教師如何關愛學生

1、教師如何關愛學生我感覺到關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發(fā)展，用師愛滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育。 一、 關愛學生先要“關心學生” 關心，是情感激勵的首要因素。關心學生就是胸中裝著學生，心中想著學生，服務于學生。關心學生體現(xiàn)在許多方面：當學生在心理上產生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現(xiàn)不適時，教師及時幫助尋醫(yī)問藥；當學生在學習上遇

2、到困難時，教師及時幫助“清理路障”；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教師應爭取做到：學生哪里需要教師，哪里就有教師的身影。這就是說，對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。 二、關愛學生就要“尊重學生” 在諸多愛生的美德中，尊重是愛之核心。教師尊重學生，就是要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。教書也好，育人也罷，都是師與生的雙邊活動，這是一個雙向交流的復雜程序，絕不是一個簡單的一方能動、另一方被動的生產模式。充分尊重學生既可密切聯(lián)系師生感情，又是可煥發(fā)學生創(chuàng)造熱情，激發(fā)奮發(fā)向上，銳意進取心理。但是，現(xiàn)在的學生知識面寬，思

3、想活，對人生、思想、前途、事業(yè)、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什么是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管正確與否，都全盤接受；對他們作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，必然會導致學生錯誤思想的蔓延。真正的尊重，應當體現(xiàn)因人制宜，體現(xiàn)個性的原則。 三、關愛學生還要“理解學生” 理解學生就是懂得學生心里想的，相信學生口說的，明白學生手中干的。小學生由于年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。教師對學生，尤其是對后進行的錯誤，不能“見到風就想到雨”，不能怒不可遏，動輒訓斥，

4、更不能體罰或變相體罰。正確的態(tài)度應是：允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要教師細心、細致、不懈地扶持。 四、關愛學生定要“信任學生” 信任學生可解釋為“信而任之”，即相信敢于托付。首先，在對待全體學生上，要一視同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言任導之；其次，在對待后進生上，同樣要以信任為前提，不能橫挑鼻子豎挑眼，不能抱有成見，學生犯錯誤，應當心平氣和地讓他坐下來，想方設法讓他開口說話。然后順勢進行引導，最終使之幡然醒悟。再次，在對待班干部上，要堅持做到“疑人不用，用人不疑”，充分調動全體

5、班干部的積極性與創(chuàng)造性，讓它們在信任的土壤上茁壯而健康地成長。 陶行知先生說過：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！敝灰處熡眯娜リP心學生、尊重學生、理解學生、信任學生，那么學生所有的嫩芽在得到老師言語行為的呵護滋潤后，將會更好地茁壯成長。專題講座如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力梁永增 （北京市房山區(qū)教師進修學校、市級骨干教師） 這門課程共包括三大部分。第一部分是講座部分，講座主要是想為大家介紹如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力；第二部分是研討部分，研討的核心是在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析的過程中應注意些什么；第三部分是為大家布置的作業(yè)，作業(yè)的內容為：每位學員編制一份以收集、分析數(shù)據(jù)為主的小學科學課的教學設計。

6、 通過“如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力”的學習，期望大家能進一步明確什么是數(shù)據(jù)、什么是數(shù)據(jù)分析；理解用科學數(shù)據(jù)支持小學生科學探究活動的意義；了解數(shù)據(jù)分析的過程；了解指導小學生收集、記錄、分析數(shù)據(jù)的一些基本方法；能夠編制以收集分析數(shù)據(jù)為主的小學科學課的教學設計，并據(jù)此進行課堂實踐。 在講座的開始，我想先與大家達成這樣的共識，也是我在其它講座中反復講的：能力的形成需要實踐，只有大量的實踐才能使能力得到不斷的提高。因此要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，我們在平時的科學課教學中，應有意識、有目的地多為學生創(chuàng)造收集、記錄、分析數(shù)據(jù)的實踐機會，或者說，要經常在科學課上，讓學生通過收集、記錄、分析數(shù)據(jù)完成科學探究活動，

