淺談因材施教在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談因材施教在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，他們對(duì)英語(yǔ)的需求也是不同的。而英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘他們的潛能，做到因材施教、分層學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。本文對(duì)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)

2、行了分析, 并根據(jù)現(xiàn)情況對(duì)因材施教在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提了建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；因材施教；分層教學(xué)一、問(wèn)題的提出（一）因材施教概念的界定1 因材施教概念的說(shuō)明因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。材，指的是受教育者的個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力等。這里不僅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三遷”前后不同環(huán)境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他們各自的愛(ài)好和擅長(zhǎng)。 因材，不僅表現(xiàn)出對(duì)“材”的客觀差異性的了解和承認(rèn)，而且充分體現(xiàn)了對(duì)“材”的尊重和以“材”為施教

3、依據(jù)的正確態(tài)度。就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有有用的和杰出的人才。施教，不是“施知”，因?yàn)樗傅牟皇菃渭兊膶?duì)受教育者交付或給予知識(shí)，而主要指的是在實(shí)施教育的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使受教育者領(lǐng)悟，指導(dǎo)受教育者習(xí)得，而不是為受教育者包辦完成學(xué)習(xí)，即孟子所說(shuō)的：“君子引而不發(fā)，躍如也?！?。因材施教，是教育過(guò)程中必須遵循的基本法則，而不是一般的可供隨意選擇運(yùn)用的教育技巧或方法。它對(duì)教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。2 實(shí)施因材施教的現(xiàn)實(shí)意義（1） 是強(qiáng)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的需要課堂是貫徹“因材施教”原則的陣地，也是教師改進(jìn)教學(xué)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要場(chǎng)所。那種認(rèn)為“因材施教”

4、是課外活動(dòng)的事，是不全面的。課外活動(dòng)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)固然重要，但不容忽視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。面臨基礎(chǔ)參差不齊的教育對(duì)象，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)全體因材施教，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)老師的教育得到不同程度的進(jìn)步。（2） 是改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要常言說(shuō)的好：“興趣是最好的老師”。要將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來(lái)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師針對(duì)不同層次學(xué)生的需要，予以分類(lèi)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。（3） 是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要教學(xué)過(guò)程中，我們都程度不同地自覺(jué)不自覺(jué)地以優(yōu)等生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的指揮棒向優(yōu)生傾斜。后進(jìn)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)

5、會(huì)相對(duì)少一些。久而久之，這些同學(xué)的成績(jī)由于主觀和客觀的原因與優(yōu)生的差距越來(lái)越大，最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，厭倦學(xué)習(xí)，也造成了整個(gè)班的總體成績(jī)的下降。所以，要提高整體的教學(xué)質(zhì)量，不促進(jìn)差生成績(jī)的提高顯然是不行的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。這正是我們的教育目的所在。（4） 是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要有資料顯示：全國(guó)熟練數(shù)控機(jī)床操作人員2005年需要260萬(wàn)，顯然供不應(yīng)求。大連港口需要?dú)寤『腹と藬?shù)人，月工資均在3000元以上。又有資料顯示：為數(shù)不少的理工科本科畢業(yè)生到高職院?；貭t學(xué)技能，可見(jiàn)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人材的需求量是很大的。（二）因材施教提出的背景1. 中國(guó)古代教育史上的因材施教

6、因材施教的倡導(dǎo)者，是我國(guó)春秋時(shí)代偉大的教育家孔丘(前551前479)。根據(jù)論語(yǔ)記載，孔子對(duì)不同的學(xué)生提出的同一個(gè)問(wèn)題，總是針對(duì)學(xué)生材質(zhì)稟賦的差異，或者根據(jù)自己對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)測(cè)和期望，給予不同的解答。如論語(yǔ)·顏淵:顏淵問(wèn)仁，子曰:“克己復(fù)禮為仁?！敝俟瓎?wèn)仁,子曰:“己所不欲，勿施于人?！彼抉R牛問(wèn)仁,子曰:“仁者，其言也言刃?！笨鬃訒r(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)班級(jí)教學(xué)，雖有集體講習(xí)，卻重在個(gè)別教育。而個(gè)別教育，正是因材施教的最好形式。孔子對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予個(gè)別解答，從不給予唯一的答案，也不限于單一的形式。因此，因材施教的教學(xué)原則，在也孔子教育實(shí)踐中，取得了巨大的成功。據(jù)論語(yǔ)·先進(jìn)記載：“德行

