童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 教學(xué)基本信息課名童年的發(fā)現(xiàn)是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科語(yǔ)文學(xué)段第三學(xué)段年級(jí)五年級(jí)授課日期2015年4月教材書(shū)名：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)出版社：人民教育出版社 出版日期：2006 年12 月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位了解方式設(shè)計(jì)者實(shí)施者指導(dǎo)者其他參與者指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語(yǔ)言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練。各門功課都和思維的訓(xùn)練有關(guān)，特別是語(yǔ)文課是著重訓(xùn)練思維的?！币虼嗽谶@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我不僅把課文作為語(yǔ)言的典范，也作為思維的典范。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科育德指導(dǎo)

2、綱要道德素質(zhì)教育中也指出：“要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睆膶W(xué)情出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)家精神的感染，了解他們科學(xué)的思維方法，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：童年的發(fā)現(xiàn)是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。本單元的主題是“永遠(yuǎn)的童年”。本單元編排的目的是讓學(xué)生在體會(huì)整理對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活美好的同時(shí)領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。童年的發(fā)現(xiàn)這篇文章是俄國(guó)思想家、作家費(fèi)奧多羅夫的作品，記敘他童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。整理在這篇課文表達(dá)上有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。文章先概述了整理童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后通過(guò)夢(mèng)

3、中飛翔、詢問(wèn)老師和觀察思考這三個(gè)部分來(lái)交代發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后通過(guò)生物課上老師的講解證明了他的發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)是層層展開(kāi)，清楚明白。2.先果后因，倒敘手法吸引讀者。3.人物形象鮮明。在整理描述自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，讓我感受到他大膽的想象力，打破砂鍋問(wèn)到底的求知欲，以及執(zhí)著追求，不斷探究的科學(xué)精神 。字里行間中，九歲整理的神情樣貌映在了讀者眼前，活靈活現(xiàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。那么課后習(xí)題就是我們了解編者意圖的一個(gè)有效途徑。 本文有四道課后題。其中第二題考查的是學(xué)生根據(jù)需要獲取信息的能力（獲取信息）；第三題考查的是學(xué)生了解上下文和生活積累對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子和段落做出符合文意的解釋

4、（形成解釋）；第四題考查的是學(xué)生對(duì)文中的人物形象作出評(píng)價(jià)，并能了解文本說(shuō)明理由的能力（作出評(píng)價(jià)），同時(shí)這一能力要求是本冊(cè)教材的重點(diǎn)，安排在第五、第七兩個(gè)單元中進(jìn)行。這三道題不僅與課文的表達(dá)特點(diǎn)緊密了解，而且都直指學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生情況：根據(jù)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)、教材的表達(dá)特點(diǎn)以及編排目的，首先我對(duì)課文的理解進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研。教學(xué)方式：通過(guò)了解上下文和生活積累體會(huì)含義深刻的句子，通過(guò)讀中感悟，對(duì)比分析感受人物的特點(diǎn)，在理解課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度。教學(xué)手段：默讀自學(xué)朗讀感悟了解同類文深入體悟技術(shù)準(zhǔn)備： PPT 童年的發(fā)現(xiàn)課前調(diào)研表1. 自讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文最后一句話是怎

5、么理解的？ 2. 你覺(jué)得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？ 通過(guò)調(diào)研我了解到學(xué)生對(duì)最后一句話的理解僅僅停留在文本的內(nèi)容上，而沒(méi)有從對(duì)人物情感角度進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)費(fèi)奧多羅夫的評(píng)價(jià)停留在聰明、愛(ài)提問(wèn)題、愛(ài)思考這個(gè)層面上。在語(yǔ)言表達(dá)上過(guò)于淺顯，不夠準(zhǔn)確。 根據(jù)學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我對(duì)學(xué)生在形成解釋和作出評(píng)價(jià)這兩個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行了分析。在我們班每個(gè)單元的練習(xí)試卷中，形成解釋和作出評(píng)價(jià)這兩個(gè)能力考核點(diǎn)的得分率較高。錯(cuò)題原因80%以上學(xué)生回答問(wèn)題的要點(diǎn)不全，50%以上的學(xué)生用詞不準(zhǔn)確。可見(jiàn)，學(xué)生思維深度和廣度不夠，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在表面。從學(xué)生情感基礎(chǔ)上看，他們學(xué)過(guò)四年級(jí)上冊(cè)的世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)以及四年級(jí)下冊(cè)的兩個(gè)鐵球

