創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)模式初探

1、語文閱讀教學(xué)初探定西市安定區(qū)白碌初級中學(xué)杜登霞學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，語文閱讀課的教學(xué)模式，也應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點和功能，通過教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神的創(chuàng)造能力，語文閱讀課的教學(xué)模式，不應(yīng)該只是講和聽，而應(yīng)該是教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情景，刺激學(xué)生的各種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)揮影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的地、有意識地感受閱讀的內(nèi)容，養(yǎng)成自主閱讀、讀思同步、讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣，最終達到提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。一、共同參與，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀氛圍 語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)

2、生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。構(gòu)建創(chuàng)新型語文閱讀教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，特別是要改變農(nóng)村中學(xué)生的閱讀處于放任狀態(tài)、閱讀積極性不高的現(xiàn)狀，教師要積極參與其中，制定詳實的閱讀計劃，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣；要搞活語文閱讀課堂，教師應(yīng)主動拉近與學(xué)生的“心理距離”， 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀氛圍，構(gòu)建和諧型語文閱讀課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在閱讀中得到進一步延伸。 1、注重質(zhì)疑交流，讓問題引領(lǐng)閱讀創(chuàng)新型語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)的閱讀興趣。同時,教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)

3、學(xué)生的創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生自覺地進入閱讀境地。 美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問，說明學(xué)生進入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的知識面。 譬如以教師選讀課外范文為例，教師在讀范文的過程中根據(jù)文章情節(jié)隨機向?qū)W生提問，“這幾個句子好在那里？”、“作者的觀點是什么？”，讀到緊要處，可向?qū)W生提問文章的情節(jié)怎樣發(fā)展，結(jié)局如何等，并圍繞這樣的問題，讓學(xué)生互相討論，大膽設(shè)想，鼓勵學(xué)生

4、暢所欲言。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，才能真正讓閱讀課“活”起來。2、開闊學(xué)生視野，讓生活充實閱讀實際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。在創(chuàng)新型語文閱讀教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學(xué)生閱讀報刊雜志，關(guān)注社會熱點；走出教室，討論發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現(xiàn)象和知識；組織學(xué)生進行演講、辯論、討論、朗誦；以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點為依據(jù)開展各種興趣活動；以語文教材或相關(guān)知識為基礎(chǔ)，開展表演、競賽、參觀等活動。

5、語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出科學(xué)精神和人文精神，通過不同渠道，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在無憂無慮的氛圍中開展認知活動，使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得以形成和發(fā)展。 二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 長期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書教學(xué)參考書的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習(xí)答案等。一些教師在教學(xué)實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的

6、教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。再有，習(xí)慣的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學(xué)。比如，中學(xué)語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計什么文體的寫作。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學(xué)處于尷尬境地。由此，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。 針對目前語文

7、教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而促使學(xué)生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。 “研究性學(xué)習(xí)”也是創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨立自主地開展研究，堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學(xué)習(xí)在師

8、生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程；學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人。把語文研究性學(xué)習(xí)落實到讀寫教學(xué)中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導(dǎo)，以圍繞讀寫目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 未來的社會是知識經(jīng)濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”，它使語文讀寫教學(xué)對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，而中學(xué)語文讀寫教學(xué)的終極目標(biāo)就

9、是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來社會和未來社會對“人”的需要！三、信息共享，實現(xiàn)創(chuàng)新型語文閱讀教學(xué) 面對信息化時代到來，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息化的實踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會需

10、要的新型人才。 在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學(xué)生創(chuàng)造了一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以達到從強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生展開認識、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動，同時讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學(xué)

11、生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。 在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學(xué)，每當(dāng)?shù)蕉嗝襟w教室上課，學(xué)生情緒高漲。比如最近我講愛蓮說時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作了FLASH課件，圖、文、聲并茂，加之影像。課堂上新舊知識結(jié)合，以學(xué)生活動為主，教師講解為輔，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。 “探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟的教學(xué)問題，為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學(xué)體系生機和活力的事業(yè)。”語文創(chuàng)新型課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)?/p>