7、:：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語(yǔ)：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學(xué)：子游，子夏?！彼未鷮W(xué)者朱熹在論語(yǔ)集注中，對(duì)這一則記載的注釋是：“弟子因孔子之言，記此十人，而并目其所長(zhǎng)，分為四科?？鬃咏倘?，各因其材，于此可見(jiàn)。”這就是“因材施教”這一命題的出處。 “因材施教”雖不是孔子的原話,卻是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。這條教學(xué)原則，造就的不僅僅是上述四個(gè)學(xué)科、十個(gè)學(xué)生。正如程顥、程頤兄弟指出的那樣：“四科乃從夫子于陳、蔡者矣，門(mén)人之賢者固不止此。” 史記·孔子世家說(shuō)：“弟子蓋三千焉，身通六藝者七十二。”這樣一批稟賦才能各有所長(zhǎng)的學(xué)生，為當(dāng)時(shí)的社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、道德進(jìn)步和文

8、化普及，提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的人才資源。孔子之后的歷代教育家，不論是否儒家道統(tǒng)的傳人，都不乏堅(jiān)持因材施教教學(xué)原則的案例。2 中國(guó)近現(xiàn)代教育史上的因材施教 近代著名的教育家蔡元培(18681940)，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)南京臨時(shí)政府的教育總長(zhǎng)，后來(lái)又長(zhǎng)期擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代教育的發(fā)展，尤其是對(duì)于美育的提倡和實(shí)踐，都作出過(guò)不可磨滅的貢獻(xiàn)。他不僅致力研究西方美學(xué)和教育，而且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教育遺產(chǎn)，也進(jìn)行了認(rèn)真的批判繼承。他同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。在學(xué)生方面，也要自省，我于那幾科覺(jué)得很困難的，須格外用功些，那幾科覺(jué)得特別喜歡的，也不

9、妨多學(xué)些?？傊淌谇髮W(xué)，兩不可呆板便了。”(普通教育和職業(yè)教育)蔡元培先生主張對(duì)“特別的”和“天才的”學(xué)生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代著名的人民教育家陶行知(18911946)，在教育理論和教育實(shí)踐方面，都做出了富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”，反對(duì)不問(wèn)實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)。如培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力問(wèn)題，他以形象的比喻，闡明了因材施教的原則：“需要因材施教。松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)

10、松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣。首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲(chóng)，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！?. 世界教育史上的因材施教如果把視野擴(kuò)展到國(guó)門(mén)之外，我們還可以發(fā)現(xiàn)：世界著名教育經(jīng)典，同樣不乏因材施教的記錄。例如，捷克教育家夸美紐斯(15921670)，他在主張“一切青年男女都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！钡耐瑫r(shí)，也承認(rèn)青少年學(xué)生存在著“性格的區(qū)別”，“有些人是伶俐的，有些人是遲鈍的，有些人是溫柔和順從的，有些人是強(qiáng)硬不屈的，有些人渴于求取知識(shí)，有些人較愛(ài)獲得機(jī)械技巧?！彼拇蠼虒W(xué)論第12章從第18節(jié)到第31節(jié),對(duì)這些不同性格的人

11、如何實(shí)施不同的教育，作了生動(dòng)而又具體的論述，體現(xiàn)了他因材施教的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。他確信幾乎沒(méi)有教不好的兒童，因?yàn)椤拔覀儾畈欢嗾也怀鲆粔K模糊的鏡子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我們也差不多找不出一塊粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步”。他舉例說(shuō)，“我們有一些伶俐而且渴于求知，但同時(shí)又很倔強(qiáng)不易駕馭的人。這種人常常是使學(xué)校受到困難的大根源，他們大部分被絕望地放棄了。但是，如果正確地對(duì)待他們，他們常?？梢猿蔀樽顐ゴ蟮娜恕！彼e出具有說(shuō)服力的例子：如希臘雅典的大將塞密斯托克利斯，年輕的時(shí)候野性難馴，得到正確的教育，終于成為歷史上有影響的人物。蘇聯(lián)立國(guó)70多年里,產(chǎn)生了不少著名的教育家

