2022年語(yǔ)文課改總結(jié)

1、高品質(zhì)文檔2022年語(yǔ)文課改總結(jié) 李燕 上好新課程的語(yǔ)文課，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變老師觀念的同時(shí)，努力制造適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？梢灾攸c(diǎn)通過(guò)樹(shù)立課程理念、把握課程目標(biāo)、開(kāi)放語(yǔ)文課程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探究與實(shí)踐。 經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐，我覺(jué)得語(yǔ)文課肯定要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文訓(xùn)練的特點(diǎn)”。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不在于傳授系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，而在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，爭(zhēng)論溝通”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書(shū)溝通活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書(shū)活動(dòng)決不是簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生自己去讀書(shū)。老師應(yīng)作為讀書(shū)溝通活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參加者，要有層次地支

2、配學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書(shū)溝通活動(dòng)有序、有質(zhì)地推動(dòng)。 把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語(yǔ)文課的關(guān)鍵。 很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“學(xué)問(wèn)與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。 首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，而學(xué)生主要是接受、儲(chǔ)存這種學(xué)問(wèn)。這種“雙基”學(xué)問(wèn)的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來(lái)我們強(qiáng)調(diào)了培育力量、進(jìn)展智力，但是這種學(xué)問(wèn)為本的“雙基”并未轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試訓(xùn)練愈演愈烈的今日，學(xué)應(yīng)試的學(xué)問(wèn)、練應(yīng)試的技能、培育應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。 新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和方法

3、”。新的語(yǔ)文課程不再是系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語(yǔ)文訓(xùn)練提出教學(xué)的開(kāi)放性和生成性，注意學(xué)生的愛(ài)好和體驗(yàn)，注意學(xué)生的閱歷，注意學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。 其次，“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對(duì)前人閱歷的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)覺(jué)、探究的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書(shū)本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接閱歷為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和進(jìn)展，功不行沒(méi)，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長(zhǎng)體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”學(xué)問(wèn)的同時(shí)，失去了成長(zhǎng)過(guò)程中所必需的直接經(jīng)受和體會(huì)，失去了人類進(jìn)展取之不竭的動(dòng)力制造精神和實(shí)踐力量，失去的是生命的豐

4、富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已丟失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵實(shí)踐性。 新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論新學(xué)問(wèn)的獲得或是現(xiàn)成學(xué)問(wèn)的把握，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的樂(lè)觀參加，離不開(kāi)認(rèn)知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、制造的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。因此，本次課程改革使我們?cè)谛畔⒒幕A(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)覺(jué)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)國(guó)際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、

5、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。 教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。老師要擅長(zhǎng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的劇烈愿望，從而樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，不只有老師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱歷和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合老師的教學(xué)”，而是“老師制造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、生成的。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的閱歷和需求，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念，是新課程的語(yǔ)文課的核心任務(wù)。 傳統(tǒng)教

6、學(xué)主見(jiàn)課堂為中心、課本為中心、老師為中心，是一種“目中無(wú)人”的訓(xùn)練，是“大批量”培育規(guī)格化人才的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受訓(xùn)練者的直接塑造和轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種訓(xùn)練采納的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種訓(xùn)練的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培育，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身進(jìn)展。 學(xué)語(yǔ)文，就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，自己學(xué)習(xí)讀書(shū)，自己去進(jìn)行口語(yǔ)交際，自己學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是在老師的組織下，學(xué)生有層次地讀書(shū)，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，得到思想啟迪

7、，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。 以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向：一是詳細(xì)情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般狀況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是老師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。現(xiàn)在特別重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。 課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何狀況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要樂(lè)觀參加，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，樂(lè)觀溝通、溝通，相互支持、相

8、互協(xié)作，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、欣賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。 探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)方式。 探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、進(jìn)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究力量的一種學(xué)習(xí)方式。 傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。 敬重每一個(gè)學(xué)生的人格，敬重他們的自信念和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)求知的孩子。青少年為探究提出的任何問(wèn)題和答案都是有他們的規(guī)律和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問(wèn)題。 要鼓舞和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生自己提出問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的方法，查找答案。 要鼓舞和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獵取新知力量的途徑。這種“新知”可以是對(duì)全部的人都是新的，也可以只是對(duì)自己是新的，對(duì)別人并不新。 每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是簡(jiǎn)單的，因此學(xué)生探