7、使學生在實踐活動中學習收集、記錄數(shù)據(jù)的方法，進而逐步提高學生的數(shù)據(jù)分析能力。相信只要我們按照科學的方法去指導，學生經常參與數(shù)據(jù)分析的實踐，數(shù)據(jù)分析能力一定會得到提高。 下面，我就 “如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力”與大家交流。 在講座中，我主要講解如下三方面的內容： 什么是數(shù)據(jù)； 什么是數(shù)據(jù)分析； 數(shù)據(jù)分析的一般過程與教學實踐。  一、什么是數(shù)據(jù)（一）數(shù)據(jù)的內涵與外延 所謂數(shù)據(jù)是指在科學實驗、檢驗、統(tǒng)計等所獲得的和用于科學研究、技術設計、查證、決策等的數(shù)值。這里有兩層含義，其一是數(shù)據(jù)的來源，科學實驗、檢驗、統(tǒng)計等活動獲取的數(shù)值是數(shù)據(jù)；其二是數(shù)據(jù)的應用，科學研究、技術設計、查證、決策等活動

8、所使用的一些數(shù)值，同樣也是數(shù)據(jù)。獲取數(shù)據(jù)的最終目的是應用，有人將當今社會稱為數(shù)字化社會，也有人稱為信息化社會，都同當今對數(shù)據(jù)的需求密不可分的。舉個例子，大的方面，科學研究上，宇宙飛船從研發(fā)到發(fā)射，再到回收改進再發(fā)射等等，都需要大量的數(shù)據(jù)；經濟方面，炒股票，沒有對股市行情的分析，對股市數(shù)據(jù)的掌握，也是不行的；生活方面同樣也需要數(shù)據(jù)?？梢哉f，數(shù)據(jù)已經滲透到當今社會政治、軍事、科學、經濟、生活的方方面面，沒有對數(shù)據(jù)足夠的認識和把握，很難在當今和未來社會的競爭中獲勝。我這里講的意思是，我們教師應站在這樣的高度認識數(shù)據(jù)，應站在這樣的高度認識對學生的數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。當然培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力，必須滲透到

9、我們的教學實踐中，而不是喊口號。 數(shù)據(jù)是承載、記錄信息的符號。數(shù)據(jù)可以是數(shù)字、文字、圖像，也可以是計算機代碼。獲取數(shù)據(jù)的目的是從數(shù)據(jù)中獲取有價值的信息，通過有價值的信息指導工作。數(shù)據(jù)只是一些符號，要想讓人們了解這些符號所承載和記錄的信息，就必須將符號轉化為人們能夠讀懂的語言。要將數(shù)據(jù)轉化為信息，首先要獲取數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)獲取后，并不等于就獲取了信息，要將數(shù)據(jù)變?yōu)樾畔?，還必須對數(shù)據(jù)背景進行解讀，只有對數(shù)據(jù)背景解讀清楚了，再經過一系列的方法，就可以獲得相應的信息了。 什么是數(shù)據(jù)背景呢？數(shù)據(jù)背景是接收者針對特定數(shù)據(jù)的信息準備，即當接收者了解符號序列規(guī)律，知道每個符號和符號組合的指向性目標或含義時，便可以獲

10、得一組數(shù)據(jù)所載荷的信息。數(shù)據(jù)轉化為信息，可以用公式“數(shù)據(jù) + 背景 = 信息”表示。 21 .78 、 21.45 、 20.87 ，這些數(shù)字也可以叫數(shù)據(jù)，但如果沒有數(shù)據(jù)背景，就沒有任何的意義，而只是一個個干癟癟的數(shù)字。如果將這些數(shù)字放在運動會鉛球比賽這樣的背景中，這些數(shù)字就有了承載運動會鉛球比賽成績的信息了。比如，這三個數(shù)據(jù)可以告訴我們男子鉛球比賽前三名的信息：第一名 21.78 米，第二名 21.45 米，第三名 20.87 米。除了這三個數(shù)據(jù)，如果再有以往運動會鉛球比賽的數(shù)據(jù)，就可以告訴我們鉛球比賽歷史最好成績，世界紀錄、運動會記錄、國家記錄信息等。 數(shù)據(jù)不單單是數(shù)字，文字、圖像也可以成

