小學英語教學評價

1、 淺談小學英語教學中的創(chuàng)新課堂教學評價小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。一、 鼓勵評價樹立學習信心1、物質(zhì)激勵。恰到好處地運用一些物質(zhì)刺激，有利于激活課堂氣氛和學生的學習活力。我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機用學生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學中注意時刻捕捉學生在學習中的閃光點，獎勵給他們。既給學生明確的鼓勵，又給學生以自

2、信心。這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。2、言語、體態(tài)激勵。在學生學習的過程中，教師要及時通過動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。二 、分層評價尊重個性差異每一個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產(chǎn)生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學生最初學習英語時的興趣與熱情逐漸減退。當學生在學習中不斷受到挫折的打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破

3、罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，我們要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣和積極性。因此，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。還有對于某些性格內(nèi)向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護了學生

4、的自尊，又激發(fā)了學生的學習積極性。3、 小組競爭激勵法培養(yǎng)協(xié)作精神 開學初，我就把學生分為幾個小組，以游戲的方法來操練和鞏固新知，并布置相應教學任務，在規(guī)定的時間內(nèi)用時少者為獲勝方。這樣的方法是我所倡導的，因為小組競爭激勵法可以使全班學生統(tǒng)一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現(xiàn)自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學習就會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學生提供一個鍛煉的機會，進行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節(jié)英語課堂教學中是必不可少的。教師要抓住這個關鍵環(huán)節(jié)，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進行小組評價，具體做法如

5、下：1、 劃分合作學習小組開學初，我根據(jù)學生的學習成績、性別、性格等方面把學生以兩種形式分組，即學習組和游戲組，分別以數(shù)字、顏色定組名。學習組每兩人一組，40個學生分成20個小組；游戲組每4人一組，分成10個小組；小組長由小組成員決定，可以推選，也可輪流，小組長的職責是保證每個成員都積極參與，以取得合作成功，完成學習任務。2、 小組討論練習教師布置任務或提出問題后，小組成員立刻展開緊張的練習、討論或排練。為了使自己的小組取勝，好學生馬上充當了“小老師”的角色，不厭其煩的指導差生，直到人人都會為止。3、檢查評比兩人小組，我采用自評與他評相結(jié)合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓

6、同桌進行對話練習，鞏固知識并輪流進行對話表演，表演完畢，其它學生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good! Good! Very good！”并豎起大拇指。在評價時，我們還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。教師在上課時除了多用鼓勵性的語言外，還可以在教學的各個環(huán)

7、節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創(chuàng)意獎”。整節(jié)課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。 2、自我評價。讓小學生自己評價自己，能使小學生自己了解自己，主動地認識自己的優(yōu)點與缺點，讓他們自己做自己的主人，形成自我約束力。例如，在學完第五冊Unit1 My New Teachers后，我要求學生完成作文My Favorite Teacher，然后對自己的作文做出評價。首先我給他們選出了幾篇優(yōu)秀作文，讓他們以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據(jù)自己的特

8、點調(diào)整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。 在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”， 記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習過程中上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、英語歌曲演唱、演講等），主要是培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養(yǎng)及提高學生對自我評價的能力。3、互相評價。讓同學之間互評，能讓學生更好地留意他人，關心他人，關心集體。學生的評價往往和教師站得角度不同，他們的評價是簡單而真實的，是對教師評和自評的很好補充，能讓學生彼此更了解自己，彼此約

9、束對方，讓教師更全面地了解學生，從而讓學生向好的方向發(fā)展，在班上形成你追我趕的良好學習氛圍，有利于小學英語教學。    在實施評價的過程中應注意以下幾個問題：1.評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，要注重評價的實際效果。2注意以獎為主，以懲為副 。3注意評價形式的新鮮感。4注意將評價堅持到底，為學生建立一份學習檔案，將每期學生的自評、互評、教師評價匯總并做出學期綜合性評價。 總之，小學英語教師要想利用好評價這一手段，讓小學英語教學變輕松，就要在教學中做個有心人，時刻關心小學生的表現(xiàn)，鼓勵他們，幫助他們建立積極的學習英語的情感態(tài)度，讓他

