杭州西湖生成的原因

1、江蘇省無(wú)錫立信職教中心校教案課 題杭州西湖生成的原因課 型講 授授課日期2008年9月1日/2008年9月2日授課時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、 分析、領(lǐng)會(huì)論文主體部分的各個(gè)層次及其相互之間的關(guān)系。2、 領(lǐng)會(huì)類比論證在本文中的作用。3、定性分析和定量分析的研究方法。教學(xué)重點(diǎn)分析、領(lǐng)會(huì)論文主體部分的各個(gè)層次及相互之間的關(guān)系。教 學(xué)難 點(diǎn)領(lǐng)會(huì)類比論證在本文中的作用掌握定性分析和定量分析的研究方法。學(xué)情分析科學(xué)論文比較枯燥。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)科學(xué)論文的科學(xué)性、創(chuàng)見(jiàn)性和專業(yè)性。板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記以神話切入，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。逐層分析，幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容。江蘇省無(wú)錫立信職教中心校備課筆記教 學(xué) 內(nèi) 容 （

2、包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段）學(xué) 生 活 動(dòng)一、導(dǎo)入【關(guān)于杭州西湖的美麗傳說(shuō)】說(shuō)起西湖的來(lái)歷，有著許多美麗的神話傳說(shuō)和民間故事。相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹(shù)木就常青，百花就盛開(kāi)。但是后來(lái)這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發(fā)生了爭(zhēng)搶，王母的手一松，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。當(dāng)然傳說(shuō)畢竟是傳說(shuō)，雖然美麗，雖然浪漫，但是離我們

3、的現(xiàn)實(shí)生活還是相差太遠(yuǎn)。那么現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，杭州西湖是怎樣生成的呢？我們今天就一起來(lái)看看竺可楨先生的論文杭州西湖生成的原因。二、進(jìn)入新課（一）作者介紹 竺可楨（18901974年）中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。又名紹榮、兆熊，字藕舫。浙江紹興人。著有中國(guó)氣象概論、物候?qū)W、氣象與農(nóng)業(yè)相互關(guān)系等，輯有竺可楨文集。（二）關(guān)于本文本文是一篇小型的關(guān)于地理學(xué)科的科學(xué)論文?？茖W(xué)論文的基本知識(shí)。（三）初讀課文（檢查預(yù)習(xí)情況）思考：根據(jù)本文的內(nèi)容來(lái)看，全文大致可以分成兩大部分，這兩大部分如何劃分？（學(xué)習(xí)提示中的內(nèi)容）明確：文章的第1、2、3、4節(jié)為第一部分；510小節(jié)為第二部分。學(xué)習(xí)提示中也提到這兩個(gè)部分分別論證

4、的兩個(gè)不同的結(jié)論，前一部分論證了西湖是一個(gè)瀉湖，后一部分推斷了西湖形成的時(shí)間。以上我們先從內(nèi)容上大致了解了這篇課文，下面我們?cè)賮?lái)看看這篇課文的結(jié)構(gòu)。我們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)論文也有引論、本論、結(jié)論三個(gè)部分。這篇課文由于內(nèi)容上的需要，本論和結(jié)論部分已經(jīng)融和在一起了，但是引論部分卻清清楚楚。思考：本文的引論部分是哪一小節(jié)？這個(gè)引論部分告訴了我們哪些信息？（引導(dǎo)學(xué)生逐句理解）明確：文章的第一小節(jié)可以看作是本文的引論部分。識(shí)記朗讀學(xué)習(xí)提示快速尋找過(guò)渡段齊讀第一小節(jié)江蘇省無(wú)錫立信職教中心校備課筆記教 學(xué) 內(nèi) 容 （包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段）學(xué) 生 活 動(dòng)論題西湖生成的原因 論點(diǎn)西湖生成的原因，可

