關(guān)注體驗(yàn) 優(yōu)化過(guò)程 促進(jìn)生成

1、關(guān)注體驗(yàn) 優(yōu)化過(guò)程 促進(jìn)生成成功體驗(yàn)，貴在預(yù)計(jì)之淺見(jiàn)南京市上元中學(xué) 慶軒云內(nèi)容提要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其藝術(shù)效果的生成是欣賞者品味與體驗(yàn)的結(jié)晶。因此，如何幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?？一、關(guān)注學(xué)生，分層設(shè)置，努力貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；二、合作探究，多向交流，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)；三、引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，角逐高低，全員發(fā)展，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)快樂(lè)；四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，科學(xué)預(yù)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置成功的體驗(yàn)。關(guān)注體驗(yàn) 優(yōu)化過(guò)程 促進(jìn)生成成功體驗(yàn)，貴在預(yù)計(jì)之淺見(jiàn)南京市上元中學(xué) 慶軒云 郵編 211100教學(xué)，因其自身的特殊性， 常使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既感到枯燥無(wú)味，又覺(jué)得奧妙無(wú)窮。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

2、學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不斷從中獲得的成功中體驗(yàn)快樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生成效應(yīng)，這已成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽缺的內(nèi)在之本了。 那么，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?？一、關(guān)注學(xué)生，分層設(shè)置，努力貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在一個(gè)擁有幾十人的班集體里，如何將同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓眾多的學(xué)生（且存在著眾多差異的學(xué)生）都能弄懂，這是教師的教學(xué)首先要關(guān)注的問(wèn)題。因此，關(guān)注學(xué)生，研究每一個(gè)學(xué)生的狀況，如何使每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂學(xué)習(xí)的主體，甚至成為課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)。因而，教師在備課時(shí)，既要備好教材，也要備好學(xué)生，備學(xué)生的基礎(chǔ)，備學(xué)生的認(rèn)知能力、接受水平，備學(xué)生的情感

3、與態(tài)度只有這樣，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以生成的體驗(yàn)。如在教學(xué)“有里數(shù)的加減混合運(yùn)算”中，4.5+(-3.2)+1.1+（-1.4）時(shí),教師首先讓學(xué)生回顧前面已學(xué)過(guò)的有理數(shù)的加法法則,并用以進(jìn)行計(jì)酸與展示。一般學(xué)生渡按計(jì)算順序及有理加法的法則，以遞等的形式,分別等于“1.3+1.1+（-1.4）”、“2.4+（-1.4）”，最后結(jié)果為“1”。在對(duì)該題進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師沒(méi)有以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而是由學(xué)生自主說(shuō)出以上解題過(guò)程中的依據(jù)是什么？參加展示的學(xué)生均能說(shuō)出其理由，有理有據(jù)，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲予以了肯定，這些學(xué)生是多么地快樂(lè)！因?yàn)?，他們體驗(yàn)到了成功。接著，教師自設(shè)疑點(diǎn)：“這道題還

4、可以有其他解法嗎？”老師的問(wèn)題對(duì)于法則掌握好的、頭腦反應(yīng)靈敏的學(xué)生似乎是一個(gè)挑戰(zhàn)，自信心便油然而泛起。他們回顧性質(zhì)，尋找規(guī)律，終于有學(xué)生將這道計(jì)算題算為：4.5-3.2+1.1-1.4 =1.3+1.1-1.4 =1當(dāng)老師讓學(xué)生說(shuō)出這樣計(jì)算的每一步依據(jù)時(shí)，學(xué)生依然能依據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答出了“為什么”的問(wèn)題。教師自行組織比較討論：比較以上兩種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種算法的比較與討論，體會(huì)到了“加減法混合運(yùn)算可以統(tǒng)一成加法，以及加法運(yùn)算可以寫(xiě)成省略括號(hào)及前面加號(hào)的形式?！币陨线^(guò)程，是教師組織學(xué)生討論知識(shí)的形成過(guò)程，并充分考慮學(xué)生的“層次性”，努力使學(xué)生的能力形成過(guò)程貼近學(xué)生的“最近發(fā)

5、展區(qū)”的有意預(yù)計(jì)，這一過(guò)程使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功及其快樂(lè)，收到了良好的生成效應(yīng)。二、合作探究，多向交流，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對(duì)象，只有當(dāng)主體的作用發(fā)揮出來(lái)以后，課堂教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到真正的目標(biāo)。而新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“合作探究”，正是自主學(xué)習(xí)的一種不可缺少的途徑。經(jīng)驗(yàn)表明：首先，合作探究是一種協(xié)作。在小組的討論、交流、合作、探究過(guò)程中，學(xué)生不僅有了自主學(xué)習(xí)的思考、自主表達(dá)與闡述知識(shí)的空間和機(jī)會(huì)，而且還能使同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)自己的差異與不足。如對(duì)知識(shí)的理解、問(wèn)題思考的方法促使學(xué)生的思維朝著有利于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方面發(fā)展；第二，合作