6、同時(shí)著地。世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)了科學(xué)家大膽想象，執(zhí)著追求的精神，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地表現(xiàn)了科學(xué)家在追求科學(xué)真理過(guò)程中勇于面對(duì)質(zhì)疑的態(tài)度。這兩篇課文為學(xué)生感受整理童年大膽想象不斷探索的科學(xué)精神以及受到懲罰時(shí)的情感奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。綜合對(duì)教材和學(xué)情的分析，我認(rèn)為這篇文章的內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，能夠感受到童年生活給整理帶來(lái)的樂(lè)趣，但是，學(xué)生對(duì)人物的理解缺乏深度，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解比較淺顯。這說(shuō)明學(xué)生思維的深度不夠。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.通過(guò)了解上下文和生活積累體會(huì)含義深刻的句子，通過(guò)讀中感悟，對(duì)比分析感受人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟整理童年求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神；3.在

7、理解課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：有感情朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，感受人物的特點(diǎn)。難點(diǎn)：準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)費(fèi)奧多羅夫這個(gè)人物，以及深刻全面地理解課文的最后一句話。教學(xué)流程示意整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。讀中促思，感受特點(diǎn)。分層教學(xué)，抽絲剝繭。建立聯(lián)系，升華情感。能力遷移，提升水平。精心設(shè)問(wèn)，層層剝筍。默讀課文，自學(xué)感悟。 教學(xué)過(guò)程(文字描述)（一） 整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。1. 瀏覽課文，回憶整理童年的發(fā)現(xiàn)是什么？他又是怎么敘述自己的發(fā)現(xiàn)的？2. 設(shè)疑導(dǎo)入：我們大多數(shù)人應(yīng)該都有過(guò)夢(mèng)中飛翔的經(jīng)歷，然而九歲的費(fèi)奧多羅夫竟因此發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，這太

8、了不起了。他是一個(gè)怎樣的孩子呢？讓我們來(lái)深入地了解他?！就ㄟ^(guò)了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。】（二） 讀中促思，感受特點(diǎn)。1.默讀課文，自學(xué)感悟。 我先出示自學(xué)提示：1. 默讀課文的第二部分，思考費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？（至少找到兩點(diǎn)）2. 在文中找到依據(jù)，用橫線畫(huà)下來(lái)，并批注出自己的理由。選做：試著用自己的話把理由簡(jiǎn)潔、連貫、清楚地表達(dá)出來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖：A這是學(xué)生課堂上第一次與文本進(jìn)行細(xì)致深入地交流，要給學(xué)生充分的默讀時(shí)間去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。B提示學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)費(fèi)奧多羅夫兩個(gè)特點(diǎn)是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面、立體地看問(wèn)題，觀察問(wèn)題的各個(gè)層面，分析問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，大

9、膽設(shè)想，綜合思考。C選做題的設(shè)計(jì)是考慮到不同層面學(xué)生的發(fā)展。對(duì)優(yōu)等生提出更高的要求，訓(xùn)練他們語(yǔ)言的概括能力。】2.精心設(shè)問(wèn)，層層剝筍。（1）自讀交流，預(yù)設(shè)學(xué)生人物評(píng)價(jià)出現(xiàn)兩種情況：A對(duì)人物的評(píng)價(jià)只局限在一個(gè)方面。B對(duì)人物的評(píng)價(jià)停留在聰明、愛(ài)提問(wèn)等這種淺顯而且不夠準(zhǔn)確的詞語(yǔ)上。（2）反饋哪些學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)人物，給予肯定。（3）以“詢問(wèn)老師”為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物評(píng)價(jià)：默讀4-11自然段，畫(huà)出整理一共向老師提出了幾個(gè)問(wèn)題。預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確畫(huà)出這三個(gè)問(wèn)題：為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？指名讀第五自然段老師的話，其他學(xué)生思考：老師是在回

