《豐碑》教學(xué)設(shè)計(jì).

1、豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，更要通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)語言、學(xué)表達(dá)。于此同時(shí)根據(jù)篇章特點(diǎn)找準(zhǔn)比較點(diǎn)，不僅可以很好的突破教學(xué)難點(diǎn)，還可以使學(xué)生找到相關(guān)的閱讀方法，提高閱讀能力，既省時(shí)又高效。教學(xué)背景分析1、教材分析豐碑是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第 10 冊中第八單元中的一篇講讀課文，這一單元的閱讀重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容， 體會(huì)作者表達(dá)的情感； 使學(xué)生初步體會(huì)環(huán)境描寫的作用；重視朗讀，讀出自己的理解和體會(huì)。 豐碑一課緊緊圍繞以上重點(diǎn)教學(xué)。豐碑 主要講述了在行軍途中

2、一位紅軍隊(duì)伍的軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡， 表現(xiàn)了軍需處長毫不利己、專門利人、一心為公的崇高品質(zhì)。文章對人物的刻畫非常細(xì)致，不僅對主要人物軍需處長的神態(tài)、衣著進(jìn)行了細(xì)致描寫，突出了主人公的精神品質(zhì)，還借助軍長的情感、態(tài)度的變化，從側(cè)面反映人物的精神品質(zhì)。另外本文在結(jié)構(gòu)上也很有特色，一開頭就留下懸念，引起了讀者的閱讀興趣。2、學(xué)情分析對于五年級學(xué)生來說， 已經(jīng)具有一定的語文學(xué)習(xí)能力， 而比較閱讀在我校也開展一段時(shí)間，對于這種閱讀方法學(xué)生并不陌生。與此同時(shí)學(xué)生接觸過很多敘事寫人的文章，上半學(xué)期又學(xué)習(xí)了軍神這篇課文，他們基本上掌握了寫人文章的閱讀方法。為了很好的完成豐碑這篇文章的教學(xué)，在課前我組織

3、學(xué)生對軍神這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了回顧。但由于孩子們生活在和平幸福的年代，雖然了解一些革命戰(zhàn)爭年代的故事，也學(xué)過一些革命題材的文章，但對軍需處長的舉動(dòng)表示難以理解。教學(xué)目標(biāo)1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)軍需處長一心為公、毫不利己，專門利人的崇高品質(zhì)。2、理解描寫軍長和軍需處長的重點(diǎn)語句，在品讀想象中，體會(huì)表達(dá)的情感。這句話的意思3、理解“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑4、有感情朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫軍長和軍需處長的重點(diǎn)語句，在品讀想象中，體會(huì)表達(dá)的情感教學(xué)難點(diǎn)：理解“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。”這句話的意思。教學(xué)過程： 一、反饋預(yù)習(xí)作業(yè)，歸納軍

4、神 豐碑兩篇文章的相同點(diǎn)，明確本課的學(xué)習(xí)方法1、交流預(yù)習(xí)作業(yè)，歸納豐碑軍神這兩篇文章的相同之處，完成表格相同點(diǎn)軍神土碑人物刻畫人物的方法主要人物次要人物重點(diǎn)描寫人物的言、行、神，突出表現(xiàn)人 物的精神品質(zhì)。借助次要人物的描寫從側(cè)面反映人物的精 神品質(zhì)。2、明確本課的學(xué)習(xí)方法引發(fā)思考：這兩篇文章有如此多的相似之處，學(xué)習(xí)豐碑這篇文章有什么方法可以借鑒嗎預(yù)設(shè)可以抓住描寫主要人物軍也就是需處長的語句來體會(huì)他的精神品質(zhì)。 還可以關(guān)注軍長的情感態(tài)度變化來體會(huì)軍需處長的精神品質(zhì)。過渡：今天我們就用你們說的方法來學(xué)習(xí)這篇課文【設(shè)計(jì)意圖】對兩篇類似文章嘗試著進(jìn)行比較，以此找到本篇文章的閱讀方法，既遷移了學(xué)法，又關(guān)