11、為數(shù)據(jù)，計算機代碼也是數(shù)據(jù)。這層含義不難理解。在計算機科學中，數(shù)據(jù)是指所有能輸入到計算機并被計算機程序處理的符號的介質的總稱，是用于輸入電子計算機進行處理，具有一定意義的數(shù)字、字母、符號和模擬量等的通稱。在小學科學教學中，我們主要以數(shù)字數(shù)據(jù)為載體，因此關于計算機代碼數(shù)據(jù)等，我就不多談了。 （二）數(shù)據(jù)分類 數(shù)據(jù)按性質分為：定位數(shù)據(jù)，如各種坐標數(shù)據(jù)；定性數(shù)據(jù)，如表示事物屬性的數(shù)據(jù)；定量數(shù)據(jù)，即反映事物數(shù)量特征的數(shù)據(jù)，如長度、面積、體積等幾何量或重量、速度等物理量；定時數(shù)據(jù)，反映事物時間特性的數(shù)據(jù)，如年、月、日、時、分、秒等。按表現(xiàn)形式分為：數(shù)字數(shù)據(jù)，如各種統(tǒng)計或測量數(shù)據(jù)；模擬數(shù)據(jù)，由連續(xù)函數(shù)組成，

12、又分為圖形數(shù)據(jù)（如點、線、面）、符號數(shù)據(jù)、文字數(shù)據(jù)和圖像數(shù)據(jù)等。按記錄方式分為地圖、表格、影像、磁帶、紙帶。按數(shù)字化方式分為矢量數(shù)據(jù)、格網數(shù)據(jù)等。 在科學課中，從表現(xiàn)形式上，使用數(shù)據(jù)主要是測量數(shù)據(jù)。性質上是定量的數(shù)據(jù)，即長度、面積、體積、重量、速度等。 歸納起來，小學科學課重點指導學生獲取、分析諸如長度、面積、體積、重量、速度等支持探究活動的測量數(shù)據(jù)。 前面我與大家交流了“什么是數(shù)據(jù)”，我談到，數(shù)據(jù)有了數(shù)據(jù)背景就可以承載信息了，我們通過了解數(shù)據(jù)背景就可以讀懂這些數(shù)據(jù)，因為這些信息是外顯的。但是那些隱藏在數(shù)據(jù)之中的信息如何讀懂呢，如何從一大批看來雜亂無章的數(shù)據(jù)中集中、萃取和提煉信息，以找出所研究

13、對象的內在規(guī)律呢？ 二、數(shù)據(jù)分析（一）什么是數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)也稱觀測值，是實驗、測量、觀察、調查等的結果，常以數(shù)量的形式給出。數(shù)據(jù)分析的目的是把隱藏在一大批看來雜亂無章的數(shù)據(jù)中的信息集中、萃取和提煉出來，以找出所研究對象的內在規(guī)律。 數(shù)據(jù)分析可幫助人們作出判斷，以便采取適當行動。數(shù)據(jù)分析是有組織、有目的地收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使之成為信息的過程。 在小學科學教學中，數(shù)據(jù)分析就是在探究活動中，在教師的指導下，有目的地收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最終發(fā)現(xiàn)和解決探究問題的過程。 （二）數(shù)據(jù)分析的類型 數(shù)據(jù)分析包括：描述性統(tǒng)計分析、探索性數(shù)據(jù)分析以及驗證性數(shù)據(jù)分析。其中，探索性數(shù)據(jù)分析側重于在數(shù)據(jù)之中發(fā)現(xiàn)新的特征

14、，而驗證性數(shù)據(jù)分析則側重于已有假設的證實或證偽。 （三）數(shù)據(jù)分析的過程 數(shù)據(jù)分析的主要活動由識別信息需求、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評價并改進數(shù)據(jù)分析的有效性四部分組成。我講的第三個大問題“數(shù)據(jù)分析過程與教學實踐”將圍繞這四方面的問題與大家交流。 三、數(shù)據(jù)分析過程與教學實踐（一）識別信息需求識別信息需求是確保數(shù)據(jù)分析過程有效性的首要條件，可以為收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)提供清晰的目標。在分析數(shù)據(jù)前，首先應確定數(shù)據(jù)的有效性與目的性，二者缺一不可，即為什么收集數(shù)據(jù)，通過收集數(shù)據(jù)要達到什么目的，收集的數(shù)據(jù)是否有效。對無目的、無效果的數(shù)據(jù)，即使分析也沒有一點意義，只能勞民傷財。要使收集數(shù)據(jù)具有目的性，收集的是有效數(shù)