5、以斷定是一個(gè)瀉湖。主要的研究方法觀察和中外文獻(xiàn)的參考。那么，到底什么是“瀉湖”，這個(gè)“瀉湖”又是怎樣形成的，是什么時(shí)候形成的，我們一起來(lái)看看下面的課文。（四）研讀課文1、自由閱讀課文的第一部分。（1）思考：2、3兩個(gè)小節(jié)分別是從哪兩個(gè)角度來(lái)論證西湖是一個(gè)瀉湖的？（請(qǐng)?jiān)诟餍」?jié)中分別找出原話來(lái)概括）明確：第2小節(jié)是對(duì)西湖所處地形的分析，說(shuō)明它南、西、北三面環(huán)山，東面是錢塘江所形成的一個(gè)沖積平原。第3小節(jié)是對(duì)西湖四周地質(zhì)的分析，作者從西湖東、西兩面的沖積土，推斷西湖原來(lái)只是錢塘江左近的一個(gè)小灣兒，被沉積物慢慢地把灣口塞住，變成了瀉湖。大家可以看到其實(shí)第2節(jié)和第3節(jié)所要論證的是同一個(gè)意思，都是論證了西

6、湖是由于被錢塘江口的沉積物阻塞而慢慢的從錢塘江中分離開(kāi)來(lái)的。作者之所以分別從地形和地質(zhì)兩方面來(lái)論證，就是為了使論證更加嚴(yán)密，體現(xiàn)出科學(xué)性。至此，西湖形成了，作者僅僅考察了西湖周邊的地形和地質(zhì)就推斷出了西湖的成因，那么為什么還要寫第四節(jié)呢？（2）思考：請(qǐng)找出第4小節(jié)中，為什么蘇堤六橋、玉帶橋、西泠橋之下，水度略深？（找出文中原話）明確：湖水交通咽喉處，速率較快，水中細(xì)微的泥土無(wú)法沉降。思考：作者寫水深、水淺是為了說(shuō)明什么呢？（注意引導(dǎo)）明確：是為了說(shuō)明湖中泥土沉積與水流速度有關(guān)。思考：看課文，找出沖積平原形成的兩個(gè)原因。明確：一是河流受到海水阻力，速率減弱，所帶的泥沙沉淀在河口；二是海水中的鹽分

7、減少了河水分子的凝聚力。而正是這樣一個(gè)科學(xué)道理，為前文提供了佐證，說(shuō)明水流速度減慢會(huì)導(dǎo)致泥土的沉積，從而論證了三角洲沖積平原形成的可能性，增加了論證的嚴(yán)密性和科學(xué)性。在這一部分作者僅僅用了三個(gè)小節(jié)就清楚地說(shuō)明了西湖生成的原因是由于沉積而造成的，是一個(gè)瀉湖，不僅準(zhǔn)確的論證了他的觀點(diǎn)也為下文做了鋪墊。2、自由閱讀第二部分。（1）思考：文章的第5小節(jié)在結(jié)構(gòu)上起到了什么作用？自由閱讀第一部分，劃出文中關(guān)鍵詞。指讀第4節(jié)齊讀第5節(jié)江蘇省無(wú)錫立信職教中心校備課筆記教 學(xué) 內(nèi) 容 （包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段）學(xué) 生 活 動(dòng)明確：第5小節(jié)是文章兩大部分之間的過(guò)渡與銜接。在文章的第一部分，西湖生成

8、的原因已經(jīng)有了答案，那么人們就會(huì)很自然的想到另外一個(gè)問(wèn)題，既然西湖是從錢塘江里分離出來(lái)的，那么它是什么時(shí)候分離出來(lái)的呢？它最終形成又是在何年何月呢？我們的作者也考慮到了讀者的這種心理，因此，在文章的第二部分，他就為我們具體考證了西湖形成的時(shí)間，滿足了人們的好奇心。（2）思考：作者首先做出推斷，他認(rèn)為西湖是什么時(shí)候生成的？明確：沖積時(shí)代。（引入地質(zhì)學(xué)時(shí)代分布。）（3）思考：在6、7兩節(jié)中作者是不是針對(duì)西湖本身來(lái)推算它形成的時(shí)間的？如果不是，作者在這兩節(jié)里面說(shuō)的是什么？ 明確：在6、7兩節(jié)中，作者是對(duì)西湖南、西、北三面的巖石性質(zhì)作了一個(gè)全面的考察。無(wú)論是北面的粗面巖還是南面和西面的砂巖、石灰?guī)r都說(shuō)

