第01章心理學(xué)研究方法概述

1、1第一章 心理學(xué)研究方法概述2一、什么是科學(xué)一、什么是科學(xué)v對客觀事物及其運(yùn)動變化規(guī)律的真理性認(rèn)識對客觀事物及其運(yùn)動變化規(guī)律的真理性認(rèn)識源于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體知識。源于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體知識。v科學(xué)是一種方法，追求真相的方法?？茖W(xué)是一種方法，追求真相的方法。3什么學(xué)科是科學(xué)的？什么學(xué)科是科學(xué)的？4幾個犯罪嫌疑人案例幾個犯罪嫌疑人案例56好的研究者就是一個偵探？好的研究者就是一個偵探？7二、科學(xué)的研究方法二、科學(xué)的研究方法8（一）非科學(xué)的研究方法（一）非科學(xué)的研究方法 9（一）非科學(xué)的研究方法（一）非科學(xué)的研究方法10（二）科學(xué)研究方法的特征（二）科學(xué)研究方法的特征11科學(xué)研究方法的特征科學(xué)研究方法的特

2、征可重復(fù)性其他的研究者在相同的情況下可以再次觀測到結(jié)研究結(jié)果觀測到鬼怪?控制性排除無關(guān)因素的影響系統(tǒng)性系統(tǒng)地、有步驟地開展研究自我校正12科學(xué)和日常經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別科學(xué)和日常經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別v科學(xué)方法是實(shí)證的，是需要系統(tǒng)性的觀察的；科學(xué)方法是實(shí)證的，是需要系統(tǒng)性的觀察的；v為了達(dá)到研究中的控制目的，研究者控制自 變量來決定其對行為的效應(yīng)。v控制變量自變量；v行為變量因變量13科學(xué)和日常經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別科學(xué)和日常經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別14科學(xué)和非科學(xué)的特征科學(xué)和非科學(xué)的特征15科學(xué)方法的特征科學(xué)方法的特征16總的方法總的方法v 17總的方法總的方法NO！錯覺相關(guān)18為什么會出現(xiàn)錯覺相關(guān)？為什么會出現(xiàn)錯覺相關(guān)？19觀察觀察20

3、觀察觀察21會算數(shù)的馬會算數(shù)的馬v“韓韓”可以用前蹄在地上點(diǎn)的數(shù)目來計算算術(shù)可以用前蹄在地上點(diǎn)的數(shù)目來計算算術(shù)題。題。 22結(jié)果的報告結(jié)果的報告 23報告你所觀察到的結(jié)果報告你所觀察到的結(jié)果24科學(xué)家的態(tài)度科學(xué)家的態(tài)度25容易輕信的人們?nèi)菀纵p信的人們 26三、心理學(xué)是科學(xué)三、心理學(xué)是科學(xué)27心理的科學(xué)化心理的科學(xué)化v如何測量看不見、摸不著的如何測量看不見、摸不著的“心理心理”？ 28心理的科學(xué)化心理的科學(xué)化29心理學(xué)研究方法概述心理學(xué)研究方法概述30科學(xué)研究的不同水平科學(xué)研究的不同水平設(shè)法控制問題發(fā)生的原因推測將來發(fā)生問題的可能將問題發(fā)生的因果分清楚只求事實(shí)的真實(shí)性控制水平預(yù)測水平解釋水平描述

4、水平31描述研究對象的特點(diǎn)和狀況說明心理現(xiàn)象的原因、發(fā)展變化及關(guān)系預(yù)測以后的發(fā)展變化和特定情境下的反應(yīng)操縱變量，使研究對象發(fā)生改變32 1. 描述性研究描述性研究v描述性研究：只對某種現(xiàn)象進(jìn)行客觀記錄和描述性研究：只對某種現(xiàn)象進(jìn)行客觀記錄和描述，不改變其現(xiàn)狀。描述，不改變其現(xiàn)狀。1) 兒童抑郁水平以及兒童與父母共處時間長短的關(guān)系33 2. 預(yù)測性研究預(yù)測性研究根據(jù)某一科學(xué)理論，通過邏輯推理，對研究對象根據(jù)某一科學(xué)理論，通過邏輯推理，對研究對象以后的發(fā)展變化和在特定情境中的反應(yīng)作出推斷。以后的發(fā)展變化和在特定情境中的反應(yīng)作出推斷。34一些預(yù)測性研究問題一些預(yù)測性研究問題v城市居民走路速度預(yù)測心臟