15、據(jù)，在我們的科學課中，教師應怎樣做呢？ 1 、探究情景和學生的有效假設是確保數(shù)據(jù)目的性的關鍵。 我以“磁鐵的性質中建構磁極的概念”的教學為例，來說明這一點。本課的教學是為四年級學生設計的。 本課的教學目標：（ 1 ）探究磁極的概念。知道磁鐵兩端磁力強，中間磁力弱；從兩端開始向中間，磁力越來越弱。知道磁鐵上磁力最強的兩端叫磁極，磁鐵有兩個磁極。（ 2 ）能夠根據(jù)研究問題主動搜集數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析數(shù)據(jù)所得到的信息對問題進行合理恰當?shù)慕忉專荒茉趯嶒炦^程中細心觀察，如實記錄；能實事求是地進行交流解釋。（ 3 ） 初步具有樂于探究、實事求是、細心操作的科學態(tài)度。 目標的描述是決定采取何種方法的關鍵，在目標

16、（ 1）中，要讓學生探究出“ 磁鐵兩端磁力強，中間磁力弱；從兩端開始向中間，磁力越來越弱”，必須收集相應的數(shù)據(jù)。是否借助數(shù)據(jù)進行探究活動，是基于教學目標而定的。 在導入環(huán)節(jié)，教師 出示一個裝有水的燒杯，水里有一個曲別針。提問 1 ：要將杯中的曲別針取出，有哪些辦法？（意圖：發(fā)散思維訓練，激發(fā)興趣，了解該班學生的前概念，即對磁極的概念了解到哪種程度）當學生回答完畢，教師讓一位同學到講臺前演示用磁鐵從水中取出曲別針。在演示完成后，教師提問：為什么用磁鐵可以把曲別針從水中取出來呢？學生一般都能回答磁鐵能吸鐵或磁鐵隔著物體能吸鐵。緊接著教師再提問：老師發(fā)現(xiàn)在取曲別針時，用的是磁鐵的一端，而沒有用正中間

17、的，也沒有用其它部位的，這是為什么？學生由于生活經驗，能夠回答磁鐵兩端能吸，其它位置不能吸。通過前面的活動和提問，教師基本上了解了學生對磁鐵概念的認識，即知道磁鐵兩端磁力強，但對磁鐵的其它部位的吸鐵能力，學生的認識模糊。這時教師適時地用總結談話的方法為學生布置探究任務?？偨Y： 同學們大多數(shù)認為磁鐵兩端能吸，其它位置不能吸，換個表達的方式，就是說，磁鐵兩端有磁力，其它部位沒有磁力，真的是這樣嗎？同學們剛才的說法，只是猜想，要讓大家信服，必須拿出證據(jù)。拿出怎樣的證據(jù)呢？ 通過上面的例子我們不難發(fā)現(xiàn)，問題情景與猜想假設在選擇研究問題方法上的重要性。不同的問題和猜想對研究方法具有導向性。同時教師的總結

18、對學生方法的選擇具有強化和指導作用。對于我們今天交流的話題，通過這樣的問題情景，學生的猜想和老師的總結，在學生的大腦中形成了要獲取數(shù)據(jù)進行研究的概念。 2 、實驗的設計是數(shù)據(jù)有效性的前提 我還用磁極的例子解釋這個問題。學生在開始環(huán)節(jié)中對通過數(shù)據(jù)要達到的目的有了明確的認識，如何收集到有效的數(shù)據(jù)就成了關鍵，要使學生獲取到有效數(shù)據(jù)，收集證據(jù)前的實驗設計是保證和前提。 在如何培養(yǎng)學生實驗設計能力的講座中，我對實驗設計講了一些方法。但是對于四年級的學生來講，設計一個比較周詳?shù)膶嶒灧桨甘欠浅＠щy的。因此，教師的有效指導非常重要。在教學中，教師的指導應以啟發(fā)為主，有時可輔助一些啟示。教師的啟發(fā)以問題的形式，

