大寫的愛,永恒的情──《老人與海鷗》教學反思

1、大寫的愛，永恒的情老人與海鷗 教學反思 悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他 們相依相隨，這是一幅多春托車耐薊 T謀先擻朧萊芒、 侵 媳 E該竊謀先說囊畔袂胺 傘絳（7）嗔i 19* 校 債嗆蔚缺 車某：媯 嗆蔚日鶉誦鈉塹娜伺干針 掠安瘓茫 行以錚幽鮮co B鏤那嘎杲淌 萄歡制 辣然瞳殖 s 肪危脫 且煌惺芟死先撕禿E鋼 灤惱夥菌嬤康那植校 釘碗奈邂樗 M ?/p 縱觀本課教學過程，體現(xiàn)了哪些預設(shè)理念，達到了 怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經(jīng)驗教訓，課 下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了情這 一點，充分挖掘了文本的情感。 一、 蓄情，奠定情感氛圍 這組課文的主題是人和動

2、物和諧相處， 老人與海鷗 講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感 情，于是我想到了一首令人感動的歌曲一個真實的故 事，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我 將歌曲深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基 調(diào)。 二、 入情，體會和諧之美 這篇課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是 以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗 的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無 私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境， 去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使 他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學這 部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗

3、 的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感 受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每 一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓 住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲 有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到 老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私 的愛。 三、 激情，產(chǎn)生情感共鳴 備課時，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資 料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜 集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂 烘托，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，弓I發(fā)學生的情感，使 之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。 四、 悟情，感受

4、震撼場面 情感教學中， 教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學生正確感悟 文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人 去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等 感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生 抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能 的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那 份情感，和文本最大限度地互相融合。 五、抒情，贊美海鷗老人 教學過程中，當學生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會 文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的 動機，教師要把握好學生抒發(fā)情感的需要，為學生創(chuàng)設(shè) 表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入 文本的情感世界時，我設(shè)計了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人 與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感 悟。課件出示配樂小詩 海鷗老人，升華主題，力求貫 穿教材無非是個例子的超文本閱讀。 這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環(huán)節(jié)顯 得有些倉促，未能體現(xiàn)合作學習的有效性，其次，教學 時間把握不準，前松后緊，導致拓展