09專(zhuān)題九：專(zhuān)家視線：試論同伴互助學(xué)習(xí)的涵義及研究的主要課題

1、試論同伴互助學(xué)習(xí)的涵義及研究的主要課題華南師范大學(xué) 左 璜，黃甫全 一、同伴互助學(xué)習(xí)的涵義 英國(guó)的托平(Toppin9，K)教授和美國(guó)的爾利(Ehly，S)博士在1998年出版的?同伴互助學(xué)習(xí)?(Peer-assisted Learning)一書(shū)中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。123在這里，同伴互助學(xué)習(xí)的涵義廣泛，包括同伴指導(dǎo)(Peer Tutoring)、同伴示范(Peer Modeling)、同伴教育(Peer Education)、同伴咨詢(xún)(Peer Coun-seling)、同伴監(jiān)督(Peer Monit

2、oring)與同伴評(píng)價(jià)(Peer Assessment)。 弗徹斯·道格拉斯(Fuchs，D)和弗徹斯·里恩(Fuchs，Ls)教授于1980年代初就著手開(kāi)始進(jìn)行了同伴互助學(xué)習(xí)策略(Peer-as-sisted Learning Strategies)的研究與開(kāi)發(fā)。2007年5月，在美國(guó)教育部What Works Clear-inghouse(WWC)發(fā)布的干預(yù)報(bào)告中提到的“同伴互助學(xué)習(xí)策略，就是指以這兩位教授為代表的研究者們專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)班級(jí)教學(xué)中提高閱讀與數(shù)學(xué)成績(jī)而制定的一種特殊的教學(xué)程序。2在這里，同伴互助學(xué)習(xí)成了一種教學(xué)策略，將學(xué)生以配對(duì)的形式組織起來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有

3、具體的操作程序，它特別強(qiáng)調(diào)在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展一對(duì)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，照顧到了多樣化的學(xué)習(xí)需求。 盡管其具體含義會(huì)隨著使用情景的不同而存在著一些差異，但是我們能清楚地看到，同伴互助學(xué)習(xí)是指一種基于同伴互相照顧的可能性，旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體認(rèn)知能力，以一對(duì)一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。作為學(xué)習(xí)生命存在形式的“同伴在“互助這一活動(dòng)過(guò)程中不斷創(chuàng)生，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和開(kāi)展的價(jià)值。同伴互助學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)生命存在及優(yōu)化形式，其根本特征如下。 (一)互惠的學(xué)習(xí)共同體 作為“類(lèi)的人是在不斷克服其與周?chē)挛飳?duì)立性的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)開(kāi)展的，同樣，作為自在物的“人也是在不斷消解與他“人之間對(duì)立

4、性的過(guò)程中得到開(kāi)展的。假設(shè)我們把視角縮小，鎖定在“個(gè)體這一微觀社會(huì)上，那么能看到個(gè)人“被卷入一個(gè)巨大的互動(dòng)過(guò)程之中，在這里他們必須對(duì)不斷變化的行動(dòng)進(jìn)行相互的調(diào)適。這一互動(dòng)過(guò)程既要向人表示自己的所作所為，又要對(duì)他人的行動(dòng)進(jìn)行解釋。3而在學(xué)習(xí)這一獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主體的開(kāi)展更是在個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。同伴就是同在一起能互助的人，作為一種特殊形式的個(gè)體組織，它本身就蘊(yùn)含著互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體的文化差異性和多樣性又為這一學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)立提供了可能，那就是每個(gè)人都有可以教給他人的知識(shí)與技能，尤其是有效學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)個(gè)體生命彼此互相照顧，共同開(kāi)展，建立起了互惠關(guān)系

5、。 長(zhǎng)期以來(lái)，教育活動(dòng)因過(guò)度關(guān)注“師生這一學(xué)習(xí)共同體而忽略了“同伴這一學(xué)習(xí)共同體的存在?，F(xiàn)代社會(huì)的教育開(kāi)展對(duì)此提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們更應(yīng)關(guān)注、實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。同伴互助學(xué)習(xí)，首要意義就在于以配對(duì)的形式組建起互惠的學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性開(kāi)展。 (二)交互活動(dòng) 建構(gòu)主義揭示，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)理是互動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)包括外部“個(gè)體一環(huán)境的互動(dòng)和內(nèi)部“個(gè)體與自身的互動(dòng)，而且前一種外部互動(dòng)促成后一種內(nèi)部互動(dòng)。4外部活動(dòng)包括“人一物活動(dòng)和“人人活動(dòng)，不管是哪種外部活動(dòng)，它都必須借助中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校教育條件下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，都需要借助教師這一中介來(lái)完成。

