教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》識記與理解第十二章精品教案

1、精品教學(xué)文檔歡迎下載選用第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)【評價(jià)目標(biāo)】1、識記教學(xué)目標(biāo)的定義和種類、個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和典型程序。2、理解教學(xué)目標(biāo)的表述方法、教學(xué)媒體選擇方法、情境教學(xué)的含義、合作學(xué)習(xí)的特征。3、運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)?！局饕R點(diǎn)與考核要求】一、識記部分1、教學(xué)目標(biāo)的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、教學(xué)目標(biāo)的種類：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（1）認(rèn)知目標(biāo)：包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六個層次，形成由低到高的階梯。知識要求的心理過程是記憶，是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。領(lǐng)會代表最低水平的理解。應(yīng)用代表

2、較高水平的理解。評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）情感目標(biāo)：包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個性化五個等級。接受是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。（3）動作技能目標(biāo)：包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。2 、個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。3 、個別化教學(xué)的典型程序（模式）（1） 程序教學(xué)程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方

3、法。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應(yīng)，在每一個反應(yīng)之后出現(xiàn)及時反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書、教學(xué)機(jī)器（即一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備）或計(jì)算機(jī)。（2） 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)指使用計(jì)算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們把以計(jì)算機(jī)為核心的所有個別化教學(xué)技術(shù)都稱為信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個優(yōu)越性，首先是交互性，即人機(jī)對話.其次是即時反饋。第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息。第四是自定步調(diào)。

4、（3） 掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80%90%的評價(jià)項(xiàng)目)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到對該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。5、教學(xué)策略：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。常用的教學(xué)策略有：(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；(3)個別化教學(xué)：程序教

5、學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)二、理解部分1、教學(xué)目標(biāo)的表述方法(1) 行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素。A、具體目標(biāo)，即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為；B、產(chǎn)生條件，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；C、行為標(biāo)準(zhǔn)，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。(2) 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外

6、顯行為。2 、教學(xué)媒體選擇方法選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動作技能)；以及教學(xué)媒體的特性（如靜止圖像、動畫、文字、口語）等方面的因素。3 、情境教學(xué)的含義情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略4 、合作學(xué)習(xí)的特征合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教掣一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)必須具備五個特征。（1）分工合作。（2）密切配合。（3）各自盡力。社會互動。（5）團(tuán)體歷程。三、掌握部分運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)l、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)

7、化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動。（1）復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。（2）呈現(xiàn)新材料。（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)。（4）提供反饋和糾正。（5）提供獨(dú)立的練習(xí)。（6）每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，這些活動可以被看做是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。2、發(fā)

8、現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循四項(xiàng)原則。（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動

9、機(jī)。課后練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題：1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析，綜合和評價(jià)等六個層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動作技能目標(biāo)2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個性化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的C。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動作技能目標(biāo)3、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知覺、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的D。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動作技能目標(biāo)二、填空題：1、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感和動作技能三大領(lǐng)域。2

10、、所謂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個性化。4、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個要素。即具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)5、心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段，分別是創(chuàng)設(shè)問題情境、提出解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的得出結(jié)論簡答題1、個別化教學(xué)包括哪些基本環(huán)節(jié)？個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操

11、練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己的速度習(xí) 必 須 具 備 什 么 特 征合作 學(xué)習(xí) 必 須 具 備五 個 特征(1)分工合作。(2)密切配合。 各自盡力。(4)社會互動。(5)團(tuán)體歷程。教學(xué)媒體選擇時需考慮哪些因素？答：選擇教學(xué)媒體時教師要綜合權(quán)衡如下因素（1）教學(xué)情景（如全班、小組和自學(xué)）；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如閱讀、非閱讀、視聽偏教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)（認(rèn)知、情感和動作技能）；（4）教學(xué)媒體的特性（如靜止圖像、動學(xué)具有哪些算機(jī)輔具有以下幾個優(yōu)越性：（1）首先是交互性,即人機(jī)對話,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)（2）其次是即時反饋。第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息。（4）第四是自定步調(diào)學(xué)包

12、括的復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。（2）呈現(xiàn)新材料。提供有指導(dǎo)的練習(xí)。（4）提供反饋和糾正。提供獨(dú)立的練習(xí)。（6）每周或每月的復(fù)習(xí)。四、論述題:聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)答：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以 這是教師為 主 導(dǎo) 的教 學(xué)策提供有指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動。（1）復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。（2）呈現(xiàn)新材料。指導(dǎo)的練習(xí)。（4）提供反饋和糾正。（5）提供獨(dú)立的練習(xí)。（6）每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，這些活動可以被看做是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。（聯(lián)系實(shí)際略）聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生