解讀“校本教研：聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量”

1、.解讀“校本教研：聚焦課堂教學(xué) 進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量解讀：話題1 走出問題叢生的灌木林校本教研誤區(qū) 校本教研三要素已成為大家的共識(shí)和行動(dòng)，但在理論開展中遭遇一些困境，工程研究者作了深化的概括，入木三分。但深層次地一想，還有進(jìn)一步考量的余地。這些是誤區(qū)，還是問題解決的初始狀態(tài)？筆者認(rèn)為這是問題解決的初始狀態(tài)。原因很簡(jiǎn)單：人不可能一下子觸及真理，只能逐漸地迫近真理。 一關(guān)于反思 什么是反思？不擺進(jìn)自我的反思能叫反思嗎？反思的重要特征就是對(duì)自我理念和行為的反省和檢視。問題的關(guān)鍵是我們需要弄清為何反思和如何反思。為何反思是反思的目的，如何反思是反思的技術(shù)和策略。老師為何要反思？經(jīng)歷的視角：“教 然后知困，知困

2、而后返，后返乃自強(qiáng)。成功老師的經(jīng)歷無一例外地證明了這一點(diǎn)。反思是老師走向教學(xué)成功的關(guān)鍵，國(guó)外心理學(xué)家波斯納概括老師成長(zhǎng)的經(jīng)典的公式就是：經(jīng)歷反思成長(zhǎng)。理性的視角：老師的知識(shí)是理論的知識(shí)，具有很大的默會(huì)性，與理論共生。老師知識(shí)的傳遞、分享、拓展需要不斷地將默會(huì)知識(shí)明晰化，而將默會(huì)知識(shí)明晰化其重要的途徑就是“反思，反思使老師的知識(shí)明確化、組織化，并能有效地積累、內(nèi)化與“外化。老師如何反思？反思需要標(biāo)準(zhǔn)，需要不斷地跳出自我看自我。對(duì)于當(dāng)今的中國(guó)老師來講，最好的標(biāo)準(zhǔn)就是新課程的理念和要求，即學(xué)科的三維目的和以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為標(biāo)志的課堂教學(xué)方式。這是國(guó)家的意志，作為實(shí)行國(guó)家意志的人民老師必

3、須遵循。當(dāng)然除了標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容外，反思的技術(shù)和策略也會(huì)對(duì)我們進(jìn)步專業(yè)程度，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要和關(guān)鍵。如何做到這一點(diǎn)，顧泠沅教授為我們提供的“三關(guān)注二反思的理論模型，它整合了反思的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、技術(shù)和策略，只有持之以恒，必有成效。當(dāng)然詳細(xì)的施行需要一個(gè)外鄉(xiāng)化的運(yùn)作過程。 二關(guān)于同伴互助 什么是同伴互助？同伴互助什么？同伴互助是老師間的互相關(guān)愛、幫助、鼓勵(lì)和合作。人是群居的動(dòng)物，人類的本性需要互相關(guān)愛、幫助、鼓勵(lì)和合作?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)急劇爆炸的社會(huì)，色彩斑斕紛呈的社會(huì)，個(gè)人的力量是有限的，合作才是解決問題，進(jìn)步效率的前提。校本教研語(yǔ)境下的同伴互助，更是廣闊老師基于施行新課程為共同愿景的互相關(guān)愛、

4、支持、幫助、鼓勵(lì)和合作。筆者認(rèn)為技術(shù)是次要的，“意愿才是根本。要想老師間的互助成為校本教研的常態(tài)和文化，必須構(gòu)筑起我們的共同愿景，讓老師們?yōu)楣餐睦硐搿罢镜揭黄饋?。同伴互助需要有載體共同的話題，話不投機(jī)半句多。因此選擇共同話題，是我們把校本教研引向深化，從形式走向內(nèi)容的關(guān)鍵要素。怎樣生成共同話題？對(duì)老師們來講，最好的方法是尋找老師們最感興趣的話題，即是課堂教學(xué)中急待解決的，但一時(shí)又解決不了，找不到適宜方法的問題。決非是某一權(quán)威從理論上搬下來的問題，“鮮活、“當(dāng)下、“構(gòu)造不良是老師關(guān)注問題的共同特征。當(dāng)然問題的解決需要有適宜的課堂教學(xué)載體，對(duì)老師而言，最有效的載體是基于課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)研討，用

5、如今的時(shí)髦語(yǔ)來說就是話題PCK。 三關(guān)于專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)不是“空降兵式的引領(lǐng)。有效的專業(yè)引領(lǐng)必然是基于課堂診斷根底上的有目的指導(dǎo)。既是教學(xué)思想、理念、方法、策略融為一體的學(xué)科方法論指導(dǎo)，又是基于學(xué)科知識(shí)如何有效轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)如何有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解和獲得的學(xué)科教學(xué)法的指導(dǎo)。其途徑并不局限于專家的臨床指導(dǎo)，更重要的是老師們基于課堂問題有效解決的合作學(xué)習(xí)與探究。是一種老師群體自我更新的理論方式，一種融理論學(xué)習(xí)、理論研究、反思改進(jìn)的合作研修文化。 解讀：話題2 把好航船之舵，開場(chǎng)新啟程談校本研修的轉(zhuǎn)向 工程組對(duì)三年來校本教研作了深度的總結(jié)，肯定了六大方面的成果，并根據(jù)新的形勢(shì)對(duì)今后的

