高職學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建探索

1、高職學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建探索尤建國(guó)=摘要高職院校要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要,加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育這一薄弱環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中,要針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職院校實(shí)際,探索科學(xué)的人文素質(zhì)教育體系,涵蓋有關(guān)知識(shí)和能力要求,加強(qiáng)通識(shí)教育,不能偏頗和單一化,以培養(yǎng)合格的高技能人才。=關(guān)鍵詞人文素質(zhì)高職學(xué)生價(jià)值觀念=中圖分類號(hào) G645=文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A=文章編號(hào)1003-8418(200803-0137-02=作者簡(jiǎn)介 尤建國(guó),南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、副教授。江蘇南京210048一、人文素質(zhì)教育的課程體系高職院校人文素質(zhì)教育就是高職院校針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展的有關(guān)人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神的教育。通過(guò)

2、教育,不斷提高和豐富高職學(xué)生的人文知識(shí),更重要的是培養(yǎng)和提升大學(xué)生的人文精神。應(yīng)設(shè)計(jì)三類相關(guān)課程:第一類是人文學(xué)科的基本知識(shí)課程。根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求,當(dāng)前大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以外還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)學(xué)、法律、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等各個(gè)方面的基本知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)生立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基本知識(shí)和技能,對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面和形成綜合能力作用很大。第二類是關(guān)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生確立正確的世界觀和思維方法,進(jìn)而全面提高綜合素質(zhì)有著十分重要的作用,還能使學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)的種種現(xiàn)象有正確的認(rèn)識(shí)和把握。這類課程與現(xiàn)行的思想政治理論課關(guān)系密切。其主體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以馬克思主義與

3、中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的理論為主題,學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。第三類是文藝與心理健康教育。文學(xué)藝術(shù)教育的主要目的在于陶冶情操和豐富審美情趣,人文精神的形成具有潛移默化的作用。心理健康和道德品質(zhì)良好也是現(xiàn)代健康人格的重要元素。要實(shí)施形式多樣的藝術(shù)、審美教育,積極引導(dǎo)戲劇、舞蹈、音樂(lè)、繪畫、書法等傳統(tǒng)高雅藝術(shù)進(jìn)校園,豐富學(xué)生業(yè)余生活,激發(fā)學(xué)生藝術(shù)欣賞興趣和藝術(shù)表演愛(ài)好,陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、正確的審美觀念。要通過(guò)心理健康教育使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法,維護(hù)身心健康,擁有良好的品德,做一個(gè)有益于社會(huì)的人。當(dāng)代高職人文素質(zhì)教育就是將人類最新的

4、優(yōu)秀文化成果通過(guò)人文學(xué)科的教育、知識(shí)理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì),最終使當(dāng)代高職生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及科學(xué)創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野。高職人文素質(zhì)教育要從現(xiàn)狀出發(fā),培養(yǎng)具有廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),較高的人文修養(yǎng),強(qiáng)烈的民族文化精神,高尚的道德情操,較強(qiáng)的理論思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力的當(dāng)代高職生。二、人文素質(zhì)教育的能力體系高等教育的人才素質(zhì)包括四個(gè)方面,即思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì),其中,文化素質(zhì)教育是基礎(chǔ),是切入點(diǎn),而文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和靈魂則是人文素質(zhì)教育。通過(guò)提高綜合素質(zhì),使高職學(xué)生不僅學(xué)得

5、一身過(guò)硬的本領(lǐng),而且還會(huì)處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系,以及人自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題,學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)協(xié)作共事、學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、學(xué)會(huì)生活等。高職人文素質(zhì)教育要內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)、創(chuàng)造能力和審美能力,構(gòu)建以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的能力體系。人文能力體系分為五個(gè)層次:一是人文基礎(chǔ)能力。包括合作能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等。其中與應(yīng)用型職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)且在教137高職教育育上有較強(qiáng)可操作性的三種基本能力是合作能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、人際交往能力。教育部進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)就包括收集處理信息的能力、獲取新知

6、識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力等,其中語(yǔ)言表達(dá)能力與合作能力已成為考察的一個(gè)重點(diǎn),也應(yīng)該成為高職院校人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)。二是思想政治鑒別能力。即與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求和黨的要求相一致的堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的政治觀點(diǎn)、牢固的政治信念、優(yōu)良的政治品質(zhì)等。良好的政治素質(zhì)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,才能樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,并能有效地抵御各種不良思潮的侵蝕。高職學(xué)生畢業(yè)以后,很有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中走向自我創(chuàng)業(yè)的道路,但是,不管他們?nèi)绾伟l(fā)展,都必須遵守一定的/游戲規(guī)則0,正確處理創(chuàng)業(yè)奮斗和民主法制的關(guān)系,這是高職人文素質(zhì)教育不可忽略的。三