9、明了西湖周圍山體生成的年代很久遠(yuǎn)，但是卻沒(méi)有能夠說(shuō)明西湖生成的年代也很久遠(yuǎn)。作者為什么這么寫，看看我們能不能在下面的課文中找到答案。（4）思考：在第8小節(jié)里面，作者對(duì)怎樣計(jì)算西湖形成的時(shí)間做出了一個(gè)大膽的假設(shè)，請(qǐng)把這個(gè)假設(shè)找出來(lái)。明確：在前文考察的基礎(chǔ)上，提出了推算西湖生成年代的一個(gè)大膽的假設(shè)：通過(guò)推測(cè)錢塘江三角洲每年在海中伸漲的速率來(lái)推斷西湖生成的時(shí)間。原來(lái)，前面的兩小節(jié)都是為了這個(gè)假設(shè)而做好的鋪墊。（5）思考：在第9小節(jié)中，作者運(yùn)用了什么樣的論證方法？明確：類比論證。 思考：作者把錢塘江與什么相比？分別從那幾方面相比較？明確：作者在第9段中分別從河身長(zhǎng)、流域平方數(shù)和取源處高度三個(gè)方面的數(shù)據(jù)

10、將錢塘江與歐洲的隆河、坡河進(jìn)行比較。作者通過(guò)將三者進(jìn)行類比，從隆河、坡河的擴(kuò)張速率中推測(cè)出錢塘江的擴(kuò)張速率，得出了西湖的生成，至少在12000年以前的結(jié)論。（聯(lián)系前面的地質(zhì)時(shí)代年表）（五）課文內(nèi)容小結(jié)從全文看，第一部分和第二部分之間是一種遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，只有論證了西湖是由于錢塘江沖積而形成的瀉湖，才能進(jìn)一步根據(jù)由沖積土形成的三角洲在海中伸漲的速率，推斷出其生成的年代，前者是后者論述的條件和依據(jù)，后者是在前者研究基礎(chǔ)上的結(jié)果。這樣全文兩大部分就連成了有機(jī)的整體。劃出文中關(guān)鍵詞分析書上表格江蘇省無(wú)錫立信職教中心校備課筆記教 學(xué) 內(nèi) 容 （包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段）學(xué) 生 活 動(dòng)三、知

11、識(shí)拓展作為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)密的科學(xué)論文，作者在提出科學(xué)論斷的同時(shí)，注意從實(shí)地考察到的現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分析研究，得出了與事實(shí)相符的結(jié)論。在文章當(dāng)中，作者除了運(yùn)用了一些常規(guī)的論證方法如：列數(shù)據(jù)、做圖表等，還運(yùn)用了在科學(xué)研究當(dāng)中經(jīng)常用的定性分析和定量分析的方法。（一）概念定性分析：對(duì)研究對(duì)象的構(gòu)成因素及其性質(zhì)的分析。定量分析：運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)量的方法或公式對(duì)研究對(duì)象的分析。（二）練習(xí)1、西湖的地形，南、西、北三面均為山所圍繞，唯有東面是一個(gè)沖積平原，浙江省城就在這個(gè)沖積平原之上，所有泥土，統(tǒng)是錢塘江帶下的沉淀積成。（定性分析）2、西湖南、西、北三面的巖石，統(tǒng)是很老。西北方面如葛嶺、寶石山等，系粗面巖所構(gòu)成。粗面巖石一種火成巖，它的分布在我國(guó)南部濱海非常廣大。（定性分析）3、隆河的三角洲，在1500年中增長(zhǎng)15英里，平均每百年增長(zhǎng)1英里。坡河三角洲在1800年中增長(zhǎng)20英里，每百年增長(zhǎng)也差不多1英里。若使錢塘江的三角洲增長(zhǎng)同坡河、隆河一樣快，每百年增長(zhǎng)1英里，要積120英里長(zhǎng)的沉淀，就要12000年。（定量分析）四、小結(jié) 這是一篇實(shí)地考察西湖成因的科研論文。文章開(kāi)頭先寫出結(jié)論及其所根據(jù)的方法，然后逐步論證。這又分幾步：第一步先論證西湖是由水流減縮，泥沙沉淀形成；第二步推斷西湖形成年代。這又分成從