12、。著名教育家凱洛夫(18931978)提出的一系列教學(xué)原則之中，就有一條“對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的原則”，強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特殊情況，給以具體的指導(dǎo)和有針對(duì)性的教育。這實(shí)際上就是“因材施教”的同義語(yǔ)。二、分析現(xiàn)狀：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一） 教師在教學(xué)中對(duì)待因材施教的態(tài)度長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上。主要表現(xiàn)在：第一，在思想認(rèn)識(shí)上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個(gè)別施教的學(xué)生實(shí)屬少數(shù)。如果每個(gè)學(xué)生都是因材施教的對(duì)象，豈不是對(duì)班級(jí)授課價(jià)值和意義的全面否定。第二，在情感心理上，對(duì)全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼，強(qiáng)調(diào)十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，感情天平應(yīng)傾斜，對(duì)滿意的學(xué)生過(guò)分偏護(hù)，對(duì)不滿意的學(xué)生

13、疏而遠(yuǎn)之。教師不能與每個(gè)學(xué)生公平民主地相處。第三，在實(shí)際行動(dòng)上，把時(shí)間精力放在極少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”身上，對(duì)他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無(wú)意地給予肯定和鼓勵(lì)。第四，在師生關(guān)系上，“尖子生”、“優(yōu)等生”對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，“差生”對(duì)教師則是恨而遠(yuǎn)之；反之，教師對(duì)“尖子生”、“優(yōu)等生”親而愛(ài)之，對(duì)“差生”則是恨而遠(yuǎn)之。因此，教師與“差生”之間“恨而遠(yuǎn)之”的雙向關(guān)系的特征造成了永遠(yuǎn)無(wú)法逾越的感情屏障。教師們普遍認(rèn)為，因材施教除了花費(fèi)大量的時(shí)間和精力之外，還有諸多方面的難度：學(xué)生對(duì)象是無(wú)法確定的，千差萬(wàn)別的學(xué)生都是施教的對(duì)象；施教的內(nèi)容是廣泛的，包括政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容

14、、學(xué)習(xí)方法等；施教的方法和形式是多樣的，有小組和個(gè)別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織（如共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)、班級(jí)、學(xué)習(xí)興趣小組等），有利用社會(huì)教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來(lái)了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師普遍只重視班級(jí)授課，在班級(jí)授課上下功夫，忽視因材施教。（二） 現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題害怕學(xué)英語(yǔ)學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)，總會(huì)有一種新鮮感，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語(yǔ)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)拼讀單詞開(kāi)始的。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，大多

15、數(shù)學(xué)生學(xué)了忘，忘了學(xué)，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺(jué)十分困難。厭學(xué)情緒就此產(chǎn)生。小學(xué)英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求老師能進(jìn)行全英教學(xué)，可孩子們就是聽(tīng)不懂，即使用漢語(yǔ)翻譯一遍，也只是半懂不懂地一時(shí)明白，課后一問(wèn)三不知，久而久之，他們就不愿去學(xué)英語(yǔ)。不敢說(shuō)英語(yǔ)有的孩子膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心，羞于說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)了又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。而且現(xiàn)在小學(xué)生每周一般只有在英語(yǔ)課上才能聽(tīng)到老師教英語(yǔ)，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，目前社會(huì)上，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少

16、之又少，缺少一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)課堂游戲中存在的問(wèn)題小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，但是在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：在游戲的過(guò)程中，有時(shí)候并不是每個(gè)同學(xué)都可以參與到游戲中，常常會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)對(duì)游戲漠不關(guān)心，這就是游戲旁觀者；在游戲的過(guò)程中，當(dāng)一些同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行游戲的時(shí)候，只要上面出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)小狀況，下面就會(huì)哄堂大笑，教師無(wú)法制止這種情況，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是上面參與游戲的同學(xué)不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會(huì)大打折扣，從此以后，他們會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話；還有一些學(xué)生在進(jìn)行游戲而他們卻在下面擺

