現(xiàn)代教育技術(shù)使語(yǔ)文課更精彩

1、現(xiàn)代教育技術(shù)使語(yǔ)文課更精彩二十一世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語(yǔ)文課更精彩。一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。從中可以看出興趣在學(xué)習(xí)中的作用，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育中的資源具有情景不受時(shí)空限制且聲色并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求

2、知欲，調(diào)動(dòng)積極性。在海底世界的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞遠(yuǎn)程教育資源中的美麗的海底景色和大海里魚(yú)類(lèi)的精美圖片，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的情境，學(xué)生看著圖片和美麗的景色都發(fā)出驚嘆聲，紛紛表示想去看大海，想深入了解海底世界的奇妙，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。人的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。具體的事物進(jìn)行形象思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，思維才會(huì)隨之展開(kāi)。在上狐貍和烏鴉這一課時(shí)，我為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯(cuò)了位置，計(jì)算機(jī)就會(huì)說(shuō)“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對(duì)了位置，計(jì)算

3、機(jī)會(huì)說(shuō)：“你真聰明！”學(xué)生親自“操作”，使學(xué)生嘗到了親自“操作”的樂(lè)趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文并茂，容易化解課文的難點(diǎn)。 小學(xué)語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容廣泛，跨度大，而由于當(dāng)?shù)貤l件所限，很多內(nèi)容學(xué)生從未聞更未見(jiàn)，致使語(yǔ)文課堂上，光靠教師的語(yǔ)言描述，很難讓學(xué)生理解，更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。而現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、圖像等方面具有高超的能力。它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時(shí)空距離，縮小跨度，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。 在荷花一課的教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)荷花很熟悉，但很少有同學(xué)仔細(xì)地

4、觀察過(guò)它，也沒(méi)有從心里感受過(guò)它的內(nèi)在美。在教學(xué)過(guò)程中，我首先播放視頻中的情境朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)荷花，初步感受荷花的美麗；然后結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)荷花的形狀及顏色的外在美的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的內(nèi)在美，在“活”字上下功夫，即感受的這池荷花蓬勃的生機(jī)，學(xué)生看著一幅幅美麗的荷花圖片、生動(dòng)的荷花場(chǎng)景，紛紛發(fā)表自己的看法，就連平時(shí)表達(dá)能力較差的學(xué)生都暢所欲言，一下子就把課文弄懂了；再進(jìn)一步輔之以情境朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平；最后讓學(xué)生欣賞更多的荷花圖片，并聯(lián)系自己平時(shí)看到的深層感受。學(xué)后，學(xué)生不僅對(duì)荷花有了新的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解，感悟到它的內(nèi)在美。并啟發(fā)學(xué)生

5、展開(kāi)充分的想象，并仿照文中的描述進(jìn)行口頭作文，激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 梅花魂是一篇借物抒情的文章，怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)梅花的品格，在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛(ài)國(guó)之情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。我在教這一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，適時(shí)地放了一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，畫(huà)開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證了梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放

6、的情景，文字部分是描寫(xiě)梅花品格的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然地入情入景了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，我再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女的話，深入體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)之情。在學(xué)生深入了解了外祖父的愛(ài)國(guó)之情后，我再播放第三段錄像我的中國(guó)心這首歌。我和全班同學(xué)情不自禁地一起跟著音樂(lè)唱，歌聲很好地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，這節(jié)課的難點(diǎn)也迎刃而解。三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生能更好地品味文字，培養(yǎng)審美情趣。 語(yǔ)文屬于語(yǔ)言藝術(shù)，有很強(qiáng)的感染力，它通過(guò)語(yǔ)言文字的生動(dòng)描述，把大自然之美和人類(lèi)創(chuàng)造的藝術(shù)之美再現(xiàn)出來(lái)，給人以美的享受。但由于小學(xué)

7、生的理解、審美、明辨是非等的能力都需在教師的引導(dǎo)下才能得到很好的發(fā)展與提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。課文荷花所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)涵在圖畫(huà)和具體的語(yǔ)言文字中，教學(xué)中我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。為了使學(xué)生感受荷花的生長(zhǎng)美，我抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句花中的“冒”字設(shè)計(jì)了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動(dòng)畫(huà)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)并用一個(gè)詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說(shuō)出了“長(zhǎng)出來(lái)”、“鉆出來(lái)”“伸出來(lái)”“擠出來(lái)”這時(shí)我再讓同學(xué)們和作者的“冒”字做比較，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“冒”子好在哪

8、里？說(shuō)明了什么？學(xué)生答道：“說(shuō)明白荷花的生命力很頑強(qiáng)?！闭媸且蛔謧魃?，意境全出。通過(guò)欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。 又例如：在圓明園的毀滅教學(xué)中，首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過(guò)去表現(xiàn)在的三個(gè)方面（一、園林藝術(shù)的瑰寶；二、建筑藝術(shù)的精華；三、最大的博物館和藝術(shù)館）；然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)圓明園的情感；再播放火燒圓明園中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書(shū)上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨；最后讓學(xué)生對(duì)“是否重建圓明園”這一話題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。 德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，