5、病死亡率。城市居民走路速度預(yù)測心臟病死亡率。35 3. 控制性研究控制性研究 操縱研究對象某一變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定操縱研究對象某一變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定情境，使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展情境，使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展。36因果關(guān)系滿足的三個條件因果關(guān)系滿足的三個條件一個變化另一個也跟著變化原因在前結(jié)果在后37不慎重的因果解釋不慎重的因果解釋原因結(jié)果時間順序關(guān)系滿足了嗎？38相關(guān)關(guān)系相關(guān)關(guān)系vA A變量與變量與B B變量相關(guān)變量相關(guān)A A是是B B的原因的原因A A是是B B的結(jié)果的結(jié)果A A與與B B并沒有關(guān)系，二者均與第三變量有關(guān)系。并沒有關(guān)系，二者均與第三變量有關(guān)系。

6、39使用相關(guān)研究的原因使用相關(guān)研究的原因v在研究的早期階段收集資料在研究的早期階段收集資料（三脊刺棘魚）（三脊刺棘魚）v無法操縱變量無法操縱變量倫理的原因倫理的原因v聯(lián)系自然發(fā)生的變量聯(lián)系自然發(fā)生的變量4041實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)v噪聲強(qiáng)度與記憶成績的關(guān)系噪聲強(qiáng)度與記憶成績的關(guān)系42實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)v實(shí)驗(yàn)結(jié)果可重復(fù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可重復(fù)可重復(fù)：當(dāng)使用雖然是新的但性質(zhì)完全相同的實(shí)可重復(fù)：當(dāng)使用雖然是新的但性質(zhì)完全相同的實(shí)驗(yàn)對象（被試）或?qū)嶒?yàn)材料重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，所驗(yàn)對象（被試）或?qū)嶒?yàn)材料重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，所得結(jié)果與先前相同。得結(jié)果與先前相同。不可重復(fù)的原因不可重復(fù)的原因v實(shí)驗(yàn)結(jié)果是偶然的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

7、是偶然的v研究者沒用采用與先前實(shí)驗(yàn)完全相同的方法。研究者沒用采用與先前實(shí)驗(yàn)完全相同的方法。43實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)v使用操作定義操作定義：心理學(xué)研究中，對一個變量根據(jù)測定操作定義：心理學(xué)研究中，對一個變量根據(jù)測定它的程序所下的具體的、明確的定義，成為操作它的程序所下的具體的、明確的定義，成為操作定義。定義。v“創(chuàng)造力水平高低創(chuàng)造力水平高低”、“抑郁水平抑郁水平”、“害羞程度害羞程度”44v下操作定義的必要性下操作定義的必要性一些變量只有下了操作定義之后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；一些變量只有下了操作定義之后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；知道所用的操作定義，別人才可能重復(fù)驗(yàn)證研究知道所用的操作定義，別人才可能重復(fù)

8、驗(yàn)證研究結(jié)果；結(jié)果；可以對變量再定義，從另一個角度重新下操作定可以對變量再定義，從另一個角度重新下操作定義，看研究結(jié)果是否改變。義，看研究結(jié)果是否改變。45實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)v對不感興趣的變量有意識地加以控制。對不感興趣的變量有意識地加以控制。46實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)v實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：可以揭示因果關(guān)系可以揭示因果關(guān)系內(nèi)部效度比較高（研究設(shè)計可以恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)假設(shè)內(nèi)部效度比較高（研究設(shè)計可以恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)假設(shè)的能力）的能力）v實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)：適合研究比較單純的問題適合研究比較單純的問題外部效度比較低外部效度比較低4748教育與社會研究教育與社會研究利用統(tǒng)

9、計控制，通過合理取樣大量被試，在較少利用統(tǒng)計控制，通過合理取樣大量被試，在較少或沒有實(shí)驗(yàn)控制的情況下，探討變量之間的關(guān)系。或沒有實(shí)驗(yàn)控制的情況下，探討變量之間的關(guān)系。v問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法v測驗(yàn)法測驗(yàn)法49教育與社會研究教育與社會研究在自然情境中進(jìn)行，樣本較大，外部效度比較高。在自然情境中進(jìn)行，樣本較大，外部效度比較高。缺乏嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)控制，往往考察的是一種相關(guān)關(guān)缺乏嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)控制，往往考察的是一種相關(guān)關(guān)系。系。50第一章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計概述v實(shí)驗(yàn)成分實(shí)驗(yàn)成分v實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則v實(shí)驗(yàn)的控制實(shí)驗(yàn)的控制v基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計51實(shí)驗(yàn)設(shè)計52實(shí)驗(yàn)的組成成分研究假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計統(tǒng)計分析結(jié)果討論