17、弄一些小玩意，完全不理會(huì)游戲，游離于游戲之外；在游戲結(jié)束之后小學(xué)生們的情緒還處于游戲的興奮狀態(tài)中，而不能安心的進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。盡管老師已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時(shí)間來(lái)維持紀(jì)律，這必定就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。（三） 影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果差異的因素. 學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)習(xí)背景有的學(xué)生可能在小學(xué)階段學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)就比其他人要多，因?yàn)橛械牡胤接變簣@就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生可能在幼兒園就已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，或者有的家長(zhǎng)在入學(xué)前就把孩子送到私立的語(yǔ)言學(xué)校里學(xué)了更多的英語(yǔ)知識(shí)，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是不同的。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境也有差異，有的父母懂英語(yǔ)，那么他們的小孩學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

18、就比別的小孩要多，這也能造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的差異。學(xué)生進(jìn)步的速度不同這一點(diǎn)可能會(huì)對(duì)早已學(xué)過(guò)一些英語(yǔ)的學(xué)生有影響。這是由不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生對(duì)教師的風(fēng)格及教學(xué)方法的反應(yīng)方式的不同而引起的。有的學(xué)生也許主要為視覺(jué)型的（visual），例如他們喜歡看書(shū)面的東西；而有的學(xué)生可能主要是聽(tīng)覺(jué)型(auditory)，也就是說(shuō)他們通過(guò)聽(tīng)東西學(xué)得最好，也記得最好；還有的學(xué)生則是動(dòng)覺(jué)型(kinesthetic)，也就是說(shuō)他們喜歡通過(guò)做事情來(lái)學(xué)習(xí)。如果教師的方法傾向于視覺(jué)方面的因素，那么視覺(jué)型為主的學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步將會(huì)更快一些。3 有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言很容易，有的認(rèn)為很難世界上沒(méi)有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生也是如

19、此，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實(shí)，由于英語(yǔ)有屬于第二語(yǔ)言，所以不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)潛能”和“語(yǔ)言天賦”是不同的。這兩方面較強(qiáng)的學(xué)生能夠察覺(jué)并識(shí)別新的語(yǔ)言、能夠建立語(yǔ)音符號(hào)的關(guān)系系統(tǒng)、能夠識(shí)別語(yǔ)言形式的不同模式并找出規(guī)律、能夠注意到意義和語(yǔ)言形式的異同、能夠記住并回憶起新的口頭信息，他們就覺(jué)得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言比較容易。而在這兩面能力較弱的人則就認(rèn)為第二語(yǔ)言很難。這也能造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的差異。4. 有的學(xué)生認(rèn)為正規(guī)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單這些學(xué)生在讀書(shū)期間以養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在所有的課程中都能恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略。他們?cè)谡n堂上注意力集中，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果有不懂的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，他們的筆記

20、做得很好，并且認(rèn)真的完成作業(yè)。而其他學(xué)生卻什么也不做，在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有什么進(jìn)步。也有些學(xué)生由于讀寫(xiě)障礙、聽(tīng)力或視力方面的問(wèn)題而面臨學(xué)習(xí)上的困難。5 學(xué)生可能已形成積極或消極的態(tài)度如果學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語(yǔ)，他們可能已形成了對(duì)所學(xué)語(yǔ)言或?qū)ψ约鹤鳛閷W(xué)習(xí)者的某種態(tài)度，或積極或消極。這在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否成功，或教師如何對(duì)待他們。例如，如果他們喜歡英語(yǔ)課，與其他同學(xué)關(guān)系融洽，擁有一位善于鼓勵(lì)學(xué)生的老師，那么他們可能會(huì)持有相當(dāng)積極的態(tài)度。反之，如果他們認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)枯燥，也不喜歡其他同學(xué)，再加上一個(gè)經(jīng)常批評(píng)或糾正他們的老師，那么他們很可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，同樣，這也能造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效

21、果的差異。6. 其他因素的影響 除了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力以外，還有一些因素可能會(huì)對(duì)此造成影響，例如：l 有講英語(yǔ)的家人l 去英語(yǔ)國(guó)家旅行過(guò)l 家里有能收到英語(yǔ)節(jié)目的衛(wèi)星電視、帶英語(yǔ)程序的光盤(pán)或電腦。l 個(gè)人的興趣愛(ài)好，如喜愛(ài)英美國(guó)家的流行音樂(lè)l 有說(shuō)英語(yǔ)的筆友l 希望將來(lái)的工作會(huì)用到英語(yǔ)三、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施因材施教（一） 從教師方面，貫徹因材施教. 教師要把視點(diǎn)放在培養(yǎng)全體學(xué)生主體性上所謂主體性是主體在對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征。能動(dòng)性即主體自覺(jué)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造世界（包括主體自身）的特性，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的目的性、預(yù)見(jiàn)性、選擇性等；創(chuàng)造性