6、因此，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。而作為一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同伴互助學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)與交互還有其自身的特點(diǎn)：第一，活動(dòng)雙方主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)都是與內(nèi)部活動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起的，因此學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)是具有主體性和主動(dòng)性的。同伴互助學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，即指?jìng)€(gè)體應(yīng)本著自愿的原那么來(lái)參與。第二，參與雙方應(yīng)掌握傳達(dá)知識(shí)的技巧。要說(shuō)明的是，“知識(shí)在此并不是一般意義上的觀念、概念、含義、事實(shí)、原理和理論假說(shuō)等，而是指該學(xué)生個(gè)體所擁有的可傳授給同伴的一切，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、根本技能、“知識(shí)(一般意義上的知識(shí))、理想或情感化的準(zhǔn)那么、態(tài)度等。事先掌握一定的傳達(dá)技巧，包括傳達(dá)的方式、方法和途徑等，能

7、有效地促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)。第三，參與雙方需學(xué)會(huì)交往，互相融合，構(gòu)建共同的價(jià)值和意義。同伴互助學(xué)習(xí)是一種交往的過(guò)程，因而沖突是不可防止的，這就需要雙方學(xué)會(huì)調(diào)適自我，在消解矛盾沖突中到達(dá)最終的融合，建立共通的價(jià)值和意義。 (三)多元化評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種手段，更是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。在同伴互助學(xué)習(xí)中，多樣的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容及多樣的評(píng)價(jià)方式整合為多元化的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它首先強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。在教師評(píng)價(jià)的根底上，主要采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)他人能幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，而自我評(píng)價(jià)又能幫助學(xué)生

8、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多元的，不僅包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且包括人格開(kāi)展、社會(huì)技能以及生活技能，還包括互動(dòng)技巧等。再次，同伴互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。在評(píng)價(jià)中，既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重個(gè)體差異評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果大面積及時(shí)反應(yīng)給學(xué)生，幫助學(xué)生改良學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，既能檢驗(yàn)同伴互助學(xué)習(xí)的效果，更重要的是能促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展。 二、同伴互助學(xué)習(xí)研究的主要課題 盡管同伴互助學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)策略體系，但由于它直接關(guān)注教學(xué)過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和開(kāi)展社會(huì)性情感方面都具有顯著促進(jìn)作用，因此對(duì)它的探討自1970年代以來(lái)從未

9、停止過(guò)，并在研究的內(nèi)容、范圍和方法上呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的趨勢(shì)。 (一)主題 已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，主要集中在“學(xué)習(xí)者差異“學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)和“學(xué)習(xí)結(jié)果改良以及“綜合交互效應(yīng)等課題上。針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，人們研究的問(wèn)題范圍主要包括，同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)不同智力水平、不同年級(jí)、不同特質(zhì)的特殊兒童以及對(duì)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響；在群體差異層面，開(kāi)始探討了同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)不同種族學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，以改良學(xué)習(xí)結(jié)果為重要檢驗(yàn)指標(biāo)，主要涉及了閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)和第二外語(yǔ)習(xí)得等課題。在學(xué)習(xí)結(jié)果改良研究上，人們不僅關(guān)注同伴互助的學(xué)業(yè)成績(jī)提高效應(yīng)，而且逐漸開(kāi)始擴(kuò)展到關(guān)注同伴互助學(xué)習(xí)

10、對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、社會(huì)傾向性和情感開(kāi)展的影響。同時(shí)，許多研究者們開(kāi)始把興趣投向同伴互助學(xué)習(xí)相關(guān)因素的綜合交互效應(yīng)上，將不同類(lèi)型的學(xué)生配對(duì)組合與各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)生了許多新的研究課題，并在研究同伴互助學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合其他的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比擬研究，如結(jié)合同伴互助學(xué)習(xí)和課程定向測(cè)驗(yàn)(Curriculum-Based Measurement)進(jìn)行研究等。 同伴互助學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步開(kāi)展，要求進(jìn)行多元化的組織配對(duì)、照顧全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、全方位的學(xué)習(xí)結(jié)果以及走向?qū)W習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果的整合研究，并演繹為“同伴互助型學(xué)校合作文化的孕育和構(gòu)建。在組織配對(duì)維度上，可拓展到課外校外配對(duì)學(xué)習(xí)研究和同質(zhì)配對(duì)研究等

11、等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)關(guān)注全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展體育活動(dòng)、品德教育、公民教育、衛(wèi)生健康教育等各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的同伴互助學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)結(jié)果維度上，需要超越“學(xué)業(yè)成績(jī)狹隘定位，展開(kāi)對(duì)學(xué)生“人格開(kāi)展“社會(huì)性開(kāi)展和“生涯開(kāi)展影響的研究，以促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)影響范圍及意義的提升。在學(xué)習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的整合維度上，需要深入揭示三者在各個(gè)方面是如何相互影響和關(guān)聯(lián)的。同伴互助學(xué)習(xí)所引領(lǐng)的還不僅僅是學(xué)習(xí)方式或教學(xué)策略的多元化與整合化，更重要的是引領(lǐng)著“同伴互助型學(xué)校合作文化的建構(gòu)與開(kāi)展。 (二)方法 已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，大局部采用的是實(shí)驗(yàn)方法，研究者提出了許多具體的假設(shè)，然后，確定好研究變量，選拔和分

