一位新教師的教學(xué)反饋記錄教師甲有三年教學(xué)經(jīng)歷，它不僅備課認(rèn)真，而且堅(jiān)持寫(xiě)反饋記錄。下面摘取他的部分反饋記錄：l 從作業(yè)可以看出學(xué)生翻譯較差，這學(xué)期應(yīng)該讓學(xué)生多背誦，幫助學(xué)生用英語(yǔ)思維。l 構(gòu)詞法掌握不令人滿意，構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生更有效學(xué)習(xí)單詞，但一些學(xué)生無(wú)法改變機(jī)械記憶的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很重要，要加強(qiáng)。l 很奇怪關(guān)于構(gòu)詞法的小測(cè)還是不好。這項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目并不難，只要理解后記憶就行了。好像學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣，或沒(méi)有意識(shí)到重要性，可能還要通過(guò)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。l 一些學(xué)生覺(jué)得閱讀新概念英語(yǔ)有困難，建議老師解釋一些單詞、詞組和難句。是否有必要每天花15分鐘講解新概念英語(yǔ)？l 本單元在第一節(jié)課就

11、布置本單元的作文，要求學(xué)生把課堂討論的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，因此學(xué)生知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，結(jié)果作文比以前好得多。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)有機(jī)結(jié)合這方法不錯(cuò)，可以鞏固知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。l 學(xué)生默寫(xiě)做得不錯(cuò)，但翻譯與聽(tīng)寫(xiě)不行，說(shuō)明沒(méi)有復(fù)習(xí)新概念英語(yǔ)。我是不是布置了太多的作業(yè)？學(xué)習(xí)小組好像運(yùn)作不是很好，有些問(wèn)題需要解決。l 上節(jié)課作業(yè)較多，但學(xué)生還是完成不錯(cuò)，這歸功于學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)小組是落實(shí)課后作業(yè)的好辦法，l 真是令人吃驚，學(xué)生竟對(duì)莎士比亞了解這么多。課堂口語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展得很好。但是，學(xué)生關(guān)于愛(ài)情的一些態(tài)度同樣讓人吃驚，甚至無(wú)法接受。這是代溝嗎？作為青少年，他們對(duì)愛(ài)情的理解還很膚淺，同時(shí)也受到社會(huì)價(jià)值觀的

12、影響，老師的引導(dǎo)很重要，英語(yǔ)老師也應(yīng)貫穿德育教育。l 本節(jié)課是戲劇體裁，適合讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。本周最后一堂課安排時(shí)間讓學(xué)生表演。l 本節(jié)課學(xué)生四人小組談?wù)摗拔覈?guó)的古代文明“，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用一些運(yùn)用表達(dá)法，還認(rèn)識(shí)到我國(guó)的偉大文化。德育教育不必單獨(dú)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行效果更好。l 本節(jié)的課前討論和閱讀課關(guān)系緊密，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后比較容易理解課文內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的三種閱讀理解題涉及基本信息、歸納大意、和推理判斷。后兩個(gè)問(wèn)題比較難，作為高二學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)捕捉信息，還要學(xué)會(huì)從字里行間去理解更深層次的意義，包括作者的寫(xiě)作意圖、態(tài)度，隱含的意義等。l 時(shí)間安排不是很妥當(dāng)，可能內(nèi)容準(zhǔn)備太多了，結(jié)果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)

13、，可能不必把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也包括進(jìn)去。以上反饋記錄涉及到語(yǔ)言教學(xué)各方面，反映出該教師的對(duì)自己教學(xué)的反觀察與反思。我們可以來(lái)這樣來(lái)分類(lèi)：知識(shí)與技能類(lèi)：如構(gòu)詞法、閱讀技巧、寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方法很重要；構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生更有效學(xué)習(xí)單詞教學(xué)方法：應(yīng)該讓學(xué)生多背誦；（構(gòu)詞法）還要通過(guò)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)；把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)有機(jī)結(jié)合這方法不錯(cuò)，可以鞏固知識(shí)，提高寫(xiě)作能力；（本節(jié)課）適合讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生表演教學(xué)結(jié)果：構(gòu)詞法掌握不令人滿意; 關(guān)于構(gòu)詞法的小測(cè)還是不好；默寫(xiě)做得不錯(cuò)，但翻譯與聽(tīng)寫(xiě)不行; 上節(jié)課作業(yè)較多，但學(xué)生還是完成不錯(cuò)。該教師的反饋記錄有兩個(gè)特點(diǎn)：1）對(duì)學(xué)科德育比較重視；

