四年級下冊語文教案記金華的雙龍洞(2)_人教新課標

1、 ?記金華的雙龍洞?教學設計 教學目標:1 正確、流利、有感情的朗讀課文。2通過語言文字了解金龍洞的特點 ,激發(fā)學生對大自然的熱愛 ,培養(yǎng)學生的想象能力。3 邊讀課文邊劃出表示作者游覽路線的詞語。 4 能按照游覽順序畫出游覽線路圖 ,簡要概括出其特點。教學重難點：1. 了解外洞內洞的特點 ,以及怎樣由外洞進入內洞的。體會作者的游覽感受 ,培養(yǎng)學生的想象能力。.理清課文的條理 ,練習給課文編提綱。教學準備：多媒體課件教學過程 ：一、談話引人課題。同學們 ,我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光 ,留下了人們的贊嘆。?記金華的雙龍洞?就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。

2、這節(jié)課我們就沿著他的足跡去欣賞這一神奇的溶洞。齊讀課題2遍1、簡介雙龍洞。2、出示自讀提示 ,學生自讀課文。3、作者的游覽路線是怎樣的？學生總結游覽路線二初讀課文 ,理清順序1自由讀課文 ,邊讀邊思考：作者在游覽雙龍洞的過程中描寫了幾處景點？路上、外洞、孔隙、內洞2找出課文是用哪些語句把游覽的景點連接起來的 ,用數字標在句首 ,連貫地讀一讀 ,你有什么體會？出金華城大約五公里到羅甸 ,過了羅甸就漸漸入山。 入山大約五公里就來到雙龍洞口 ,那溪流就是從洞里出來的。在外洞找泉水的來路 ,原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出。大約行了八九米的水程吧 ,就登陸了 ,這就到了內洞。我排隊等候 ,又仰臥在小

3、船里 ,出了洞。3用“畫出描寫溪流的語句 ,讀一讀 ,你有什么新的體會嗎？ 小結提升：文章按有這樣的兩條線索。一條是作者的游覽順序 ,是“順的線索；另一條是溪水的來路 ,是“逆的線索。兩條線索巧妙地交織在一起 ,這樣的表達不僅使全文脈絡清楚 ,而且使游覽的方位、方向和作者觀察的移動線索和角度都非常清晰。三劃分段落 ,體會沿途景物描寫的作用1根據游覽地點給課文劃分段落。2自由讀這一局部 ,想一想：葉老一路上都看到了什么 ,感受到了什么？看到：花 “山上開滿了映山紅 ,無論花朵和葉子 ,都比盆栽的顯得有精神。樹結合“花一起理解。如果學生沒有同時談花和樹 ,那么引導：僅僅是山上的花比盆栽的顯得有精神

4、嗎？山沙土粉紅色 ,獨具特色 ,一談而過。溪“一路迎著溪流 ,隨著山勢 ,溪流時而寬 ,時而窄 ,時而緩 ,時而急 ,溪聲也時時變換調子。學生可能從“寬、窄“緩、急、四個“時而體會到溪流形狀、聲音的變化 ,可追問：為什么溪流會有這樣的變化呢？因為山勢不斷變化 ,有的地方寬 ,有的地方窄 ,有時山勢高 ,有時山勢低 ,有時平坦 ,有時陡峭 ,溪流從山上向下流 ,會隨著山勢的變化而時寬時窄 ,時緩時急。溪聲也就會時高時低 ,時斷時續(xù)。指導朗讀：這“寬、窄、緩、急的溪流多像一首歡快的樂曲 ,能讀出溪流變換的調子?請你讀出溪流的變化。感受到：“粉紅色的山 ,各色的映山紅 ,再加上或濃或淡的新綠 ,眼前

5、一片明艷。導讀：各色的映山紅、粉色的山、深綠、淡綠的植被。作者用一句話把看到的畫面全部展現在讀者眼前 ,難怪“眼前一片明艷。請你把想象的畫面讀出來。整合：山中有數有花還有水 ,所以的一切都是那么的自然 ,那么的自由 ,你讀著有什么感受呢？美現在知道作者為什么會用兩個段落來寫沿途的見聞嗎？沿途景色已如此美麗 ,雙龍洞位于其中 ,自然更值一游；襯托了作者當時的游興很濃 ,心情舒暢 ,對景物的贊嘆。作者就是這樣不需華美的詞藻 ,把自己看到的、感受到的真實的表達給讀者 ,這也是葉老的寫作特點。四讀懂內容 ,體會寫法一出示自學提示：默讀課文第4-7自然段：想一想 ,景點各有什么特點？從哪些地方感受到的

6、,讀一讀相關的語句。游覽地點外洞孔隙內洞特點二自學研討 ,小組討論交流。要求：先說景點特點 ,再讀句子談對詞句的理解外洞大1學生可能說“大學生可能從“仿佛到了個大會堂、聚集一千或八百人開個會 ,一定不覺得擁擠感受到外洞大。相機出示：走進去 ,仿佛到了個大會堂 ,周圍是石壁 ,頭上是高高的石頂 ,在那里聚集一千或八百人開個會 ,一定不覺得擁擠。帶著感受讀。引導歸納修改：外洞“大 ,還有補充或不同的意見嗎？如果學生用書中描寫大的具體詞語或句子填空 ,那么引導歸納：你們覺得哪個同學歸納的更精煉、更準確？修改填寫的表格。2.帶著想像品讀。都來讀讀這句話 ,試著讀出外洞是這么大。自由讀 ,指名讀小結：葉