12、配被試，再通過(guò)測(cè)量、實(shí)驗(yàn)控制等一系列程序來(lái)驗(yàn)證事先的假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)和揭示同伴互助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。例如2005年，由弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授等主持的一個(gè)工程，采用同伴互助學(xué)習(xí)策略(Peer-assisted Learning Strategies)對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前，研究者選取了132名三到六年級(jí)說(shuō)西班牙語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生分別與學(xué)習(xí)成就低、中、高的同伴組成對(duì)子，同時(shí)選擇12位老師，然后將教師隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，連續(xù)15周，每周舉行3次指導(dǎo)課程，在這些指導(dǎo)活動(dòng)中，主要包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀、概括段意和輪番

13、預(yù)測(cè)幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都給予評(píng)分，最后再進(jìn)行組合評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師和研究員都起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，最后對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的前后測(cè)予以比照分析得出結(jié)論，采用同伴互助學(xué)習(xí)策略使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙者的閱讀理解能力有明顯的提高，但是不同類(lèi)型的配對(duì)組合之間卻沒(méi)有顯著性差異。5 在上述同伴互助學(xué)習(xí)的研究中，實(shí)驗(yàn)研究占據(jù)了主導(dǎo)地位。實(shí)際上，就同伴互助學(xué)習(xí)這一特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性來(lái)看，它極具有人文性、社會(huì)性，更適合采用質(zhì)的研究。在開(kāi)展研究的過(guò)程中，研究者需要將自己活生生的生命融人被研究者或研究對(duì)象的學(xué)習(xí)生命之中，在與被研究者進(jìn)行生命層面的互動(dòng)中更真實(shí)地了解被研究者或研究對(duì)象，領(lǐng)會(huì)被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)，在研究中實(shí)

14、現(xiàn)生命特別是學(xué)生生命的整體優(yōu)化。因此，同伴互助學(xué)習(xí)的研究，需要走向多元根底、量化研究和質(zhì)性研究相整合的整體主義方法論，在研究中宜采用作品考察、經(jīng)驗(yàn)分析、問(wèn)卷、訪談和觀察等綜合性方法開(kāi)展具體的研究，以期更加全面、系統(tǒng)而深入地理解和洞悉被研究者或研究對(duì)象，進(jìn)而把捉、描述和闡釋孕育和蘊(yùn)含在同伴互助學(xué)習(xí)中的特殊生命狀態(tài)和奧秘! (三)開(kāi)發(fā) 經(jīng)過(guò)多年的積淀，同伴互助學(xué)習(xí)研究已取得一系列的成果，從根本理論的建構(gòu)到有效操作策略與技術(shù)都已有所成就。在理論原理方面，托平教授和伊利博士在1998年出版的?同伴互助學(xué)習(xí)?，從某種意義上可以說(shuō)使同伴互助學(xué)習(xí)作為一種有效學(xué)習(xí)或教學(xué)方式獲得了獨(dú)立地位。書(shū)中專(zhuān)門(mén)論述了同伴互

15、助學(xué)習(xí)的根本原理和意義，包括同伴互助學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)根底、優(yōu)點(diǎn)和局限性以及同伴互助學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的根本原那么。1同時(shí)，已開(kāi)展的同伴互助學(xué)習(xí)研究活動(dòng)不少屬于行動(dòng)研究，這為建構(gòu)教育理論與教育實(shí)踐的新型關(guān)系開(kāi)辟了新途徑。弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授就此開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的個(gè)案研究，然后建議采用三步驟方法：(1)引導(dǎo)式研究；(2)正式實(shí)施并評(píng)價(jià)； (3)按一定比例逐漸擴(kuò)大研究。6另外，在已有研究成果根底上，同伴互助學(xué)習(xí)的系列課程也已開(kāi)發(fā)并在社會(huì)上、學(xué)校中和教師教育機(jī)構(gòu)里加以推廣實(shí)施，有力地推進(jìn)了同伴互助學(xué)習(xí)的技術(shù)與策略研究，并有效地?cái)U(kuò)大了同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)施規(guī)模。 在此根底上，當(dāng)前同伴互助學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)，正沿著“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)“培訓(xùn)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)以及“院校合作方式的開(kāi)發(fā)三條道路在推進(jìn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。在學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)發(fā)上，主要問(wèn)題有，同伴互助學(xué)習(xí)是否以及怎樣對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著的積極作用?如何開(kāi)發(fā)與教師、學(xué)生相關(guān)的有效策略與技術(shù)?在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，主要問(wèn)題有，同伴互助學(xué)習(xí)是否以及怎樣對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生積極作用?如何開(kāi)發(fā)特定學(xué)科內(nèi)容的同伴互助學(xué)習(xí)有效策略與技術(shù)?培訓(xùn)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，