新教師如何備課與上課_

1、案例：有一位老師經(jīng)常上不備之案例：有一位老師經(jīng)常上不備之 課，經(jīng)常在上課時間說些與教課，經(jīng)常在上課時間說些與教學無關的閑話，甚至與學生扯學無關的閑話，甚至與學生扯皮，終于有一天，在學生喊皮，終于有一天，在學生喊“老師好老師好”的同時，就有一位的同時，就有一位學生順口說出學生順口說出“去死吧！去死吧！” 一、怎樣備課 （一）熟悉課標和教材，把握教學內容 通過備課，要解決的第一個問題就是教師應當全面地掌握教通過備課，要解決的第一個問題就是教師應當全面地掌握教學內容。學內容。也就是說我們應當做到，也就是說我們應當做到，從知識結構的整體出發(fā)，進一從知識結構的整體出發(fā)，進一步明確所要教學的內容在整個知識

2、體系中的地位及作用。步明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立的、求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知識。知識與知識之間，不僅存在著縱向割裂地看待任何一部分知識。知識與知識之間，不僅存在著縱向的聯(lián)系，也存在著橫向的聯(lián)系。離開對全局的把握，也就很難處的聯(lián)系，也存在著橫向的聯(lián)系。離開對全局的把握，也就很難處理好局部。假如我們對教材缺乏宏觀的了解，教學時就很難避免理好局部。假如我們對教材缺乏宏觀的了解，教學時就很難避免出現(xiàn)科學性的錯誤，既使在教學中未出科學性錯誤，也很難達到出現(xiàn)科學性

3、的錯誤，既使在教學中未出科學性錯誤，也很難達到較高的水平。有些課看起來似乎是完成了任務，細分析并未為繼較高的水平。有些課看起來似乎是完成了任務，細分析并未為繼續(xù)學習打下良好的基礎，其原因常常就在這里。這種錯誤往往表續(xù)學習打下良好的基礎，其原因常常就在這里。這種錯誤往往表現(xiàn)為把局部的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律?，F(xiàn)為把局部的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律。 （二）深刻領會編者意圖 通過備課，教師對教材的理解不僅要全面，而通過備課，教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。且要深刻。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。教材深淺的一個重要標志。 怎樣領會編者的意圖呢？

4、怎樣領會編者的意圖呢？主要是多問自己幾個主要是多問自己幾個為什么。為什么。例題為什么這樣設計呢？習題為什么這樣例題為什么這樣設計呢？習題為什么這樣編排呢？結束語為什么這樣引出呢？等等。然后我編排呢？結束語為什么這樣引出呢？等等。然后我們自己再來回答。經(jīng)過這樣一番思考的過程，我們們自己再來回答。經(jīng)過這樣一番思考的過程，我們肯定會提高駕馭教材的能力。對編者意圖領會得越肯定會提高駕馭教材的能力。對編者意圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。（三）分析教學任務，明確教學目標 對于任何一節(jié)課，確定教學的目的要求都是十對于任何一節(jié)課，確定教學的目的要求都是十分重

5、要的，因為它指出了教學的主攻方向，規(guī)定分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規(guī)定了全節(jié)課教學活動的歸宿。了全節(jié)課教學活動的歸宿。 制定教學目標的要求，一要具體，二要明確，制定教學目標的要求，一要具體，二要明確，三要恰當。三要恰當。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。 在制定目的要求的同時，還要構思落實的方在制定目的要求的同時，還要構思落實的方案，使它真正能夠變成現(xiàn)實。沒有具體實施的構案，使它真正能夠變成現(xiàn)實。沒有具體實施的構想，再好的目的要求也等于零。想，再好的目的要求也等于零。（四）研究學生特點，選擇教學方法 根據(jù)不同的教學內容以及不同根據(jù)不同的教學內容以及不同的教學對象，選擇最

6、佳的教學的教學對象，選擇最佳的教學方法，是實現(xiàn)目的要求的關鍵。方法，是實現(xiàn)目的要求的關鍵。 此外，備課除備書本外，此外，備課除備書本外，還應備學還應備學生，只有真正了解學生，才能備好生，只有真正了解學生，才能備好課，講好課。課，講好課。 1 1、要了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、知識基、要了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、知識基礎、已有經(jīng)驗、理解能力、學習方法等。礎、已有經(jīng)驗、理解能力、學習方法等。2 2、要了解全班學生的一般情況，又要了解學、要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區(qū)別對待。生的個別差異，以便區(qū)別對待。 需要了解學生的內容一般包括：3 3、要了解學生的身心發(fā)展情況，特

7、別是了、要了解學生的身心發(fā)展情況，特別是了解學生的心理特征。解學生的心理特征。 二、怎樣寫教案在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：包括以下幾個步驟： （一）導入新課（一）導入新課 教學導入是指教師充分利用學生的心理特點，精心設計教學導入是指教師充分利用學生的心理特點，精心設計有趣到位的導入過程。有趣到位的導入過程。 1 1、創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，以吸引學生的注意以吸引學生的注意力，激活學生的心智，啟發(fā)他們的思維。力，激活學生的心智，啟發(fā)他們的思維。 2 2、在導入新課時，教師應構建愉悅的教學情境在導入新課時

8、，教師應構建愉悅的教學情境，使學，使學生在一堂課的開始，就被一種愉悅而和諧的氣氛所吸引。生在一堂課的開始，就被一種愉悅而和諧的氣氛所吸引。 3 3、要巧設懸念，精心設疑，要巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設創(chuàng)設“憤憤”“”“悱悱”情境，情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)激發(fā)學生強烈的求知欲望，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。造性。 （二）講授新課（二）講授新課 1 1針對不同教學內容，選擇不同針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。的教學方法。 2 2怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導？（誘導？（圍繞教學目標設計問題圍繞教學目標設計問題） 3 3教師怎么教學生怎