22、即主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越性，亦即非重復(fù)性；自立性即主體的自我完善性，表現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、自由性、自為性等?！叭浴敝?，自立性是主體的一種基本屬性，是主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性的前提。主體性是個(gè)性的內(nèi)涵核心和坐標(biāo)原點(diǎn)。主體性存在于個(gè)體身上，只要個(gè)體存在，主體性也就存在。主體性使個(gè)人不過(guò)于受動(dòng)性，而主動(dòng)地、有選擇地塑造自身的個(gè)性。班級(jí)授課為學(xué)生的主體性發(fā)展提供了具有普遍意義的前提條件，因材施教則使學(xué)生的主體性獲得充分、自由、和諧的全面發(fā)展。. 建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素教育現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，多因素的參與構(gòu)成了多維的、多向度的，甚至是異質(zhì)的錯(cuò)綜復(fù)

23、雜的關(guān)聯(lián)。在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)背后凸現(xiàn)出：學(xué)生對(duì)教師的依賴與超越。具體說(shuō)，一方面，學(xué)生如果不能在更多的方面或更高的程度上超越教師，逐漸從教師那里獲得愈多的自由，學(xué)生就只能更多地依賴和從屬教師。另一方面，學(xué)生憑借自我意識(shí)和自主活動(dòng)超越了教師，因而，他才反過(guò)來(lái)在越來(lái)越廣泛的范圍內(nèi)依賴教師。但是，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)去理解學(xué)生對(duì)教師的依賴與超越，可以發(fā)現(xiàn)這種依賴與超越是在教師的教育活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展中得以表現(xiàn)的。這三個(gè)最基本的，至少是必要的方面同樣又構(gòu)成因材施教條件系統(tǒng)中的基本框架。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)水平直接反映了教師對(duì)學(xué)生的把握水平和學(xué)生對(duì)教師的依賴與超越水平。一方面，學(xué)生的發(fā)

24、展具有了主觀能動(dòng)的性質(zhì)，但不能否認(rèn)學(xué)生個(gè)體對(duì)教師的依賴是客觀的、必然的。另一方面，教師的教育教學(xué)形式和途徑不能以片面的追求整齊劃一的班級(jí)授課為自己的目標(biāo)，而要以班級(jí)授課和傳授的知識(shí)服從于學(xué)生需要和全面發(fā)展；不能始終把學(xué)生的發(fā)展限制在既定的班級(jí)授課條件內(nèi)，而要以因材施教的實(shí)施不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但因材施教本身也還有個(gè)真實(shí)性、合理性以及對(duì)學(xué)生個(gè)性的依賴問(wèn)題。只有這樣，師生關(guān)系才會(huì)理性地表現(xiàn)出和諧、公正和民主的氛圍，班級(jí)授課和因材施教才會(huì)互相生成。3 實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界境界是存在者實(shí)現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說(shuō)，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的期待心

25、理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書(shū)生、任小艾就是典型例子。他們把每個(gè)學(xué)生看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛(ài)護(hù)，體察每個(gè)學(xué)生渴求的眼神，體會(huì)每個(gè)學(xué)生細(xì)微的變化，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)發(fā)展健全、活潑可愛(ài)的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。（二）從教學(xué)方面，采用分層教學(xué)1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)

26、小組，每組幾個(gè)人，各個(gè)小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類(lèi)分組不會(huì)造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，

27、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。在我實(shí)習(xí)的牛津小學(xué)英語(yǔ)4A<<I like>>的教學(xué)中,我要求A層學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)a

28、car ,a bike ,a bus,a kite, puzzle, puppet, doll, balloon.并能對(duì)單詞卡片上的圖案進(jìn)行描述；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I love kites,并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹髑榫皥D進(jìn)行綜合描述；在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并