10、方法前言結(jié)果討論53狹義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計的成分狹義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計的成分54自變量Independent variables實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原更強(qiáng)因變量Dependent variables無關(guān)變量Nuisancevariables被試Subjects55主要特征主要特征一只吃飽的成年老鼠因解決了一個困難的謎題給予了食物獎勵 一只吃飽的幼年老鼠因解決了一個困難的謎題給予了食物獎勵 年齡：成年VS幼年自變量5657多種處理條件微型實(shí)驗(yàn)的集合趨勢分析自變量與行為的整體關(guān)系58分類變量classification variables59變量的類型v任務(wù)變量：實(shí)驗(yàn)任務(wù)的某些方面的變化。任務(wù)變量：實(shí)驗(yàn)任務(wù)的某些方面的變化

11、。如干擾刺激的數(shù)目、視覺持續(xù)時間如干擾刺激的數(shù)目、視覺持續(xù)時間v環(huán)境變量：環(huán)境變量：環(huán)境的某些變化，如溫度、濕度、空間大小。環(huán)境的某些變化，如溫度、濕度、空間大小。v被試變量被試變量被試固有的、有一定永久性的特征。如性別、年被試固有的、有一定永久性的特征。如性別、年齡。齡。暫時的被試變量：經(jīng)歷過失戀的暫時的被試變量：經(jīng)歷過失戀的被試的行為分類：愛被試的行為分類：愛/不愛體育鍛煉不愛體育鍛煉60 自變量自變量v自變量有效的條件：當(dāng)自變量的水平的變化確實(shí)導(dǎo)致了行為的改變時，也就是說行為的改變是由對環(huán)境的控制引起的。也就是自變量的控制是有效的。61自變量v零結(jié)果：6263自變量的操縱自變量的操縱v自

12、變量變化范圍的確定自變量變化范圍的確定女人與富商女人與富商動機(jī)強(qiáng)度與耶克斯多德森定律動機(jī)強(qiáng)度與耶克斯多德森定律空間提示與目標(biāo)之間的間隔時間與返回抑制空間提示與目標(biāo)之間的間隔時間與返回抑制64返回抑制v左、中、右三個位置各出現(xiàn)一個提示框。左、中、右三個位置各出現(xiàn)一個提示框。v有效提示：目標(biāo)出現(xiàn)在曾經(jīng)變亮的注視框有效提示：目標(biāo)出現(xiàn)在曾經(jīng)變亮的注視框v無效提示：目標(biāo)出現(xiàn)在對側(cè)的注視框。無效提示：目標(biāo)出現(xiàn)在對側(cè)的注視框。v結(jié)果：從注視框開始變亮到目標(biāo)開始出現(xiàn)之結(jié)果：從注視框開始變亮到目標(biāo)開始出現(xiàn)之間的時間間隔（間的時間間隔（CTOA）CTOA時間短時間短(50ms),有效提示下的目標(biāo)覺察快；有效提示下

13、的目標(biāo)覺察快；長長CTOA（300ms）時，有效提示覺察慢。）時，有效提示覺察慢。65自變量的操縱自變量的操縱v檢查點(diǎn)和間距的確定檢查點(diǎn)：自變量的水平通常為25個。間距太小觀察不到因變量的變化。間距太大可能遺漏某些重要變化。66如何設(shè)置自變量的范圍和間距v查閱相關(guān)文獻(xiàn)v預(yù)備實(shí)驗(yàn)。67因變量因變量68因變量69確定因變量應(yīng)注意的問題：確定因變量應(yīng)注意的問題：1. 1.因變量的可操作性。因變量的可操作性。2. 2.因變量指標(biāo)可以不止一個。因變量指標(biāo)可以不止一個。3. 3.因變量指標(biāo)選擇的適當(dāng)性。因變量指標(biāo)選擇的適當(dāng)性。70良好因變量的特點(diǎn)v容易觀察。如反應(yīng)時容易觀察。如反應(yīng)時v容易數(shù)量化：反應(yīng)時單