7、老就是用這樣一句很平實的語言 ,讓我們感受到外洞的特點。三過渡：在外洞找泉水的來路 ,原來是從靠左邊的石壁下方的孔隙流出?？紫队质鞘裁刺攸c呢？孔隙窄小、險1從“孔隙詞意感受“?。骸翱紫妒鞘裁匆馑?？窟窿眼兒；縫兒你們讀了“孔隙這一局部 ,有什么特點呢？2歸納特點：學生容易說“小 ,或“矮、窄。如果學生開始沒有談出后兩點 ,師在學生體會小船進出和進洞感受時點撥。學生可能從只有小船進出讀出孔隙“小 ,隨機出示：雖說是孔隙 ,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥 ,剛適宜 ,再沒法容第三個人 ,是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子 ,管理處的工人先進內洞 ,在里邊拉繩子 ,船就進去。在外

8、洞的工人拉另一頭的繩子 ,船就出來。 A學生能從只有小船才能進出、并排仰臥、用繩子拉進拉出等談孔隙很小或低矮、狹窄。B師畫圖配合演示小船進出方式進一步體會：師配合演示 ,邊聽邊看 ,體會到了什么？大家都來練習讀一讀 ,看誰能把小船進出孔隙的過程讀清楚。自由讀 ,指名讀過渡：你們還從哪感受到孔隙的特點？學生還可能從乘船進洞的感受談孔隙“小或“低矮：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里準會撞破額角 ,擦傷鼻子。A學生容易從“仰臥、自以為才可是還 ,從到到沒有一處不貼 ,擠壓、要是準會等處感受到孔隙的窄、小。B引導換詞體會：隨學生談到“沒有一處不貼著船底了補充出示并點擊變色“貼：我懷著好奇的心情獨個兒

9、仰臥在小船里 ,自以為從后腦到肩背 ,到臀部 ,到腳跟 ,沒有一處不貼著船底了 ,才說了一聲“行了 ,船就慢慢移動。眼前昏暗了 ,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒 ,準會撞破額角 ,擦傷鼻子。這里的“貼字還能換成什么詞？如挨、觸讀一讀 ,你覺得哪個好？體會到是緊緊地挨著 ,從而感受到孔隙的低矮都讀一讀這句話 ,體會著必須緊緊的挨著船底的感覺。學生還可能從進洞感受體會到孔隙的“矮、窄、險 A學生容易抓住“眼前昏暗、都朝我擠壓、稍微抬起一點兒準會體會到孔隙的低矮。讀出你的感受。B比照語言 ,體會描寫感受的作用 ,進一步體會孔隙的“低矮。補充出示：雖說

10、是孔隙 ,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥 ,剛適宜 ,再沒法容第三個人 ,是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子 ,管理處的工人先進內洞 ,在里邊拉繩子 ,船就進去。在外洞的工人拉另一頭的繩子 ,船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里 ,自以為從后腦到肩背 ,到臀部 ,到腳跟 ,沒有一處不貼著船底了 ,才說了一聲“行了 ,船就慢慢移動。眼前昏暗了 ,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒 ,準會撞破額角 ,擦傷鼻子。去掉最后一句話 ,你來比照著讀一讀 ,有什么體會嗎？葉老把自己的真實感受寫的非常清楚。你們都練一練 ,一邊讀一邊想

11、像著自己在乘船進洞。自由讀 ,指名讀3整合全段 ,感受寫法。指名分工讀 ,前局部女生 ,后局部男生 ,大家認真聽 ,邊讀邊想像這情境 ,想想葉老是怎樣寫孔隙的特點的 ,我為什么請兩位同學這樣分工讀？小結寫法：葉老就是這樣 ,把自己看到的、感受到的 ,真真實實的寫了下來。4你們說孔隙的意思是“窟窿眼兒 ,縫兒 ,那么這里為什么稱為“孔隙？體會是與群山、內外洞相比擬它確實是太小了。四過渡：我就是這樣仰臥在小船里 ,穿過低矮狹窄的孔隙到了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？內洞黑、大寬廣、奇1學生容易談到“黑、寬廣或大板書學生可能從“內洞一團漆黑 ,什么都看不見。體會內洞“黑。一讀而過。還可能從“內洞一

12、團漆黑不知道有多么寬廣。引導結合“在內洞走了一轉大概有十來進房子那么大。聯系在一起談。誰用你的朗讀讓我們感受到內洞的大？2內洞還有什么特點？可能會補充“景物多或“美或“奇特。A能談到描寫“青龍、黃龍、四十多種的語句 ,談“景物多或“美。在學生讀到雙龍時引導點題：你從這里讀懂了什么？把你體會到的讀給大家聽。B學生交流資料體會內洞特點。 C教師補充圖片資料進一步引導：這么多的石鐘乳和石筍布滿在這么大、這么黑的內洞中 ,你們感受到了什么？神奇葉老是怎么說的？隨學生回應出示：這些石鐘乳和石筍 ,形狀變化多端 ,再加上顏色各異 ,即使不比作什么 ,也很值得欣賞。D、體會語言特點 ,強化朗讀：葉老的語言多么樸實??！這正是葉老寫作的風格。齊讀。五、整合過渡句 ,再次體會游覽順序今天 ,我們跟隨著葉老上路 ,觀看了外洞 ,感受了孔隙 ,欣賞了內洞。再來回憶一下我們找到的把這些景點聯系在一起的句子 ,出示：出金華城大約五公里到羅甸 ,過了羅甸就漸漸入山。 入山入山大約五公里就來到雙龍洞口 ,那溪流就是從洞里出來的。外洞在外洞找泉水的來路 ,原來是從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。孔隙大約行了八九米的水程吧 ,就登陸了 ,這就到了內洞。內洞我排隊等候 ,又仰臥在小船里 ,出了洞。出洞齊讀：讓我