淺談構建小學語文高效課堂的有效策略

1、淺談構建小學語文高效課堂的有效策略  著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡， 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那么，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：  

2、;       一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。         隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能

3、嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發(fā)動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發(fā)生了變化，學生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學霧?。ㄌK教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟后，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊

4、嘆？學生語言豐富，思路開闊。         二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。         小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成

5、員發(fā)言時其他同學干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現(xiàn)場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師

6、教學草地夜行最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？ 三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。         優(yōu)質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也

7、是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學翠鳥時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展

8、了學生的創(chuàng)新能力，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。         四、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器。         布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現(xiàn)實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反

9、思，這些教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。         總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。課堂教學的有效性是和諧課堂的核心。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展的程度。有效教學要求教師一定要有“對象”的意識

10、，必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為前提，整個教學要從學生的“學”出發(fā)，真正做到“以學定教，因學而教”。本人結合自己的教學實踐，從以下幾點闡述實現(xiàn)有效教學的策略。一、高效課堂教學中情境導入的策略1、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”的確，興趣是最好的老師，只有讓學生愿意學、主動學，才能達到良好的學習效果。我國古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分保拍苡懈邼q的熱情和強烈的求知欲望。2、角色扮演，體會情境角色扮演在語文課堂教學中經常被采用，但如何讓學生真正融入角色，這就要求教師在教學中幫助學生深入理解課

11、文，讓學生真正融入角色去理解，去感悟。狐貍和烏鴉這篇課文的精彩之處就是狐貍和烏鴉的幾處對話，教學的重點也應抓住狐貍和烏鴉的幾次對話，體會人物的感情，明白其中的道理。二、高效課堂教學中調動學生積極性的策略1、設置懸念，調動學習興趣課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教學的開始設置一個問題的懸念，會引導孩子去思考、去探索，以此激起學生極大的好奇心和求知欲。教學大禹治水這篇課文時，我并沒有像其他老師那樣，一開始就復習詞語，而是出示了兩個同音字：制和治。如此設置問題的懸念，確實激發(fā)了學生的興趣，大大提高了課堂的教學效率。2、開展競賽，激發(fā)學習興趣在教學中讓學生參與競爭同樣是激發(fā)興趣的有效途徑。每個學

12、生的內心都希望自己被關注、被認同。當自己存在競爭的能力時，他們就會展現(xiàn)自己，凸顯自己的優(yōu)勢，所以競爭符合學生的心理特點。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中參加競爭。三、高效課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略1、建立民主的師生關系，讓學生敢做主人在教學活動中教師必須成為學生的良師益友，以真摯的感情和真誠的語言去喚起學生強烈的主人意識，在學習一篇課文的時候，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，從而制定自己的學習目標，并能融入課堂教學的活動中來，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。2、營造寬松的學習環(huán)境，讓學生勇于實踐要讓學生成為主體，就要積極營造寬松的學習環(huán)境，真正地解放學生，而不是用考試

13、、作業(yè)來壓制學生，使得學生一直在教師設定的條條框框里出不來。比如在課堂教學中，教師可以采用自主討論的方式來進行教學活動，學生在有了學習的意識之后，會主動參與討論之中，雖然課堂看起來是亂的，但學生是在積極投入地參與學習，學習的效果肯定好。提高小學語文課堂教學有效性策略之我見在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，

14、學生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。經對語文課堂教學調查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教

15、學的有效性，以下一些細節(jié)上入手；一、充分預設，提高教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預設的精彩”“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教

16、學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同

17、的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動

18、的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)

19、課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。4.教學方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資

20、源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的

21、評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。提高小學語文課堂教學有效性策略之我見怎樣使小學語文課堂教學變得有效、高效？什么樣的小學語文課堂才是有效的小學語文課堂？答案眾說紛紜：真實，樸實，扎實；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學

22、生體驗語文學習的過程；為學生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融；讓語文學習成為學生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學生墊好精神生命的底子研究語文教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔，高質量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學生的主體性的情況下，語文教學的有效性被提到了前所未有的高度。是否可以這樣來嘗試提高小學語文課堂的有效性：策略一 課前：有效備課教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師

23、的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。1.設計有效教學目標教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的

24、教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展。 2.創(chuàng)設有效教學環(huán)境心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。3.安排有效教學環(huán)節(jié)現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學生的實際需要，根據(jù)學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。策略二 課中：有效組織課

25、堂1.進行有效課堂語言設計（1）精心設計導入語。 精心導入是提高教學有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高語文教學的有效性做了鋪墊。（2）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學的重要方法。實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。（4）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因