9、么學？詳細教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需要用多少時間。步驟安排，需要用多少時間。 （三）鞏固練習（三）鞏固練習1 1練習設計精巧，有層次、有坡度、練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。有密度。2 2怎樣進行，誰上黑板板演？怎樣進行，誰上黑板板演？3 3需要多少時間？需要多少時間？（四）歸納小結（四）歸納小結1 1怎樣進行，是教師還是學生歸納？怎樣進行，是教師還是學生歸納？2 2需用多少時間？需用多少時間？（五）作業(yè)安排（五）作業(yè)安排1 1布置那些內容，要考慮知識拓展性、布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。能力性。 2 2需不需要提示或解釋？需不需要提示或解釋？談談如何上好一節(jié)課談談

10、如何上好一節(jié)課上好一堂課，教師必須掌握一定的上好一堂課，教師必須掌握一定的教學技能。在新課程理念下上好一教學技能。在新課程理念下上好一堂課，應努力做到：堂課，應努力做到：（一）落實教學的三維目標（一）落實教學的三維目標具體地講，在備課與上課時，不能只考慮具體地講，在備課與上課時，不能只考慮“知識目標知識目標”，眼中只有，眼中只有“知識點知識點”，而，而應充分挖掘教學內容在蘊涵的，以及教學應充分挖掘教學內容在蘊涵的，以及教學展開過程中展開過程中“生成生成”的情感態(tài)度與價值觀，的情感態(tài)度與價值觀，并且要重并且要重“過程過程”與與“方法方法”的設計。的設計。（二）注重教學內容的生活性好課必須在教學內

11、容的組織上下最大的好課必須在教學內容的組織上下最大的功夫，要注意教學內容貼近學生的實際生功夫，要注意教學內容貼近學生的實際生活，活，只有那些和學生實際生活緊密相連，只有那些和學生實際生活緊密相連，使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促進學生打開思路、積極思維、才能可能促進學生打開思路、積極思維、才能取得良好的教學效果。取得良好的教學效果。 建構主義理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能有別人傳遞給主體并被主體所內化的。學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基

12、本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，意義建構則是學習的目的。（三）體現(xiàn)知識學習的建構性“自主、合作、探究”是新課程大力倡導的學習方式，因此，任何“好課”在教學方法上理應體現(xiàn)這種精神和原則。盡管“自主、合作、探究”是基本參照，但是我們不能“教條式”地理解，而應把這種精神和原則同具體的學科特點相結合，數(shù)學重在分析、推理、重在培養(yǎng)學生的“建?！蹦芰?，因此就選擇比較嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詮姷姆绞?。（四）實現(xiàn)教學方法的多樣性 要想提高教學的有效性，教師一個加強教學的互動要想提高教學的有效性，教師一個加強教學的互動性。教學互動包括師生互動、生生互動、和群體互性。教學互動包括師生互動、生生互動、

13、和群體互動三個方面。教師在加強教學的互動性時，應注意動三個方面。教師在加強教學的互動性時，應注意影響幾個方面：影響幾個方面： 1 1、在師生互動的過程中，教學的角色覺不能是權威，、在師生互動的過程中，教學的角色覺不能是權威，不能以尊者的姿態(tài)與學生交往。不能以尊者的姿態(tài)與學生交往。教師應該以平等的教師應該以平等的姿態(tài)加入與學生的交往。姿態(tài)加入與學生的交往。 2 2、教師要建立多層次的互動，因為在教學互動是多、教師要建立多層次的互動，因為在教學互動是多層次的、多方面的，每一方面的層次都會對教學產層次的、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學充分利用

14、多層次的教學互動可以提高教學的有效性。的有效性。 3 3、教師在教學中還要根據(jù)具體的情況，靈活地運用、教師在教學中還要根據(jù)具體的情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。 （五）加強教學的互動性 在教學中，我們不能僅僅考慮教學在教學中，我們不能僅僅考慮教學是否完成預定的目標，是否完成預定的目標，而應該更重而應該更重視教學的視教學的“生成性生成性”，把教學看成把教學看成是一個活動，流動的過程。是一個活動，流動的過程。（六）重視教學過程的生成性（七）關注學生智能的多元性教學中要尊重人的差異性、多樣性、獨教學中要尊重人的差異性、多樣性

15、、獨特性、重視特性、重視“當事人當事人”獨特的感受、體獨特的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，以及及時滿驗、主體性及潛能的發(fā)掘，以及及時滿足學生合理的需求等。足學生合理的需求等。（八）注重教學評價的發(fā)展性 1 1、我的教學究竟讓學生學到了什么？收獲了什么？、我的教學究竟讓學生學到了什么？收獲了什么？2 2、我的教學特色在哪里？學生能夠很好地發(fā)展嗎？、我的教學特色在哪里？學生能夠很好地發(fā)展嗎？3 3、我要通過什么方式讓學生得到的更多？、我要通過什么方式讓學生得到的更多？4 4、有沒有比這堂課更有效的教學方法？、有沒有比這堂課更有效的教學方法？美國得克薩斯大學美國得克薩斯大學教授加里教授加里. .鮑里奇鮑里奇認為認為有效的課堂教有效的課堂教學包括七個方面的學包括七個方面的要素要素: :1 1、有效的班級管理、有效的班級管理 2 2、良好的課堂氛圍、良好的課堂氛圍3 3、教師的任