19、啟示則常常用實物來引起學生的聯(lián)想。在設計實驗開始時，先讓學生討論，要證明磁鐵各個部位的磁力情況，我們應如何做。如果學生有困難，教師可通過這樣的問題給學生啟發(fā)：首先應該做些什么？（準備磁鐵、被吸引的東西曲別針，即必須有物質條件）還要做些什么？（選擇吸引點）你們認為選擇幾個點合適？（不少于五個點）用各個點吸引曲別針時，要注意些什么？（一個一個往上加，連成串，直到吸不住為止）每個點要多吸幾次？實驗結果怎樣處理？（要記錄）記錄要注意些什么？（真實、準確、清楚、不涂改）實驗完成后做些什么？（整理實驗材料，分析實驗現(xiàn)象，歸納結論）等。常言道：事在事前。要使學生有目的地收集到有效數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)前的準備必須重

20、視，包括思想準備即明確目的，物質準備即創(chuàng)造條件，方法準備：如何做、先做什么、后做什么。事前的準備充分了，其它的事情就會水到渠成、迎刃而解了。 （二）數(shù)據(jù)的收集收集數(shù)據(jù)的過程其實就是學生觀察實驗的過程。我們知道做一件事情都有先后順序，有開始有結尾的。在此過程中，前面的活動是后面活動的基礎，后面的活動是前面活動的延伸。前面我談到獲取數(shù)據(jù)前的準備工作非常重要。如果將前面的準備工作做好了，真正的收集數(shù)據(jù)的活動就相對簡單了。這就是基礎的重要性。收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的活動，也必須打好每一步的基礎，不做夾生飯。 在這里，需要強調的是，在學生收集數(shù)據(jù)的過程中，或者在學生觀察實驗的過程中，學生一般以小組合作的方式

21、進行。在學生收集數(shù)據(jù)前，教師應提出一些規(guī)范學生實驗行為的要求 （有條件的放置在投影屏幕上或寫好粘貼在學生能夠看清楚的地方）實驗要求： “按實驗設計有條理地進行實驗、記錄；組內須分工合作，合作愉快；實驗應抓緊時間，禁止拖拉，實驗時間為 10 分鐘；實驗數(shù)據(jù)必須真實可信；實驗應注意安全?！庇辛饲懊娴幕A，相信學生會按照要求，基于要研究的問題進行觀察實驗和收集記錄數(shù)據(jù)的活動，這時應把絕對的時間留給學生，發(fā)揮他們的作用。 再一個需要強調的就是在學生收集數(shù)據(jù)的過程中，我們要求把絕對的時間給學生，那么教師做什么呢？在學生活動中，我們教師并不是無所事事，而是大有可為。在學生活動過程中教師應做到三、二、二。三

22、為三多：多看、多聽、多想；二為二少：少說、少指揮；另一個二為二做，即做學生活動的促進者、做信息的收集者。 解釋一下教師做的兩件事。第一是“學生活動的促進者”。分為三層意思。第一層意思，有的孩子在收集數(shù)據(jù)時，目的非常明確，做得特別認真。對于這樣的孩子，我們老師的促進作用就是鼓勵或激勵，我們可以拍拍他們的肩膀，或者對他們點點頭。 通過老師的鼓勵或激勵，他們會越做越好。第二層意思，有個別的孩子或個別的組，他們可能出于這樣或那樣的原因，沒有聽明白或聽清楚要做什么或怎么去做，這 時老師的促進作用就在于告訴他們做什么、如何做。老師在孩子活動時可以走到他們當中去，詢問詢問怎么回事？是不是不知道要干什么？這時

23、就可以告訴孩子怎么去做。第三層意思，有些孩子多動或比較淘氣，上課不認真上，對于這樣的孩子，我們的促進作用是讓他們做，除了要培養(yǎng)他們的興趣外，還要督促他們完成任務，不妨站在或坐在他們旁邊和他們一起做。這樣，通過我們的促進作用，使能夠認真做的孩子，越來越敢做，越來越會做；不明白或不知道怎么做的孩子，學會做；不愛做、不想做的孩子，讓他們嘗試著去做，再到會做。這是老師的促進作用。 老師還有角色叫“做信息的收集者”。孩子在收集數(shù)據(jù)的過程中，是怎么做的、怎么想的、做得如何、遇到了哪些困難、有沒有設計中的問題等。通過教師的觀察就會獲取這些信息。有了這些信息，教師就可以靈活處理突發(fā)問題。等到學生活動結束匯報時