5、注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二、遷移學(xué)法、自主學(xué)習(xí)，感悟軍需處長的精神品質(zhì)學(xué)生已經(jīng)歸納出學(xué)習(xí)此篇文章的方法， 他們在閱讀的時(shí)候就會(huì)有所重點(diǎn)，很快的找到閱讀 的重點(diǎn)內(nèi)容，在組織學(xué)生會(huì)流的過程中我適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，過程如下：（一）抓住主要人物的描寫，感受軍需處長的精神根據(jù)學(xué)生回答出示重點(diǎn)段落：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分 鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指 間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰(zhàn)友借火。單薄 破舊的衣服緊緊 貼在他的身上。1、抓住“貼”字體會(huì)人物情感。追問：衣服不是應(yīng)該穿在

6、身上嗎為什么這里說“貼”呢 啟發(fā)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣環(huán)境談理解。預(yù)設(shè) 1、當(dāng)時(shí)天氣寒冷，軍需處長穿的十分單薄，風(fēng)一吹就貼在身上了。2、天氣十分寒冷，又不是有風(fēng)雪襲來，由于他穿的衣服太薄了，所以就貼在身上了。聯(lián)系第一自然段的環(huán)境描寫深入體會(huì)。追問：文章為什么在開頭就這樣著力描寫環(huán)境惡劣預(yù)設(shè)：渲染了寒冷的程度，為下文軍需處長被凍死埋下伏筆。 播放紅軍隊(duì)伍在風(fēng)雪中行進(jìn)的視頻。引發(fā)思考并想象：此時(shí)，他多么需要一件棉衣啊，哪怕是一件很舊的棉衣，也許他就不會(huì)犧牲了。讀到這兒，同學(xué)們有沒有想過：軍需處長負(fù)責(zé)棉衣的發(fā)放，他是最有機(jī)會(huì)第一個(gè)穿上棉衣的，可他為什么沒有棉衣呢請你結(jié)合課文內(nèi)容想象，圍繞棉衣可能發(fā)生了什

7、么事嗎（ 生自由發(fā)言。 ）預(yù)設(shè) a 文章第一段就已經(jīng)交代“這支隊(duì)伍裝備很差， ”有可能軍需處長在發(fā)放棉衣的時(shí)候，將最后一件棉衣給了其他戰(zhàn)士，他自己根本就沒有棉衣。b 軍需處長可能在行軍途中將自己的棉衣給了重傷員。小結(jié)：軍需處長讓出棉衣就意味著讓出了生的希望，將死亡的威脅留給了自己。多么無私、多么負(fù)責(zé)人的軍需處長啊， 絲毫沒有想到自己， 以至于穿著單薄破舊的衣服凍死在行軍途中。2、抓“鎮(zhèn)定、安詳”談感受 理解“鎮(zhèn)定、安詳”這兩個(gè)詞語的意思。追問：你從哪句話中感受到軍需處長的“鎮(zhèn)定”、“安詳”。引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)語句， （課件中相應(yīng)文字變色） 師適時(shí)引導(dǎo)；在寒風(fēng)凜冽、冰天雪地的云中山，軍需處長被嚴(yán)寒凍

8、死，但他為什么這樣鎮(zhèn)定、安詳呢此時(shí)，他心里會(huì)想些什么呢預(yù)設(shè)a看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以b自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，盡到了職責(zé)c完成了黨交給的任務(wù)，死而無怨，所以透過這鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)，你又看到了一個(gè)怎樣的軍需處長（無私奉獻(xiàn)，一心為他人，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，舍己為人）3、入情入境朗讀，升華情感過渡：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰不珍惜自己的生命呢可軍需處長為了戰(zhàn)友，為了部隊(duì)， 為了肩負(fù)的那份責(zé)任，寧可被凍死，多么偉大的戰(zhàn)士啊！此時(shí)此刻，我們面對的不是軍需處 長凍僵的身體，而是一顆高尚的靈魂，讓我們再次朗讀，將軍需處長的形象留在腦海中吧。（集體配樂朗讀）小結(jié)：軍需處長沒