29、能實(shí)現(xiàn)初步的語(yǔ)言交際；對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力；對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力?，F(xiàn)以牛津小學(xué)英語(yǔ)4A<<I like>>課文為例，在教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，首先我要求C層學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的對(duì)話進(jìn)行角色朗讀并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，為小組活動(dòng)作示范，流利的時(shí)候出這課的重點(diǎn)句型：Whats this in English ? Its a ；Do you like? Yes ,I do . No , I dont ；Do you like this ? Yes ，I do 。/ No ，I dont 。然后要求小組內(nèi)部根據(jù)組員的實(shí)

30、際能力進(jìn)行角色分工，最后請(qǐng)兩組作為代表匯報(bào)。A、B層學(xué)生正確朗讀課文。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。對(duì)英語(yǔ)課堂游戲中的分層設(shè)計(jì)游戲教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)將其形式融于教學(xué)之中的一種教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型。目的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。課堂上開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能的各項(xiàng)訓(xùn)

31、練活動(dòng)中去。游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂(lè)，同樣必須做到因材施教。一方面，教師因“學(xué)生”而施教：教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮周全，像一些復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)層次比較低，且內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的游戲就適合全員參與，如“字母排序”這個(gè)游戲，將arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, x-ray, yellow, zoo這些單詞

32、卡片打亂順序放在一起，并將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，把所有單詞按照字母的先后順序排列起來(lái)，在最短時(shí)間內(nèi)完成的組獲勝；而那些進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練的游戲，就適合層次的同學(xué)，那些層次和層次的同學(xué)自然感到無(wú)事可做；另一方面，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時(shí)可以充分利用角色表演（Role play）,復(fù)習(xí)課時(shí)可以根據(jù)句子的節(jié)奏性進(jìn)行分組游戲?qū)⑷嗤瑢W(xué)分成三組，每組分別起名Snow White ，is taken ，far away。老師點(diǎn)到名字的那一組的同學(xué)全部起立。這樣，在英語(yǔ)游戲課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)相應(yīng)少

33、些。作業(yè)分層作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。A層以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，B層則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，C層學(xué)生以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語(yǔ)素質(zhì)和能力。課內(nèi)外分層指導(dǎo)不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。對(duì)C層學(xué)生要培養(yǎng)他們的主體性和自主性，B層學(xué)生要多進(jìn)行面批、面改，及時(shí)提出要求。而對(duì)A層學(xué)生則要更多關(guān)心，奉獻(xiàn)愛(ài)心，耐心幫助、檢查、督促，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，若懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，可讓讓家長(zhǎng)和孩子再家里用英語(yǔ)對(duì)話，給孩子

34、營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍；若不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，可陪著孩子聽(tīng)英語(yǔ)課文聽(tīng)力，和孩子一起學(xué)習(xí)。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足、既有壓力，又有動(dòng)力。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。如，在教strawberry這個(gè)復(fù)合單詞時(shí)，A層學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學(xué)生在教師對(duì)單詞分解成s-traw-be-rr

35、y分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，C層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。根據(jù)分層設(shè)立小組后，各組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩

36、極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。在班級(jí)中，我們還采用了互助組的方法，會(huì)的同學(xué)幫不會(huì)的，優(yōu)秀的同學(xué)幫較差的，各組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)等等。(三) 做好準(zhǔn)備工作，實(shí)施因材施教 課堂管理由于現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂基本上都屬于混合能力班級(jí)，因此，良好的課堂管理技能在實(shí)施因材施教時(shí)尤顯得非常重要，同時(shí)高效、富有成果的組織和管理課堂也將給所有學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（） 關(guān)注所有學(xué)生確保所有學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到自己受著老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和外向型的學(xué)生很容易在課堂上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。要有意識(shí)的讓內(nèi)向型的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以：l 進(jìn)行眼神交流l 不讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生躲在后