6、探究是一種激勵(lì)。很多學(xué)生因其自信心、自尊心特強(qiáng)，總希望技?jí)喝盒?，在求知的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅。第三，合作探究更是對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一種感悟。學(xué)生在探究中，必然地要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚“為什么”，也就必然地去體驗(yàn)到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，甚至進(jìn)行知識(shí)“再創(chuàng)造”。這一個(gè)過(guò)程，是提高認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)合作探究獲得成功體驗(yàn)的重要一點(diǎn)。1例如：在教學(xué)“什么它們平行”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課前布置學(xué)生至少帶3根“直線(xiàn)棒”。在新授“平行線(xiàn)公理”時(shí)，教師在黑板上出示了圖示及其討論題 a b5682374c（1）請(qǐng)按圖示擺出圖形，并用角器分別量一量：1和3、2和4的大小情況，你還能知道

7、5、6、7、8它們的不同情況嗎？（2）用平移的方法將a、b兩直線(xiàn)合二為一，那么，1和3、2和4是什么狀況，5、6、7、8呢？帶著問(wèn)題，教師以同座為一小組，實(shí)施操作并做好記錄，然后再組織大組交流，經(jīng)過(guò)各自動(dòng)手操作，小組交流，大家世現(xiàn)了關(guān)于第一題角的大小情況：它們分別是相等的。這時(shí)教師的黑板上出示了“頭問(wèn)位角”這一概念，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題“（2）”的討論有了一個(gè)完滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)。最后，再討論“為什么兩直線(xiàn)平行”的問(wèn)題，學(xué)生由操作獲得了感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)交流以及自主思維、加工的過(guò)程，對(duì)“問(wèn)位角相等，兩直線(xiàn)平行”這一公理，有了一個(gè)非常明晰的認(rèn)識(shí)與判斷。通過(guò)以上的合作探究，多向交流，使學(xué)生在自學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了成功的

8、體驗(yàn)，帶著這樣的體驗(yàn)，教師在的指導(dǎo)學(xué)習(xí)由該公理派生出來(lái)的的兩條定理（即：同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)、內(nèi)錯(cuò)角相等，兩條直線(xiàn)均平行）時(shí)，仍由學(xué)生合作操作、交流去體驗(yàn)并獲得知識(shí)的形成過(guò)程，然后再運(yùn)用公理與定理，論證“圖6-4”的問(wèn)題，讓學(xué)生感受幾何中推理的嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論的確定、發(fā)展及其初步的演繹推理能力。三、引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)、角逐高低、全員發(fā)展，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)生間存在著個(gè)體差異，這是普遍存在的自然現(xiàn)象。由于多種原因，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與分析方式、程度是不一樣的。從面上看，盡管有許多學(xué)生知道應(yīng)該怎樣解決相關(guān)問(wèn)題，但對(duì)為什么要這樣解決知之甚淺，這是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不成功的一個(gè)潛在的現(xiàn)象。而解決矛盾的最佳方法就是：在

9、課堂上引發(fā)對(duì)知識(shí)理解與分析的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自主之見(jiàn)（甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)），這樣，可以最終得出一條正確的知識(shí)規(guī)律，使具有不同數(shù)學(xué)水平，不同思維能力的學(xué)生能夠得到全員發(fā)展，共同提高的目標(biāo)。例如，在計(jì)算“矩形ABCD的兩條對(duì)角線(xiàn)相交于點(diǎn)O，已知AOD=120°，AB=2.5cm，求矩形對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)”時(shí)，一般的解法是利用“矩形”這個(gè)概念，求證出OA=OD；再利用AOD=120°，求證出ODA=30°；最后再利用ODA=30°和DAB=90°以及AB=2.5cm這個(gè)條件，運(yùn)用“含有30°的直角三角形的角與邊的比例關(guān)系”的特殊性質(zhì)，計(jì)算出該矩形

10、對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)。而有的學(xué)生則認(rèn)為還可以這樣想：AOD=120°AOB=60°OA=AB=OBAC=2OA=2×2.5=（cm）。這樣的想法正確嗎？大家都來(lái)根據(jù)這樣的思路寫(xiě)出詳細(xì)的解題過(guò)程。 O A D B C 經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大家發(fā)現(xiàn)：對(duì)待同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以從多角度去思考，并通過(guò)問(wèn)題中的“條件”求出問(wèn)題的最終結(jié)果。學(xué)生在探討中交流，在競(jìng)爭(zhēng)中提高，既開(kāi)拓了認(rèn)識(shí)視野，又提高了全員的學(xué)科能力，體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，科學(xué)預(yù)度，為學(xué)生設(shè)置成功的體驗(yàn)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是每一個(gè)教師的責(zé)任，掌握每一個(gè)學(xué)生的情況（包括智商、情商），構(gòu)建親密無(wú)間的師生關(guān)系，是教師搞好工作不可缺少的部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可估量的作用。要做到這一點(diǎn)，教師首先要尊后、相信每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要及時(shí)幫助困生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和興趣；其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用和藹、熱情的體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)