10、答我問(wèn)出的什么問(wèn)題？我們?yōu)槭裁磿?huì)在夢(mèng)里飛行？ 【設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)問(wèn)目的是訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工出新的信息。這是2013年北京市小學(xué)畢業(yè)考試說(shuō)明中對(duì)獲取信息能力提出的新要求，也是五年級(jí)第二學(xué)期能力檢測(cè)點(diǎn)之一?！糠纸巧珌?lái)朗讀這段對(duì)話，思考：這四個(gè)問(wèn)題能不能調(diào)換順序？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在閱讀比較中感受到整理提出的問(wèn)題是具有邏輯性，他的每一個(gè)問(wèn)題都是根據(jù)老師的回答進(jìn)一步思考而提出的。感悟到愛(ài)提問(wèn)是不能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)這個(gè)人物的?！磕銈兿胍幌肽膫€(gè)詞語(yǔ)更能準(zhǔn)確地表達(dá)人物這個(gè)特點(diǎn)呢？讓學(xué)生在討論中引出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)。我們?cè)谡f(shuō)明整理“刨根問(wèn)底”這個(gè)特點(diǎn)時(shí)不能把整理四

11、個(gè)問(wèn)題羅列出來(lái)，你們能否用自己的話簡(jiǎn)潔、清楚地把理由概括出來(lái)呢？【設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題必將激起學(xué)生思維的碰撞，在生生互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生交流、比較、辯論，隨著思維的深入學(xué)生語(yǔ)言的概括能力也得到了提高?！恳龑?dǎo)學(xué)生回憶對(duì)于人物的評(píng)價(jià)我們是如何從“愛(ài)提問(wèn)”變成“刨根問(wèn)底”的？梳理出“深入讀文，對(duì)比辨析”的方法，為學(xué)生修正其他部分人物的評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上這五次設(shè)問(wèn)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深入到了客觀事物的內(nèi)部，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分來(lái)進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深人的思考，再以語(yǔ)言訓(xùn)練的形式表現(xiàn)出來(lái)，使思維和語(yǔ)言成為了不可分割的整體?！?.能力遷移，提升水平。（1

12、）再次思考課文第二部分內(nèi)容，進(jìn)一步完善他們剛才的答案。（2）生生交流：從整理夢(mèng)中滑翔、盤旋、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如感受到他充滿幻想；通過(guò)翻來(lái)覆去、癡迷地觀察魚(yú)的特征，并把事物了解起來(lái)思考感受他大膽想象。（3）回顧整理的整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？從整體角度感受整理是一個(gè)不斷探究，執(zhí)著追求的人。（4）回憶我們?cè)u(píng)價(jià)人物的整個(gè)過(guò)程，我們是如何把人物讀立體的？【設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生在內(nèi)容的理解和方法的總結(jié)上都經(jīng)歷了一次由整體到局部再到整體的過(guò)程。使學(xué)生明白要想全面準(zhǔn)確地把握一個(gè)人物的特點(diǎn)除了要深入地閱讀文章的每一個(gè)部分。還要關(guān)注事件的整個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。】（三） 分層教學(xué)，

13、抽絲剝繭。1. 朗讀課文的第三部分，說(shuō)說(shuō)在三年后的課堂上發(fā)生了一件什么事？2. 出示課文的最后一句話，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。預(yù)設(shè)：A 了解上下文，談出對(duì)這句話的理解我發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律但是卻被老師轟出了教室受到了懲罰。B 不僅能夠了解上下文，還能夠結(jié)合課外搜集到的科學(xué)家追求真理受到迫害的故事來(lái)談對(duì)這句話的理解許多科學(xué)家在追求真理的過(guò)程中都受到過(guò)迫害，像布魯諾就因?yàn)橹С指绨啄岬娜招恼f(shuō)而受到教會(huì)的懲罰失去了生命。如今我也因發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律被逐出教室。3.討論比較，這兩種解釋哪個(gè)好？（讓第一個(gè)層次的學(xué)生談?wù)劦诙€(gè)層次答案好在哪？）【設(shè)計(jì)意圖：這樣就通過(guò)生生交流碰撞的方式提升了第一個(gè)層次學(xué)生的思維

