15米芾學(xué)書(shū) 教學(xué)反思三

1、.15?米芾學(xué)書(shū)?教學(xué)反思這篇略讀課文講的是米芾學(xué)書(shū)的故事。米芾開(kāi)場(chǎng)跟私塾先生學(xué)書(shū)，每天機(jī)械練字三年沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，后來(lái)又跟過(guò)路秀才練字。秀才用紙貴之法逼他仔細(xì)琢磨字的構(gòu)造，使他心領(lǐng)神會(huì)。后來(lái)成就了有名的書(shū)法家。這個(gè)故事告訴我們，學(xué)東西、做事情機(jī)械盲目，不會(huì)獲得很好的效果，只有用心得法，才能有較快的進(jìn)步和進(jìn)步。這是一篇略讀課文，我在教學(xué)本課時(shí)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生用以前的學(xué)過(guò)的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的思想感情。這節(jié)課的教學(xué)目的是理解生字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得無(wú)論做什么事情都要用心感悟，用心領(lǐng)會(huì)的道理，學(xué)會(huì)細(xì)致刻畫(huà)人物的方法。授課伊始，我出示米芾的作品，成功

2、引起了學(xué)生的注意。在學(xué)生們一片贊嘆聲中，我成功導(dǎo)入課文：“這就是北宋書(shū)法家米芾的作品，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)的課文就是米芾小時(shí)候?qū)W習(xí)書(shū)法的故事。在讓學(xué)生感受名人作品的同時(shí)，產(chǎn)生崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，探究名人的成才之道。這一節(jié)課的生字也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有許多容易出錯(cuò)的生字，比方說(shuō)：詣、芾、帖、沓、捋等字，這些生字有的是多音字，有的讀音比較生僻，因此在進(jìn)展生字環(huán)節(jié)的時(shí)候，我采用“點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合的形式強(qiáng)化字的正確讀音。點(diǎn)：出錯(cuò)學(xué)生先讀正確；線(xiàn)：再找三名學(xué)生正確讀音，學(xué)會(huì)生字；面：男生一組，女生一組互讀或全班齊讀，讀準(zhǔn)字音。目的是換個(gè)方式檢查學(xué)生自學(xué)的情況，糾正生字的讀音。經(jīng)過(guò)這一個(gè)小活動(dòng)，全班的氣

3、氛調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家對(duì)生字的掌握更好了。這一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)我們教學(xué)亦很有幫助，我們?cè)谶@教學(xué)也應(yīng)該像秀才學(xué)習(xí)。秀才的智慧在于擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。那秀才隨意翻了翻米帶的字，看似隨意，其實(shí)秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米帶學(xué)字的弊端，也發(fā)現(xiàn)了米帶是一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到理解決問(wèn)題的方法要我教你寫(xiě)字，先要用五兩紋銀子買(mǎi)我一張紙去寫(xiě)。這也表達(dá)了秀才的智慧擅長(zhǎng)對(duì)癥下藥。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往只能看到學(xué)生的不好，只是一味指責(zé)。經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨一些孩子書(shū)寫(xiě)很亂，經(jīng)常不完成作業(yè)，而后就是懲罰學(xué)生加倍抄寫(xiě)，老師很少考慮學(xué)生不好的癥結(jié)在哪里，對(duì)此病癥該如何下藥考慮得就更少了。雖然我們?cè)诔侵?/p>