14、位容易數(shù)量化：反應(yīng)時單位ms。v經(jīng)濟(jì)可行：計算機(jī)可記錄反應(yīng)時。經(jīng)濟(jì)可行：計算機(jī)可記錄反應(yīng)時。v效度高：事件相關(guān)電位效度高：事件相關(guān)電位v信度高。信度高。7172因變量可以不止一個73因變量選擇不當(dāng)74自變量Independent variables實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則因變量Dependent variables無關(guān)變量Nuisancevariables被試Subjects75無關(guān)變量的控制一只吃飽的成年老鼠因解決了一個困難的謎題給予了食物獎勵 一只饑餓的幼年老鼠因解決了一個容易的謎題給予了水獎勵 763. 額外變量77額外變量的種類v隨機(jī)的額外變量：偶然起作用的額外變量。隨機(jī)的額外變量：偶然起作用的

15、額外變量。產(chǎn)生的誤差叫實(shí)驗(yàn)誤差。產(chǎn)生的誤差叫實(shí)驗(yàn)誤差。增加被試數(shù)目；增加被試數(shù)目；增加試驗(yàn)次數(shù)；增加試驗(yàn)次數(shù)；v系統(tǒng)的額外變量：經(jīng)常地、穩(wěn)定地起作用的系統(tǒng)的額外變量：經(jīng)常地、穩(wěn)定地起作用的額外變量。額外變量。產(chǎn)生的誤差叫系統(tǒng)誤差。產(chǎn)生的誤差叫系統(tǒng)誤差。78額外變量的控制方法v排除法排除法v對立法對立法v恒定法恒定法v隨機(jī)化法隨機(jī)化法v匹配法匹配法79一、排除法v視覺、聽覺實(shí)驗(yàn)常用排除法。視覺、聽覺實(shí)驗(yàn)常用排除法。隔音室隔音室主試的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)主試的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)雙盲雙盲v排除法的缺點(diǎn)：缺乏生態(tài)效度。排除法的缺點(diǎn)：缺乏生態(tài)效度。80二、對立法v對立：是指額外變量和自變量的效果對立，對立：是指額外變量和

16、自變量的效果對立，作用相反。作用相反。視覺復(fù)雜度如何影響圖片命名反應(yīng)時視覺復(fù)雜度如何影響圖片命名反應(yīng)時81 對立法的局限v可能會導(dǎo)致低估自變量的效果?？赡軙?dǎo)致低估自變量的效果。82三、恒定法三、恒定法v恒定法：令額外變量保持恒定。恒定法：令額外變量保持恒定。圖片熟悉度恒定圖片熟悉度恒定老化對記憶的影響（年輕組、老年組）老化對記憶的影響（年輕組、老年組）v實(shí)驗(yàn)場所實(shí)驗(yàn)場所v實(shí)驗(yàn)時間實(shí)驗(yàn)時間v主試主試v性別、受教育程度等被試變量性別、受教育程度等被試變量83v恒定法的局限性恒定法的局限性研究結(jié)論無法推廣到額外變量的其他水平。研究結(jié)論無法推廣到額外變量的其他水平。自變量和保持恒定的額外變量之間可能

17、產(chǎn)生交互自變量和保持恒定的額外變量之間可能產(chǎn)生交互作用。作用。84四、隨機(jī)化法v對被試進(jìn)行分組對被試進(jìn)行分組隨機(jī)分派隨機(jī)分派v安排試驗(yàn)順序安排試驗(yàn)順序85如何隨機(jī)分派v區(qū)組隨機(jī)化區(qū)組隨機(jī)化確定被試人數(shù)，每個條件確定被試人數(shù)，每個條件10名被試，共名被試，共30人人用用1、2、3代表三個條件代表三個條件在隨機(jī)數(shù)字表中，尋找數(shù)字在隨機(jī)數(shù)字表中，尋找數(shù)字1、2、3，確定，確定10個個區(qū)組。區(qū)組。根據(jù)上一步結(jié)果安排被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。根據(jù)上一步結(jié)果安排被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。v2-1-3;第一個被試進(jìn)入第第一個被試進(jìn)入第2組，第二個被試進(jìn)入第組，第二個被試進(jìn)入第1組。組。86如何隨機(jī)分派v使用使用Excell軟件完成