10、們有一種成就感。 每一位教師都希望學生能愉快學習，自己能輕松教學。而如何做到這一點，也是作為一名小學英語教師的我一直思考的問題。在這里，聯(lián)系自己的教學實際，談了一點膚淺的體會。在今后的教學中，我會加倍努力，為教育教學工作貢獻自己的力量。小學英語高段教學有效評價階段性總結(jié)著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹谟⒄Z教學中，需要及時運用不同的評價方法來鼓勵學生，隨時把學生的興趣調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，讓課堂成為學生掌握知識技能、發(fā)展個性創(chuàng)新的樂園?，F(xiàn)將本階段我們課題組教師的研究情況總結(jié)如下：一、研究的過程我們利用環(huán)境布置，創(chuàng)造和豐富我們的課程資源，讓教室的每一面墻壁會說話。

11、1、為了更便捷地了解中外文化的差異，我們辦英語墻報，利用紅領巾廣播臺播出中外小知識，利用中外節(jié)日的氛圍創(chuàng)設為學生創(chuàng)造展示自我的機會。例如：在圣誕節(jié)期間，讓孩子們上網(wǎng)查詢圣誕節(jié)的語言文化，根據(jù)節(jié)日的特點制作精美的圣誕手抄報；Teachers Day，我們的學生根據(jù)自己的想法制作了精美的英語卡片祝福喜歡的老師，贏得了老師的一致好評。還有Mothers Day、Womens Day、Childrens Day、Thanksgiving Day等，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。2、為提升學生之間的競爭能力，我們經(jīng)常性舉辦一些小型的英語表演賽。例如唱英語歌比賽、講英語小故事比

12、賽、說英語口令比賽、英語課本劇表演賽、猜英語小謎語，等，學生們積極參與到布置比賽場地，參加表演中來，由小評委們評出優(yōu)秀節(jié)目和優(yōu)秀演員。走進教室的英語角，這里設有最佳表演獎、最佳朗讀獎、最佳書寫獎的頒獎臺，有各具特色的榜中榜等小型評比臺，這里展示著學生制作的優(yōu)秀單詞圖卡、手抄報、貼著國外風俗習圖片，為學生的英語學習打造溫馨的氛圍。3、為加強師生交流，給予學生更多自由的空間，我們經(jīng)常變動教室設施，讓教學活動不受空間的約束：座位打破以往的簡單的布置，根據(jù)教學的內(nèi)容進行調(diào)整擺放：如表演課，把座位排在教室四周，更全面地欣賞中間的學生表演，英語制作課上孩子們則分成兩排面對面坐，便于交流，游戲課教學，我們還

13、把課堂設在了操場上。通過不同形式的座位擺放，讓孩子們身心愉快地學習英語。自從實施評價活動以來，學生的英語學習積極性得到提高，他們不再害怕說英語，開始盼著上英語課，積極地參與到每個英語活動中來。我們逐漸摸索了一些有效的情感評價方式：1、感情培養(yǎng)，談話交流蘇霍姆林斯基說過:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他們的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷。忘記自己是老師。這樣的孩子才會和老師敞開他的心靈?！毙W兒童從家庭來到學校里，老師成為他們學校中最親近的人?！案腥苏?，莫先于情”。無論是課上還是課下課題組教師都注重尊重理解學生，善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。處處留意，時時與孩子們打成一片，

14、共同學習、共同游戲，以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。我們相信“好孩子是被夸出來的”，南風比冬風更有力量。平時只要學生有亮點，我都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。2、引導鼓勵，加深理解著名的教育評價加斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！庇行У脑u價要求我們不是簡單給予判斷或者褒獎，通過多方面的引導，鼓勵學生開口去問、去說、去探索。通過啟發(fā)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的思維能力。課堂上，很多時候為了節(jié)省時間，我們在提出問題后，學生略加回答后，就給予判斷，從一定程度上約束了學生的思維。延時評價能給學生更多思考、討論的空間，真正把問題交給學生來思考

15、、解決，加深對知識的理解。3、因人而異、分層評價教師要關注每一個學生，愛每一個學生。我們遵循可持續(xù)發(fā)展的原則,要求評價是激勵學生不斷前進的,排除一勞永逸的可能性：例如三年級設計super star評價展示臺，采用集彩旗、贏大獎、評超星的形式，保持學生對英語學習的熱情。四年級設計step by step評價展示臺，采用了升級的形式：星星、月亮、太陽培養(yǎng)學生的競爭意識。五年級保留say you ，say me評價展示臺。采用了開放性的評價體系，各種評價形式相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。為全面評價學生的英語學習，我們將自我評價與小組評價、他人評價、教師評價、家長評價相結(jié)合，根據(jù)學生的發(fā)展隨時變動評價方式