14、水平?！?.指名讀讀課文第一二自然段和最后一句話，把兩部分內(nèi)容了解起來(lái)你們能體會(huì)出整理在說(shuō)這句話時(shí)什么情感？（既自豪又憤懣的情感）了解上面同學(xué)們討論的答案說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一句話的理解許多科學(xué)家在追求真理的過(guò)程中都受到過(guò)迫害，像布魯諾就因?yàn)橹С指绨啄岬娜招恼f(shuō)而受到教會(huì)的懲罰失去了生命。如今我也因發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律被逐出教室，這既讓我感到憤懣又讓我為有與科學(xué)家相同的經(jīng)歷而感到自豪?！驹O(shè)計(jì)意圖：了解文章主旨和人物情感去理解含義深刻的句子是學(xué)情調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀出悟情的方式提升了他們的思維水平。這樣抽絲剝繭地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出要通過(guò)了解課文，了解生活實(shí)際，了解人物情感去理解含

15、義深刻的句子的方法。】（四） 建立了解，升華情感。 1.出示四年級(jí)世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)和兩個(gè)鐵球同時(shí)著地這兩篇課文，結(jié)合這三篇課文談?wù)勛约簩?duì)于科學(xué)研究的過(guò)程有什么發(fā)現(xiàn)嗎？總結(jié)：整理在幼年時(shí)就有和科學(xué)家同樣的經(jīng)歷，這說(shuō)明我們從小就應(yīng)該具備一種科學(xué)的精神和態(tài)度。2.出示：在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人,他們有大膽的科學(xué)幻想,心里燃燒著探求新事物的熱情。 阿·費(fèi)爾斯曼希望我們同學(xué)們?cè)谖覀兊耐陼r(shí)期也能像整理那樣具有大膽想象、執(zhí)著追求的科學(xué)精神，那樣會(huì)讓我們的童年生活更加精彩！ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 8.童年的發(fā)現(xiàn) 細(xì)讀文本 大膽想象 比較分析 刨根問(wèn)底 整體 局部 整體 執(zhí)著探索 胚胎發(fā)育的規(guī)

16、律學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)內(nèi)容在相應(yīng)的水平下畫(huà)“”ABC朗讀課文A 正確、流利地朗讀課文。B 正確、流利、有感情地朗讀課文 作出評(píng)價(jià)A 只能從一個(gè)方面評(píng)價(jià)人物。B 能夠從兩個(gè)以上的角度評(píng)價(jià)人物。A 能夠表述人物特點(diǎn)。B 能夠準(zhǔn)確地表述人物的特點(diǎn)。 形成解釋A 能夠了解上下文理解語(yǔ)句。B 能夠了解課外資料理解語(yǔ)句。C 能夠結(jié)合人物情感理解語(yǔ)句。本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))（一） 深入分析學(xué)情，因?qū)W定教，確定學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)。 課前我對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行學(xué)情調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的單元試卷對(duì)學(xué)生形成解釋和作出評(píng)價(jià)這兩個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并找出問(wèn)題的原因，結(jié)合著教材的特點(diǎn)確定了本課思維訓(xùn)練的起點(diǎn)。（二） 采用分層教學(xué)，因?qū)W定法，促思維水平的提升。在初次理解課文含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生會(huì)有兩種思維水平的回答一個(gè)是只根據(jù)課文內(nèi)容回答，一種是結(jié)合課文內(nèi)容和課外積累回答。針對(duì)這兩種的情況我采用生生互動(dòng)的方式來(lái)提高第一個(gè)層次學(xué)生的思維水平。由于結(jié)合文章