18、隨機(jī)分派軟件完成隨機(jī)分派對對30名被試進(jìn)行編號名被試進(jìn)行編號右側(cè)一列吸入函數(shù)右側(cè)一列吸入函數(shù)RAND選中選中A列和列和B列，并按列，并按B列排序。列排序。S1S30的順序的順序被隨機(jī)化。被隨機(jī)化。單元格單元格A1至至A10被試進(jìn)入第一組，被試進(jìn)入第一組，87v被試數(shù)目越多，隨機(jī)分派等組的機(jī)會越大。被試數(shù)目越多，隨機(jī)分派等組的機(jī)會越大。v被試數(shù)目少，使用隨機(jī)分派比較冒險。被試數(shù)目少，使用隨機(jī)分派比較冒險。88（二）安排試驗(yàn)順序v對具體詞（香蕉）和抽象詞（真理）進(jìn)行命對具體詞（香蕉）和抽象詞（真理）進(jìn)行命名反應(yīng)時的差異。名反應(yīng)時的差異。v36個具體詞，個具體詞，36個抽象詞；個抽象詞；72次試驗(yàn)順

19、序。次試驗(yàn)順序。v采用隨機(jī)化法安排采用隨機(jī)化法安排72次試驗(yàn)的順序。次試驗(yàn)的順序。89五、匹配法v匹配法與被試分組匹配法與被試分組v匹配法與實(shí)驗(yàn)材料的分組和選擇匹配法與實(shí)驗(yàn)材料的分組和選擇v共軛控制法共軛控制法90（一）匹配法與被試分組v把把1515名被試，對智商匹配，分成三組名被試，對智商匹配，分成三組獲得每個被試的智商分?jǐn)?shù)獲得每個被試的智商分?jǐn)?shù)對智商分?jǐn)?shù)按升序排列對智商分?jǐn)?shù)按升序排列創(chuàng)建五個區(qū)組，每個區(qū)組由三個臨近的智商分?jǐn)?shù)創(chuàng)建五個區(qū)組，每個區(qū)組由三個臨近的智商分?jǐn)?shù)構(gòu)成構(gòu)成區(qū)組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)。區(qū)組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)。對三個區(qū)組進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)。對三個區(qū)組進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)。91 S5 120 S15 121 S

20、1 122 S6 124 S11 125 S12 128 S10 129 S2 130 S8 132 S4 135 S13 135 S9 140 S7 141 S3 146 S14 14892區(qū)組內(nèi)被試隨機(jī)vS5 120 S1 122 S15 121vS6 124 S11 125 S12 128vS8 132 S10 129 S2 130 93匹配法的前提條件v匹配變量與因變量相關(guān)；匹配變量與因變量相關(guān)；v匹配變量可測量；匹配變量可測量；94匹配法的局限性v究竟要匹配哪些變量；究竟要匹配哪些變量；v如果要匹配的變量過多，會存在操作上的困如果要匹配的變量過多，會存在操作上的困難；難；v匹配會可能

21、會進(jìn)行一次前測，產(chǎn)生測試效應(yīng)。匹配會可能會進(jìn)行一次前測，產(chǎn)生測試效應(yīng)。95（二）匹配法與實(shí)驗(yàn)材料的分組和選擇二）匹配法與實(shí)驗(yàn)材料的分組和選擇v實(shí)驗(yàn)材料的分組實(shí)驗(yàn)材料的分組將詞頻作為匹配變量，進(jìn)行分組將詞頻作為匹配變量，進(jìn)行分組v實(shí)驗(yàn)材料的選擇實(shí)驗(yàn)材料的選擇9697無關(guān)變量的影響無關(guān)變量的影響v研究假設(shè)：研究假設(shè)： 新教學(xué)方法比舊教學(xué)方法提高學(xué)新教學(xué)方法比舊教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀理解效果。生的閱讀理解效果。98無關(guān)變量的影響無關(guān)變量的影響99100無關(guān)變量的影響無關(guān)變量的影響101v講師考察普通心理學(xué)課程采用新的教學(xué)方法講師考察普通心理學(xué)課程采用新的教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法效果。是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法效果。上午班采用新的教學(xué)方法上午班采用新的教學(xué)方法下午班采用舊的教學(xué)方法下午班采用舊的教學(xué)方法思考：思考：v是否可以驗(yàn)證假設(shè)？是否可以驗(yàn)證假設(shè)？v如何控制混淆變量？如何控制混淆變量？102被試103實(shí)驗(yàn)控制被試差異104隨機(jī)分配的方法105隨機(jī)分配對隨機(jī)