14、2）該教師在進(jìn)行自我反思時(shí)不僅呈現(xiàn)問(wèn)題，還思考解決辦法。案例二：一位成熟型教師的聽(tīng)課筆記分析聽(tīng)課是教師互相學(xué)習(xí)的最普通的形式。通過(guò)聽(tīng)課，教師參與課堂過(guò)程，并多該過(guò)程的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。同時(shí)聽(tīng)課者還比較自己的教學(xué)，提出自己的看法，這個(gè)過(guò)程是個(gè)反思的過(guò)程，也是教師自我發(fā)展、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課不僅僅只是坐在教室聽(tīng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得通過(guò)聽(tīng)課發(fā)展自己。教師乙 有15年的教齡，教過(guò)幾輪高中，教學(xué)成績(jī)顯著，現(xiàn)在是學(xué)校的骨干教師。以下選自該教師的聽(tīng)課筆記。例1課題：間接引語(yǔ)，初二年，校級(jí)公開(kāi)課。聽(tīng)課后教師的反思是：1該教師課堂上比以前更有激情了。2學(xué)生被提問(wèn)時(shí)，他還在想教

15、師就叫他坐下因?yàn)槔蠋熍隆袄速M(fèi)”課堂時(shí)間。老師就不能讓學(xué)生在課堂上思考嗎？3學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師不停地打斷糾正來(lái)語(yǔ)法錯(cuò)誤。流利性與準(zhǔn)確性如何平衡？英語(yǔ)課堂上如何正確糾錯(cuò)？3學(xué)生好像對(duì)一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)非常熟悉，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，對(duì)初二學(xué)生有沒(méi)有必要掌握這些？學(xué)生會(huì)講很多語(yǔ)法規(guī)則，卻不懂得運(yùn)用，不會(huì)做練習(xí)。困擾高中教師和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題是否與堂課反映出的問(wèn)題有關(guān)？4總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課使用的教學(xué)方法是PPP approach，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。PPP approach過(guò)時(shí)了嗎？在中國(guó)如何使用？如何和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來(lái)？5教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用的不錯(cuò)。6師生互動(dòng)良好，說(shuō)明師生關(guān)系好。7課堂氣氛活躍，學(xué)生

16、積極投入。例2課題：現(xiàn)在分詞在寫(xiě)作中的運(yùn)用，高二，校際公開(kāi)課，借班上課 。反思意見(jiàn)：1設(shè)計(jì)的練習(xí)對(duì)學(xué)生好像太難了，可能因?yàn)榻處熃璋鄬?duì)學(xué)生語(yǔ)言水平不夠了解。要達(dá)到有效教學(xué)，教師事先了解學(xué)情十分重要，這樣上課才會(huì)更有針對(duì)性。2學(xué)生完成翻譯練習(xí)有困難。就語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有必要掌握某一語(yǔ)法項(xiàng)目的所有用法。一些用法，學(xué)生只要認(rèn)得、能理解就可以了。我們不能要求學(xué)生寫(xiě)出教科書(shū)或閱讀材料那樣的句子。明確教學(xué)要求十分重要。3學(xué)生課堂上寫(xiě)作時(shí)間給得不夠。4本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用現(xiàn)在分子結(jié)構(gòu)。這樣做是否有必要？如果我們的平時(shí)語(yǔ)法教學(xué)中不做那么多的選擇題，而是結(jié)合翻譯、連接句子、填空、造句等形式，學(xué)