16、，設計使用有效的評價體系。4、調(diào)查問卷，及時反饋。作為教師，我們要關注每個學生的一舉一動，通過觀察，一個皺眉動作，一個恐慌的眼神，一個委屈的表情捕捉到他們內(nèi)心的情感變化。但是單憑課堂上的觀察，還不夠透徹，于是我們定期對孩子們進行表格調(diào)查，讓學生反饋自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長與進步，反思學習中存在的不足，對教師的課堂提出自己的建議。同時我們不定時走進課堂，學習每個教師的個性評價方式，收集學生課堂活動的照片、學生制作的學具、學生做的英語小報等記錄他們成長的點滴。二、通過一段時間的實踐教學我們發(fā)現(xiàn)在英語教學評價的過程中還存在很多的不足。1、評價方法仍然趨向于他評。雖然我們一直在努力提高學生的

17、評價主體地位，但是實驗過程中，他評仍然占據(jù)著主導地位，學生沒有自評的習慣，不敢于評價自己的優(yōu)點，對于缺點卻不愿意面對，需要教師對學生的自評上進行思想教育，教育他們要對自己充滿自信，對缺點勇于面對。2、忽視教師引導的作用。我們倡導學生進行自我評價和他人評價，放手讓他們自己去說，卻忽視了教師應起到的引導的作用。例如在小組表演后，讓小評委們起來評價，他們只會說：“我喜歡第四組，他們表演的很好?！比绻覀兗右砸龑В骸拔液湍愕囊庖娨粯樱慕M的語言說的很流暢，表情豐富，動作自然大方。如果他們聲音再大一些，讀音更清楚一點，相信會更出色?！睂W生們聽后，重新評價時，會模仿評價得更具體一些，慢慢就養(yǎng)成了評價自己和

18、評價別人的習慣，學會正確評價自己、評價別人。3、省略評價的總結(jié)性日常評價中，雖然評價滲透在各個環(huán)節(jié)中，但是很多時候由于時間急促，教師就省略了最后的總結(jié)，或者草率評價，這個時候完全可以讓學生自己總結(jié)、小組總結(jié)，教師給予點評，讓整個評價的過程逐漸完整起來。 三、現(xiàn)在，小班化小學英語教學有效評價給我們的英語教學帶來了新鮮的空氣，為了更深入開展下去，我們必須加大努力的步伐。1、整合各種教育力量，將學校、家庭聯(lián)系起來，達成教師-學生-家長三者結(jié)合，構建有利于學生成長的大教育環(huán)境。2、繼續(xù)學習其他學校的有效評價模式，對評價方式加以完善：在學習中探索，在探索中變化，根據(jù)學生的實際水平，制定出因人而

19、異的評價體系，促使全面成長。3、教給學生學習的同時，更重要的是培養(yǎng)他們的情感能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，幫助他們學會正確評價自己、評價他人，創(chuàng)設人人參與、評價總動員的學習氣氛。4、英語評價基于課堂，要與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，讓有效的評價真正服務于課堂。在下一個階段的研究活動中，我們要展眼于學生的未來，尊重他們的個性發(fā)展，針對每個孩子進行個性化、激勵性的評價，有針對性地對學生的英語學習進行有效的評價。 小學英語課堂教學評價的案例與反思 就我們的小學英語而言，課堂是學生學習英語的主要場所，教師是學生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式是，

20、他們學習的焦慮感就會降低，學習自信心就會提高；如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會增強，學習動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本文就目前小學英語課堂教學評價中存在的某些問題進行了反思。案例一：在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設計了小組得獎的統(tǒng)計表，學生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等教師給“獲獎者”貼完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學生站在黑板

21、旁，專門負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減輕了，學生發(fā)言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責貼小紅花的同學在這節(jié)課上忙碌無比，卻學無所得。反思：在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的課堂評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經(jīng)積極參與

22、到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學生的實際要求。案例二：在一節(jié)小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動結(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數(shù)多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價

23、促進了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現(xiàn)，而不應以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。案例三：在一節(jié)小學英語評優(yōu)課上，只要學生說對了，教師就帶領全班同學豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數(shù)次。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。實際上學生并沒有真正參與對發(fā)言學生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機