源于用上生活

1、源于生活寓于生活用于生活王紹鈺摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中建構(gòu)可以應(yīng)用的靈活知識，還能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，其學(xué)習(xí)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生將受用終身。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活教育；應(yīng)用價(jià)值；良性循環(huán)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！碑?dāng)

2、前的數(shù)學(xué)教學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)可以應(yīng)用靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，其學(xué)習(xí)就形成了良陛循環(huán)，將受用終身。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力呢?一、聯(lián)系生活情景、引入數(shù)學(xué)新知數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自

3、己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，教師應(yīng)該這樣提問、導(dǎo)入：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓?”學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識。”學(xué)生帶著尋求實(shí)際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)與生活

4、緊緊相連。教師不僅要注意從生活實(shí)際中引人數(shù)學(xué)知識，而且還要讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、解決數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在教元、角、分的認(rèn)識一課中，我結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。首先我創(chuàng)沒了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收

5、了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這3O個硬幣一角一角地?cái)?shù)，每l0個1角放在一起，然后再告訴大家這l0個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；其次，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元與l0角相等”，“l(fā)0個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=l0角”。之后，我利用數(shù)學(xué)活動課組織學(xué)生開展模擬購物活動，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲，通過買一些學(xué)習(xí)用品

6、，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系，通過這些活動，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計(jì)算。這樣不但起到了練習(xí)的效果，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到有些數(shù)學(xué)知識是自己在生活中會運(yùn)用的，雖沒有找到規(guī)律，但可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、結(jié)合生活實(shí)際、注重實(shí)踐參與在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，讓他們應(yīng)用這些知識去解決身邊的某些實(shí)際問題，他們是十分樂意的，這也是教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。在千克和克的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生利用課余時(shí)間和家長一起到超市調(diào)查，使孩子們從一些商品使用千克和克為單位進(jìn)行計(jì)量，對千克和克有了直觀的認(rèn)識和了解，

7、并要求他們將自己的調(diào)查記錄下來，在上新課時(shí)進(jìn)行交流，使抽象的概念具體化。在教元、角、分的認(rèn)識新課結(jié)束后，我布置了一個特殊的家庭作業(yè)：和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況 這佯，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界。學(xué)生從中深刻體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來的喜悅。像這樣讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動，學(xué)生真正感受到-數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性，意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課外積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)