17、生自然在寫(xiě)作中運(yùn)用自如。5目前中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。常見(jiàn)的方式是：老師布置一個(gè)作文題題、學(xué)生寫(xiě)、老師批改、講評(píng)、然后提供一篇范文。事實(shí)上，整個(gè)高中三年的寫(xiě)作教學(xué)要看成一個(gè)整體，高一重點(diǎn)訓(xùn)練寫(xiě)作基本技能，如造句、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，高二年重點(diǎn)在段落寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生使用一些高級(jí)的詞匯及更多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；高三年則重點(diǎn)訓(xùn)練連貫性、邏輯性、條例性以及各種問(wèn)題的寫(xiě)作。例3課題：Living with diseases，高二，市級(jí)公開(kāi)課反思意見(jiàn)：1 這是一堂成功的探究課，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生關(guān)注過(guò)程的新課改精神，2 教學(xué)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，整堂課是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己組織的，連課件也是學(xué)生自己制作的。

18、3 教師整堂課說(shuō)話不超過(guò)5分鐘，但她又一直在監(jiān)控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。她是怎么做到的？4 這堂課是學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果的一堂課。這種課型其他學(xué)校不一定適用，因?yàn)樵撔５膶W(xué)生英語(yǔ)水平較高、教師平時(shí)重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。5 教師最后作了總結(jié)，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這似乎不妥當(dāng)?？梢钥闯觯鳛橐晃挥?5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟型教師，教師乙的教學(xué)反思是多角度的，在深度和廣度上也是達(dá)到一個(gè)高度。我們可以把他的反思意見(jiàn)作這樣的分類(lèi)：1教師的課堂行為例1中，“教師課堂上比以前更有激情了”、 “老師不停地打斷糾正來(lái)語(yǔ)法錯(cuò)誤”、 “教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用的不錯(cuò)”。2語(yǔ)言教學(xué)技能例1中，認(rèn)為授課教師用了太多的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，

19、例2中，指出沒(méi)有必要教學(xué)生如何在寫(xiě)作中運(yùn)用現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)。3教學(xué)方法與教學(xué)理念例1中，認(rèn)為學(xué)生懂得語(yǔ)法規(guī)則并不意味著掌握了語(yǔ)法，認(rèn)為教學(xué)方法是“PPP apporach”結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法；例2中認(rèn)為中國(guó)語(yǔ)法教學(xué)選擇題使用太多；例3中認(rèn)為體現(xiàn)了體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生關(guān)注過(guò)程的新課改精神。4課堂氣氛例1中，認(rèn)為師生互動(dòng)良好，說(shuō)明師生關(guān)系好，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極投入。5教學(xué)設(shè)計(jì)例2中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)定位、教學(xué)方法提出意見(jiàn)；例3中，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。案例三：一次市級(jí)教研活動(dòng)教研活動(dòng)可以看作集體反思，一般是聽(tīng)課與評(píng)課接合專(zhuān)家講座。這類(lèi)教研活動(dòng)為不同學(xué)校的教師提供了互相學(xué)習(xí)和交流的

20、平臺(tái)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的十分重要的渠道。以下介紹一次校際間的教研活動(dòng)。該教研活動(dòng)是由某市一重點(diǎn)中學(xué)組織的“聚焦課堂”活動(dòng)，是集體反思的例子。上午由四位不同的教師就同一課題開(kāi)課，下午開(kāi)課教師、聽(tīng)課教師、專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)課。以下是一位聽(tīng)課教師的評(píng)課發(fā)言：1 這堂課很成功，教學(xué)設(shè)計(jì)仔細(xì)、有創(chuàng)意，老師素質(zhì)高。2 詞匯教學(xué)方法新穎而有效，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。3 導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好，學(xué)生很興奮，出乎老師的意料，結(jié)果所用的時(shí)間較多，后面的拓展活動(dòng)時(shí)間不夠。但這并不是個(gè)遺憾，相反，這反映出教師的靈活性，在真實(shí)的課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)死板地按照事先的設(shè)計(jì)上課，而要根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整。以下是一位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)：1 四位教師都認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性；2 四位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都能以學(xué)生為中心，從圖片選擇、材料選擇都體現(xiàn)以學(xué)生為中心；3 四位老師都體現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性、靈活性和英語(yǔ)水平。評(píng)課后，專(zhuān)家還舉行專(zhuān)題講座，介紹基于任務(wù)型理論的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了用英語(yǔ)思維的重要性，呼吁轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，創(chuàng)造性使用教材，學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”。（二）評(píng)析案例1中教師甲是對(duì)自己教學(xué)的