《爬天都峰》教學設計

1、爬天都峰教學設計設計理念：這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于” 的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我” 由開始的猶豫、不自信

2、到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。學習目標1認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。4懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。 教學重點、難點:1、通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一少能爬上又高又陡的天都峰，是因為他們相互鼓勵，都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。2、抓住重點詞句，引導學生自

3、主學習。教具準備:1生字卡片。2教學掛圖。3收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。4多媒體課件課時安排: 2課時教學過程:第一課時（(初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自學生字、詞，了解課文的主要內(nèi)容。）一、創(chuàng)設情景，揭題導入1初步了解天都峰及“鯽魚背”?？刺於挤宓娘L光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 (設計意圖：播放收集整理的天都峰優(yōu)美的風光片，讓學生通過視覺感知“風景的優(yōu)美”，同時了解更多的地方。學生受地理、交通、年齡、家庭背景等方面的制約，對“風景優(yōu)美的地方”缺少足夠的生活實踐和親身體驗，難以形成必需的生活和語言積累，來達到“ 讓聽的人也想

4、去”的目的，通過課件的介紹，拓寬學生的視野，這一環(huán)節(jié)也為下面的寫作提供了保障。)2導語激情，揭示課題。天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）（設計意圖：介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。）二、自讀課文，學習生字1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。2自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 （設計意圖：

5、放手讓學生自行探究，自己解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓練學生的語文能力。教師在關鍵處點撥，使學生豁然開朗。）3檢查生字詞自學情況。4小組內(nèi)拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。5全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。6小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。7推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。（設計意圖：在學習生字時，鼓勵學生想辦法記住字形。比如：查字典、利用已有的知識學習生字，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我通過讓學生多種方式學習生字，加深學生對生字的掌握。）三、再讀課文，了解大意邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰

6、。）（設計意圖：再讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好的理解課文打下基礎。）四、識記字形，指導書寫1認讀要求寫的11個字，并分別組詞。 （設計意圖：讓學生學會準確的搭配詞語。）2與熟字比較，識記字形峰蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。3、練習書寫。教師巡視，個別指導。（設計意圖：要求會寫的字，與形近字進行比較，識記的會更加準確，牢固。）五、作業(yè)超市

7、1、抄寫生字詞。2、感情朗讀課文。3、積累文中的好詞佳句。附：課堂檢測課堂檢測答案:拼一拼，寫一寫：居然 似乎 奮力 峰頂讀一讀，選一選：s f xing讀一讀，寫一寫：紅彤彤 綠油油 白茫茫 黑乎乎大雪紛紛 千里迢迢 細雨蒙蒙 烈火熊熊明明白白 清清楚楚 紅紅火火 白白胖胖課堂檢測答案:比一比,填一填:鼓舞 鼓勵 積少成多: 動作 作文 文化 化學 學習 習慣把詞語排成句子，再讀一讀: 居里夫人立志做一個對人類有貢獻的人。 歌聲隱隱約約地從海面上傳來。相關鏈接，資料平臺： 天都峰:在黃山東南部，西對蓮花峰，東聯(lián)缽盂峰， 海拔1,810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所

8、都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。 以往頂極難登，后人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩贊到：“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇”。第二課時 （深入讀議，體會心理；啟發(fā)想象，明白原因；總結課文，明白道理；課外延伸。）教學過程: 一、心系疑問,探索新知1生朗讀課文。2師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。3（出示天都峰畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己

9、腦中的“畫”。學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（設計意圖：引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏的氣勢，讓學生找出相關詞句反復朗讀，更好地理解“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞語所表達的意思。）二、深入議讀，領悟課文1默讀課文，圈點思考。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。2指名交流，指導朗讀。出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 (設計意圖：

10、學生是語文學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學策略，教師應引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導，使與生拓展思路、善于表達，為下一步更好的理解課文奠定基礎。)3自由讀文。結果“我”爬上峰頂了嗎？4生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?讀讀議議，釋疑。（1）“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕、討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么

11、高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。 (設計意圖：通過多種形式的說, 學生在說中思，說中議、說中練、說中悟，說中品，說中評；在說中領悟到詞句表達的精妙, 體會到對話中濃濃的感情，想象到登上山峰的美好；在說中學會了自主、合作、探究。)B、指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。C、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。（2）我們是怎樣爬天都峰的？A、讀句子找出重點詞語加以體會。自由

12、讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生讀書圈劃。B、課文中用“奮力”“一會兒一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。C、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。D、指導朗讀。（3）“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。 （設計意圖：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學是學生

13、、教師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）三、分角色朗讀在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調(diào)動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。 (設計意圖：依據(jù)學情，通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調(diào)動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產(chǎn)生交流的欲望 ，無拘無束快樂地參與交際。)四、總結課文，聯(lián)系生活實際談感受1讀爸爸的話，討論

14、：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？2你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。（設計意圖：在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并在談生活感受中加深理解。）五、拓展活動教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。 (設計意圖：語文學習不能僅局限于教材之內(nèi)，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說不僅開闊學生思維，還進行了語言訓練，真可謂一舉兩得。)附：課堂檢測 課堂檢測答案:在括號里寫上正確的漢字: 勇氣 永遠 立刻 力量 決心 絕對 忽然 呼喊 給帶點的字選擇正確的讀音，連一連: 頭發(fā) f 發(fā)現(xiàn) f 似的 sh 似乎 s 天都峰 d 都是 du 照相 xing 相信 xing比一比，再組成詞語：鋒利 山峰 花瓣 辮子 爬山 抓住 頂部 領導讀句子，談體會，并寫句子：終于：體現(xiàn)出他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前。 經(jīng)過反復練習，我終于學會了騎自行車。 居然