37、面l 叫學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生回答較容易的問(wèn)題l 檢查他們是否聽(tīng)懂了指令l 在雙人組活動(dòng)或多人組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督（） 記住并使用學(xué)生的英文名由于學(xué)生在上完英語(yǔ)課后，接觸英語(yǔ)的環(huán)境還是很少的，因此，教師應(yīng)在課堂上盡量的創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，我覺(jué)得首要任務(wù)就是讓孩子每個(gè)人都有自己的一個(gè)英文名，在英語(yǔ)課堂上，以學(xué)生的英文名字作為稱呼。學(xué)生可以自己給自己取名，接著教師可以用一些游戲的方法，讓班上的每個(gè)同學(xué)都能知道互相的英文名，比如采用傳球法：先讓每個(gè)同學(xué)把自己的名字對(duì)全班然說(shuō)一遍，然后按擊掌的辦法，擊掌聲停止后，球傳到哪個(gè)人手中，他（她）就必須說(shuō)出擊掌人任意指的班級(jí)中某個(gè)人的英文名，說(shuō)不出來(lái)有懲罰。這樣不僅能學(xué)生很

38、快的熟悉彼此的英文名，也是同學(xué)關(guān)系處的更加融洽，有利于在進(jìn)行的因材施教時(shí)，學(xué)生的互幫互助。同時(shí)，教師也可以規(guī)定，讓學(xué)生在課間時(shí)也叫英文名。（） 表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生不僅需要得到關(guān)心，而且還需要得到重視。對(duì)于所謂的“優(yōu)等生”和“差生”要一視同仁。他們良好舉止，他們付出的努力和不錯(cuò)的成績(jī)要表示贊賞，這很重要。說(shuō)good、well、done，微笑、點(diǎn)頭，一次在課堂上表達(dá)對(duì)他們的肯定。對(duì)于書(shū)面作業(yè)，不要只關(guān)注錯(cuò)誤，對(duì)好的方面也要予以表?yè)P(yáng)。不要總停留在他們的過(guò)去，他們寫(xiě)錯(cuò)的題目上。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在一定程度上是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。 激勵(lì)學(xué)生對(duì)于很多孩子而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是因?yàn)樗菍W(xué)校課程的組成部分。這個(gè)原因本

39、身并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，沒(méi)有這種積極性，再怎么因材施教也于事無(wú)補(bǔ)，因此，教師應(yīng)努力去激勵(lì)學(xué)生，告訴他們英語(yǔ)不僅僅是學(xué)校的一門(mén)課程，它非常有趣并與他們生活息息相關(guān)。要牢記：樂(lè)趣是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)因素。（） 英語(yǔ)用途有多大讓學(xué)生知道他們周?chē)卸嗌俚胤接糜⒄Z(yǔ)，有多少人在學(xué)英語(yǔ)，以及他們已經(jīng)接觸過(guò)多少英語(yǔ)，這些能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如讓學(xué)生列舉出他們看過(guò)的英語(yǔ)電視節(jié)目或電影；讓學(xué)生找出那些國(guó)家以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言；把身邊一些附有英語(yǔ)文字的東西帶來(lái)，食物包裝盒、商店名、歌詞、國(guó)產(chǎn)用具的說(shuō)明書(shū)等；讓學(xué)生采訪周?chē)挠H戚，朋友，記下他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處，然后再把他們的調(diào)查結(jié)果報(bào)告給班級(jí)，同學(xué)之間互相交流，

40、這樣可能會(huì)使那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生更加明白這門(mén)語(yǔ)言給“實(shí)際生活”帶來(lái)的好處。（） 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)壞境 活學(xué)活用英語(yǔ)我在實(shí)習(xí)的時(shí)候要求學(xué)生在日常生活中碰到我的時(shí)候，用英語(yǔ)和我打招呼。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到很新鮮，也很愿意說(shuō)，早上到校說(shuō)“Good morning?！毕挛绶艑W(xué)說(shuō)“See you ，tomorrow?！蔽易约阂埠茏⒁饫脵C(jī)會(huì)，如在食堂碰到學(xué)生時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“What do you have for lunch？”學(xué)生會(huì)很自然地回答說(shuō)“Fish，meat-”實(shí)踐證明，把書(shū)本上的知識(shí)用于生活中，更容易記憶和掌握。 開(kāi)設(shè)English Corner在黑板的一角開(kāi)設(shè)一個(gè)“English Corner”，一般一天換一次，內(nèi)容可以是書(shū)本上的比較容易混淆的詞匯、句子，也可以是英語(yǔ)名言、小故事、笑話、謎語(yǔ)等。由全班同學(xué)輪流書(shū)寫(xiě)，這些不僅可以鞏固課上所學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，又提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，還可以提高學(xué)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的興趣。（） 創(chuàng)造良好