9、有一句話，但僅僅是一個(gè)場景就讓我們刻骨銘心，作者就是通過這樣一個(gè)簡簡單單的畫面給我們以心靈的震撼?！驹O(shè)計(jì)意圖】緊扣語言文字，由表及里，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，激情朗讀，使軍需處長的形 象更加豐滿。（二）抓次要人物的情感、態(tài)度變化，感悟軍需處長精神之崇高。1、過渡：沃克醫(yī)生對劉伯承態(tài)度的轉(zhuǎn)變正是被劉伯承的精神所震撼，軍長情感、態(tài)度的變化又是為了什么呢誰關(guān)注到了描寫軍長的語句根據(jù)學(xué)生朗讀出示句子。X軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。X軍長的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣”他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！奥犚?/p>

10、沒有，警衛(wèi)員叫軍需處長跑步過來！ ”軍長兩腮的肌肉抖動(dòng)著。派 軍長愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手， 舉到齊眉處，向這位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。2、將描寫軍長的這些語句連起來讀一讀，用簡潔的詞語概括出軍長的心情嗎想一想軍長的 心情為什么會(huì)有這樣的變化【預(yù)設(shè)】當(dāng)聽說有人被凍死，他很 著急。當(dāng)看到被凍死的老戰(zhàn)士是由于沒有穿棉衣時(shí)，他認(rèn)為這是軍需處長失職造成的，是軍需處長 不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，所以他生氣甚至 憤怒 ?？墒钱?dāng)聽說被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長，他深深內(nèi)疚，進(jìn)而又被深深感動(dòng)，對軍需處長充滿了 敬佩 。 【師根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機(jī)板書： 著急生氣憤

11、怒感動(dòng)敬佩】過渡：是啊，自己的戰(zhàn)友沒有犧牲在戰(zhàn)場上，卻被嚴(yán)寒凍死了，當(dāng)他想到軍需處長因沒有棉衣而被凍死時(shí)，怎能不被深深的感動(dòng)，怎能不向軍需處長敬了一個(gè)軍禮（課件）3、放開聲音再讀第12 段，體會(huì)此時(shí)軍長的心情。 （自由讀）4、引發(fā)思考：我們剛才從對軍需處長描寫的段落中已經(jīng)體會(huì)出了軍需處長的崇高精神，為什么還要花大量的筆墨來寫軍長的情感態(tài)度變化呢預(yù)設(shè)：課文描寫軍長情感態(tài)度變化就從側(cè)面凸顯出了軍需處長的精神品質(zhì)。小結(jié)：寫軍長的情感態(tài)、度變化，是為了讓我們透過這些變化，知道是軍需處長的行為深深感動(dòng)了軍長，從側(cè)面更加突出了軍需處長的崇高精神?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)摒棄繁瑣的分析，以讀代講，使學(xué)生體會(huì)到了側(cè)

12、面描寫對襯托軍需處長品質(zhì)的作用，知道了這樣寫的目的，領(lǐng)悟了作者的寫作意圖。（三）解讀“豐碑”內(nèi)涵，情感升華1、通過比較，體會(huì)“豐碑”的內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)過渡： 軍神這兩個(gè)字高度概括了劉伯承鋼鐵般的意志，那課文中的“豐碑”二字又有著怎樣的含義呢請你結(jié)合課文的13、 14 自然段來談一談。1）自由朗讀課文13、 14 自然段。2）相互交流預(yù)設(shè)a 這里的豐碑不僅僅指的是人坐在這里的形象，更重要的是軍需處長崇高、偉大的精神 , 就像軍神這個(gè)文題不僅指劉伯承這個(gè)人還指劉伯承鋼鐵般的意志。適時(shí)追問：為什么是“晶瑩”的B 正是軍需處長精神的鼓舞，他們的腳步才能“堅(jiān)定有力” ，才能戰(zhàn)勝一切困難，取得最后的勝利