6、工作做了明確的部署，提出由前一階段“校本教研制度建立轉(zhuǎn)向到“以校為本課堂教學(xué)的改進(jìn)上來。筆者認(rèn)為這一轉(zhuǎn)向凸現(xiàn)了校本教研的本質(zhì)和內(nèi)涵：第一、 校本教研就其目的而言：就是三個(gè)“為了。為了落實(shí)新課程，為了實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)開展，為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。其理論的途徑主要是依托課堂，通過課例研習(xí)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此從本質(zhì)論上講，校本教研就是聚焦課堂，以教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)的。制度建立離不開老師的課堂理論，之所以一開場(chǎng)從制度建立入手，是從解決問題的合法性、整體性和系統(tǒng)性上去考慮。經(jīng)過了三年的理論，校本教研制度建立已初顯成效，這應(yīng)從比制度更深化一個(gè)層面文化內(nèi)容上去考慮，需

7、要從形式走向本質(zhì)。就好比鐵路建立，制度好比鐵軌鋪設(shè)，課堂教學(xué)改進(jìn)好比火車運(yùn)行，如今軌道鋪設(shè)好了，就要進(jìn)展火車運(yùn)行和提速了。第二、校本教研把重心放到課堂教學(xué)改進(jìn)上，更凸現(xiàn)了老師的主體精神。誰(shuí)是校本教研的主體？是老師！老師是校本教研的主要承擔(dān)者和受惠者。既然是老師，就要關(guān)注老師的主體理論課堂教學(xué)。校本教研從制度走向課堂教學(xué)的改進(jìn)，更能弘揚(yáng)老師的主體精神，激活每一位老師的改革熱忱，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。但筆者不太認(rèn)同“轉(zhuǎn)向這一提法，認(rèn)為提校本教研的“深化更加貼切。因?yàn)椤稗D(zhuǎn)向一詞往往認(rèn)為前期做法有失偏頗，所以要轉(zhuǎn)向。事實(shí)上，校本教研要聚焦課堂，制度建立是不可缺失的前提。從制度建立走向“課堂教學(xué)改

8、進(jìn)預(yù)示著校本教研認(rèn)識(shí)和理論的深化，逐步迫近“真理。 上述觀點(diǎn)純屬一家之言，拋磚引玉，供大家批判。 青浦的行動(dòng)：一、充分認(rèn)識(shí)校本研修對(duì)推進(jìn)課改、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)老師專業(yè)開展的深遠(yuǎn)意義，把校本研修工作納入學(xué)校的開展規(guī)劃之中，建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。二、系統(tǒng)地梳理和提煉外鄉(xiāng)的經(jīng)歷。站在教育文化建立的高度，以科學(xué)開展觀為指導(dǎo)，全面地總結(jié)三年來校本研修的成果；在理性的觀照下，提煉有效做法，生成外鄉(xiāng)理論，實(shí)在提升校本研修的質(zhì)量和程度。三、深化以課例為載體“三關(guān)注二反思的校本研修理論，圍繞新課程、聚焦新課堂、以課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，從研修的形式走向課堂教學(xué)改變的本質(zhì)，關(guān)注課堂內(nèi)涵的變革，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生

9、分析問題和解決問題才能的進(jìn)步，全面、有效地進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。四、加強(qiáng)老師學(xué)科教學(xué)才能建立，以老師解讀教材、學(xué)生、課程為重點(diǎn)，整合教學(xué)技術(shù)，在老師自我探究的根底上加強(qiáng)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，在個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中提升老師有效教學(xué)和因材施教的才能。五、進(jìn)一步進(jìn)步常態(tài)教研的績(jī)效，實(shí)在加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組建立，深化聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)合作教研和教學(xué)開放周制度建立，用心做好每一次教研，精心籌劃、全員參與、全程管理。六、正確地處理好普及與進(jìn)步、繼承與開展的關(guān)系，在普及與繼承的根底上，注重開展、進(jìn)步，加快外鄉(xiāng)的優(yōu)質(zhì)資源培育，特別是優(yōu)秀青年老師的培養(yǎng)，委以重任、給予時(shí)機(jī)，使其盡快脫穎而出，成為校本研修的專業(yè)引領(lǐng)力量。七

10、、創(chuàng)新工作機(jī)制，以創(chuàng)新引領(lǐng)變革，促進(jìn)校本研修的深化開展。尊重老師、一切從理論出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)老師的積極性、張揚(yáng)和發(fā)揮老師的主體意識(shí)，多層次、多途徑、創(chuàng)造性地開展校本研修活動(dòng)。八、整合資源，進(jìn)步老師有效應(yīng)用信息的才能與增強(qiáng)老師獲得有效專業(yè)支持的時(shí)機(jī)。完善校園網(wǎng)建立，精心打造老師網(wǎng)上研修平臺(tái)，建立基于校本的教學(xué)資源庫(kù)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨

11、時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。九、保障校本研修經(jīng)費(fèi)的投入，把它作為老師教育重要內(nèi)容，納入師訓(xùn)規(guī)劃之中，?？顚Ｓ谩＜彝ナ怯變赫Z(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。十、完善鼓勵(lì)機(jī)制。結(jié)合區(qū)校名優(yōu)老師評(píng)選和區(qū)校本研修先進(jìn)個(gè)人