4、素質(zhì)教育，在城著減負(fù)，然而如今的老師仍然在考試的指揮棒下疲于奔命，不厭其煩地給學(xué)生布置成堆的作業(yè)，機(jī)械地畫(huà)著對(duì)號(hào)、借號(hào)，累了自己，也累了學(xué)生?？晌覀兓仡^看教學(xué)效果，卻讓我們的眉頭無(wú)法舒展：學(xué)生寫(xiě)了十遍的詞語(yǔ)，一遍不如一遍標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)拼音抄寫(xiě)一行，從第一個(gè)錯(cuò)到最后一個(gè)，學(xué)生只是在機(jī)械地抄，抄的是什么，根本就不過(guò)腦子般如此的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步能有多大的作用呢?我想正面作用沒(méi)有多少，負(fù)面作用卻不容我們無(wú)視：學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣被作業(yè)的重負(fù)壓垮了；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花被作業(yè)的重負(fù)壓滅了；學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了試想：假如那秀才也規(guī)定米帶一天必須寫(xiě)多少字，以量而定，不以質(zhì)取，米

5、帶還能有后來(lái)的造詣嗎？我們給學(xué)生布置作業(yè)，也要餅質(zhì)而不是論量。我們關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，力求讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程真正成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合學(xué)習(xí)三“我的采蜜集中的文字選自“人民作家巴金的散文?日?。這里的“飛蛾和“夸父已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的生物和遠(yuǎn)古神話(huà)中的神化人物，他們被賦予了一個(gè)新的內(nèi)涵，這是一種力，一種向作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念?！盀橹非蠊夂蜔?，人寧愿舍棄自己的生命。這才是一種理想人生。巴金熱情洋溢的描繪確能給人以啟迪和教導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)文字的思想內(nèi)涵進(jìn)展深化挖掘。給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們熟讀，在此根底上，再練習(xí)感情朗讀，幫助學(xué)生用心去領(lǐng)悟文字中的感情。由

6、于備課不夠周密，我覺(jué)得應(yīng)該在鏈接一些巴金的同類(lèi)作品，但是課前沒(méi)有準(zhǔn)備，課上也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。這次“讀讀背背安排的是一些名言警句，目的是警示人生，促進(jìn)語(yǔ)言積累。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，初步理解句子大意，然后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活中的詳細(xì)事例談?wù)劯髯詫?duì)這些句子的理解，最后讓學(xué)生比比誰(shuí)背得快，大部分學(xué)生到達(dá)了當(dāng)堂背誦。本次口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。小明被老師無(wú)情否認(rèn)的經(jīng)歷學(xué)生可能有過(guò)。所以，教學(xué)時(shí)召開(kāi)一個(gè)小小的辯論會(huì)，同意小明觀點(diǎn)的為正方，同意老師觀點(diǎn)的為反方。在辯論之前，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比方，讓對(duì)方可以聽(tīng)清自己的發(fā)言；認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷別人的發(fā)言等等。在進(jìn)展辯論的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生

7、說(shuō)真話(huà)，適時(shí)引用自己的類(lèi)似經(jīng)歷加以論證。本次口語(yǔ)交際的目的不是為了辯出誰(shuí)是誰(shuí)非。關(guān)鍵是通過(guò)辯論讓學(xué)生在自我教育中受到啟示，尤其是開(kāi)展思維和語(yǔ)言。所以，在這樣的思想指導(dǎo)下，我讓大家小組內(nèi)舉行，全班參與，辯論賽大家唇槍舌劍，學(xué)生口頭表達(dá)才能都得到了提升。本單元的“我的小筆頭練慣用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的漫畫(huà)來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。教學(xué)時(shí)，我按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小練筆：第一步：看。從慢畫(huà)中都看到了什么？注意觀察圖中的小貓照了不同的哈哈鏡以后的表情、動(dòng)作變化，想一想：為什么貓會(huì)有這么懸殊的表情、動(dòng)作差異?。第二步：思?？赐曷?huà)，自己想到了什么？受到了什么啟示?第三步；說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出漫畫(huà)的“畫(huà)外之音。學(xué)生能說(shuō)出要正確認(rèn)識(shí)自己，不能盲目自大，也不能過(guò)分自卑這樣的意思即可，表達(dá)方式不可千人一面。第四步：寫(xiě)。首先鼓勵(lì)學(xué)生擬一個(gè)恰