13、。 （如果學(xué)生說不上這一點(diǎn)，可以追問：軍長開始擔(dān)心這支隊(duì)伍經(jīng)受不住這樣的考驗(yàn)，那么現(xiàn)在呢為什么）小結(jié)：軍需處長的精神在戰(zhàn)士們心中樹起了一座晶瑩的豐碑，有了這精神的鼓舞，軍長不再擔(dān)心戰(zhàn)士們經(jīng)受不住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，有了這精神的鼓舞，任何艱難險(xiǎn)阻任何強(qiáng)大的敵人都是可以戰(zhàn)勝的。（齊讀最后一段）【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)運(yùn)用比較的方法，既找到了軍神和豐碑兩篇文章除上述之外的 相同點(diǎn)，又理解了 “豐碑”的內(nèi)涵，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。2、情感升華，感受含蓄結(jié)尾的好處，1）承接上一環(huán)節(jié)的朗讀，提問：從這個(gè)結(jié)尾中你能體會(huì)到什么預(yù)設(shè)a軍需處長鼓舞了戰(zhàn)士們，給了戰(zhàn)士被信心及勇氣。b這個(gè)結(jié)尾是在贊頌軍需處長。2）引發(fā)思考：作者

14、為什么不直接贊頌預(yù)設(shè)a給人以想象的空間。追問：讓你想到了什么b引發(fā)讀者的思考。如：腳步聲為什么是堅(jiān)定的，為什么說勝利一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍c表達(dá)了豐富的感情。小結(jié)：像這樣的結(jié)尾我們就說是含蓄的表達(dá)。它可以給我們豐富的形象空間。【設(shè)計(jì)意圖】本文的結(jié)尾很有特色，是學(xué)生很少接觸的，引導(dǎo)學(xué)生理解含蓄性結(jié)尾的好處，為本單元另一篇課文草地夜行結(jié)尾的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三：歸納豐碑和軍神的異同過渡；通過我們的深入了解，軍需處長這個(gè)人物已經(jīng)深深的扎根現(xiàn)在我們的心理，就像軍 神中的劉伯承一樣，除了我們剛開始找到的相同點(diǎn)外，你們還有發(fā)現(xiàn)嗎根據(jù)回答把相同點(diǎn)的表格補(bǔ)充完整。相同點(diǎn)/、同點(diǎn)人物刻畫人物的方法題目主要寫的沒有軍神

15、抓住主要人物的言、行、是劉伯承環(huán)境主要人神進(jìn)行了具體描寫；用高度的的語百和描寫物次要人物的情感、態(tài)度概括了動(dòng)作次要人的變化襯托出主要人物主要人土碑物的精神品質(zhì)物的精主要寫的有環(huán)神是軍需處境描長的神態(tài)寫，1、順勢追問：這兩篇文章我們找出了這么多的相同點(diǎn)，對今后你的閱讀和習(xí)作有什么啟發(fā)2、在此基礎(chǔ)之上比較兩篇文章的不同點(diǎn)。A軍神主要寫的是劉伯承的語言和動(dòng)作， 豐碑主要寫的是軍需處長的神態(tài)。追問：問什么會(huì)有這樣的不同B豐碑有環(huán)境描寫，軍神沒有?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過比較找到此類文章的閱讀方法，為本單元中的草地夜行的學(xué)習(xí)打下基 礎(chǔ)。3、在我們這單元還有一篇革命題材的文章，等你閱讀后是不是也會(huì)有今天的發(fā)現(xiàn)呢【借著此 問題留出下面的作業(yè)】布置作業(yè)：1、有感情朗讀課文第713自然段。2、運(yùn)用今天我們的學(xué)習(xí)方法，比較豐碑和草地夜行這兩篇文章，完成表格，并思考 你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這篇文章。相同點(diǎn)/、同點(diǎn)軍神土碑【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)既關(guān)注了單元的整體性教學(xué)，又發(fā)揮了學(xué)生地主體作用，長此以往的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生閱讀和習(xí)作都會(huì)有所提高。板書設(shè)計(jì)：29豐碑軍長（著急一一生氣憤怒一一感動(dòng)敬佩）軍需處長被嚴(yán)騫k凍死一心為公、毫不利己、專門利人教學(xué)效果評價(jià)檢測題：1、學(xué)完了課文，你認(rèn)為軍需處長是個(gè)怎樣的人2、課文寫軍長的感情變化，是為了（）。