7、是自我教育和學(xué)習(xí)能力。這是現(xiàn)代從業(yè)者生存和發(fā)展的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我人格塑造能力,教會(huì)學(xué)生如何做人,它是人文素質(zhì)教育的基本目標(biāo)和任務(wù)之一。健康人格是指具有堅(jiān)強(qiáng)的性格、崇高的尊嚴(yán)、良好的品德、務(wù)實(shí)的作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神的穩(wěn)定的心理特征。其中,良好的道德品質(zhì)是做人的基準(zhǔn),要幫助學(xué)生樹(shù)立人文精神,提高人格修養(yǎng);要讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán),給以一定的自由空間,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展,以利于學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。要通過(guò)人格修養(yǎng)和文明禮儀教育,塑造學(xué)生的健康人格,使學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自重、自強(qiáng)、自省,學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人、幫助人,學(xué)會(huì)合作共事。四是心理調(diào)控能力。把心理健康作為人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和任務(wù),一方面抓

8、教育,另一方面對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和必要的化解。受/普高熱0的影響,絕大多數(shù)高中畢業(yè)生,都選擇了普通高校,很多學(xué)生是出于無(wú)奈,不得不報(bào)考了職業(yè)高校,不少學(xué)生在理想信念與價(jià)值觀念方面存在著不同程度的模糊認(rèn)識(shí),加上社會(huì)上一些人對(duì)職業(yè)教育的歧視,更使得一部分學(xué)生感到前途渺茫。因此,高職人文素質(zhì)教育的首要任務(wù),就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,樹(shù)立起知難而進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí),從而扎扎實(shí)實(shí)投入學(xué)習(xí)中,爭(zhēng)取早日成才。五是文藝修養(yǎng)和鑒賞能力。要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康的審美情趣、高層次的審美能力、高品位的人文品質(zhì)。文學(xué)藝術(shù)有潛移默化而又長(zhǎng)久的深刻的作用,能使學(xué)生產(chǎn)生崇高的理想追求。語(yǔ)言表達(dá)和

9、應(yīng)變能力是現(xiàn)代人才不可缺少的人文素質(zhì)教育內(nèi)容,文藝美學(xué)鑒賞在這方面作用突出,要引導(dǎo)學(xué)生注意這方面知識(shí)的吸收。三、人文素質(zhì)教育的目標(biāo)體系高等職業(yè)教育要為生產(chǎn)、科研、服務(wù)、管理的第一線培養(yǎng)實(shí)用性的人才。這是高職教育的目標(biāo),也是高職人文素質(zhì)教育的總目標(biāo)。每一門人文素質(zhì)課程所制定的分目標(biāo)要從一定的層次和角度來(lái)體現(xiàn)總目標(biāo)的具體要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上要使學(xué)生在各個(gè)層次上有所提高,達(dá)到高職學(xué)生應(yīng)有的水平。一是人文知識(shí)教育目標(biāo)。要使學(xué)生具有比較廣博的人文知識(shí)面,包括我國(guó)的基本政治制度、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、哲學(xué)命題、文學(xué)名著、歷史重大事件、地理狀況、藝術(shù)珍品、法律等方面的一些基本知識(shí)。二是人文能力培育目標(biāo)。通過(guò)人文素質(zhì)教育,

10、使學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力,具備較強(qiáng)的觀察分析能力、研究思考能力、語(yǔ)言文字能力、行為組織能力及處理復(fù)雜關(guān)系的能力。三是人文修養(yǎng)層次目標(biāo)。是否具有強(qiáng)烈的事業(yè)心,是否具備與人交往和合作的能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯影響很大。要教導(dǎo)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng),友好競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高能力,把競(jìng)爭(zhēng)變成施展才華的舞臺(tái)。要促使學(xué)生正確處理個(gè)人與崗位、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人的關(guān)系。能夠按照/崗位做貢獻(xiàn)、真情為他人0的標(biāo)準(zhǔn),成為和諧社會(huì)的一分子。高職教育是直接面向社會(huì)需要的。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育要把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步統(tǒng)一起來(lái)。職業(yè)教育既是對(duì)個(gè)體的培訓(xùn)與教育,也是一種社會(huì)的教育,把教育的社會(huì)功能與本體功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使社會(huì)向更好、更有效的方向發(fā)展。因此,高職人文素質(zhì)教育既要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,也要努力使個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)進(jìn)步相一致,從而達(dá)到高職畢業(yè)生的就業(yè)與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的雙贏的局面。=參考文獻(xiàn)1袁錫明.從企業(yè)文化看高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育J.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(9.2劉榮秀,等.高職學(xué)生人文素質(zhì)的缺失及其歸因與影響J.湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6.3王南山、徐淑華.高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與教育對(duì)策J.機(jī)械職業(yè)教育,2007,(3.4楊帆.高職學(xué)生人文素質(zhì)狀況的