24、，教師就會心里有數(shù)，就會知道孩子可能要說什么、會說什么。這樣無論孩子怎么說，我們都能做到應對自如，都能對孩子進行恰當?shù)刂笇Щ蛟u價。 第三我要強調的是如何記錄的問題：記錄的方法一般采用在記錄表上記錄的方法。記錄表的設計也應因內容的不同而不同，低年級的記錄單應簡單，隨著年級的增高逐步復雜。有的記錄單可以是圖，比如對植物的觀察，用圖畫的形式記錄可以收到一舉多得的效果。需要注意的是，無論采用哪種方法記錄，都必須做到實事求是，認真細致，清晰工整，項目齊全。 （三）分析的數(shù)據(jù)所謂分析數(shù)據(jù)是將收集的數(shù)據(jù)通過加工、整理和分析，使其轉化為信息，在科學課中通常用表格、線形圖、柱狀圖幫助分析。關于如何畫表格、線形圖

25、、柱狀圖，在小學數(shù)學課中已有教學。因此，如何畫表格、線形圖、柱狀圖不是我們科學教學的主要任務，而是把它們作為工具，重點應放在通過對數(shù)據(jù)的分析探究科學問題上。在數(shù)據(jù)分析方面我重點強調如下幾個方面： 1 、分析數(shù)據(jù)，應從低年級抓起。 分析數(shù)據(jù)不應該只是小學中高年級學生的事，而是從學生剛開始學習科學課時起。只不過學生剛剛學習科學課時讓他們分析的數(shù)據(jù)是簡單的，分析出的結果是淺顯的，教師的指導是具體的。通常低、中年級以分析表格為主。 例如：分析某地某日（夏季）氣溫變化的數(shù)據(jù) 時間 （時） 6-8 8-10 10-12 12-14 14-16 16-18 氣溫 （攝氏度） 28 30 34 37 36 3

26、2 這張表中的數(shù)據(jù)是學生實際測量出來的，因為低年級的學生還沒學習過小數(shù)，因此表中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)。通過這張表格學生就可以分析出一天中氣溫最高、最低的時段，還能分析出氣溫變化的趨勢等。 到了中高年級分析的數(shù)據(jù)相對復雜，而且我們對學生提出的要求也比較高，有時可以采取計算平均數(shù)的方法幫助學生分析，更多的是引入線形圖、柱狀圖幫助學生分析。舉個例子，“磁鐵各個部位的吸鐵能力是否相同”實驗記錄單： 例 1 ：“磁鐵各個部位的吸鐵能力是否相同”實驗記錄單 磁鐵部位 A B C D E 第一次 7 2 0 2 6 第二次 6 2 0 2 7 第三次 5 2 0 2 5 平均數(shù) 6 2 0 2 6 像這類實驗的數(shù)

27、據(jù)搜集得比較多、比較凌亂，學生不便于分析，我們就可以指導學生通過計算平均數(shù)的方法對數(shù)據(jù)進行整理。通過整理的數(shù)據(jù)再去分析就容易了。 · 下面的數(shù)據(jù)表示的是某地區(qū)一年中每個月份的平均氣溫。 （ 1）請你利用此表的數(shù)據(jù)畫出一年的氣溫變化折線圖； · （ 2）根據(jù)繪制的氣溫變化折線圖，分析這個地區(qū)的氣溫變化特點。 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 平均氣溫（） 10 7 10 15 20 27 30 32 27 25 18 12   這里的數(shù)據(jù)比較多，如果從表格中進行分析比較困難。這時可以指導學生繪制柱狀圖或者線形圖。通過柱狀圖學生就可以一目了然地看出這一地區(qū)一年中哪個月的平均氣溫最高、哪個月的平均氣溫最低。還能夠看出一年中這一地區(qū)平均氣溫的變化規(guī)律。 2 、利用分析數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)訓練學生的表達能力。學生表達能力的強弱是通過反復的訓練提高的，通過數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)訓練學生的表達能力不但有助于學生口頭表達能力的提高，而且有助于數(shù)據(jù)分析能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，訓練學生的口頭表達能力應結合研究的問題、數(shù)據(jù)收集的過程以及所得到的結論，讓學生完整地進行敘述。例如：磁極的教學，我們可以指導學生這樣描述：我們研究的問題是“磁鐵的各個部位吸鐵的能力一樣