2018年學校校本培訓工作計劃范文

1、2018年學校校本培訓工作計劃范文;一、指導思想：確立”學研結合、課題帶動、分層培訓、共同發(fā)展”的校本培訓 策略，明確以人為本的指導思想，深入學習領會新課程精神，構建新 課程理念與教育實踐的操作平臺；遵循教師成長規(guī)律，面向全體教師, 以提高職業(yè)道德和實施素質教育、 課程改革水平為目標，著力培養(yǎng)自 尊、自強、自立的，有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標 新立異的人才，建設一支面向二十一世紀，具有高尚師德、淵博知識、 全面能力、勇于開拓創(chuàng)新的教師隊伍，切實提高教師素質，有效地推 動我校新課程的實施。二、具體措施：（一）培訓內容突出重點。1、提升教師的政治素質和師德修養(yǎng)組織教師認真學習”三個代

2、表”重要思想， 與學習貫徹區(qū)教育工 作會議和區(qū)教師教育工作會議精神相結合， 與落實我?！笔濉币?guī)劃 后三年的發(fā)展目標相結合，理清思路，學以致用。重師德建設，在教 師中開展”學xx大精神，當新一代教師”的活動，使教師進一步明 確教育工作的責任感和使命感。2、提升教師的教學思想境界新課程理念下，教師的專業(yè)發(fā)展應是全方位、多維度的，需要不 斷創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，教師的專業(yè)發(fā)展才有生命的活力。因此，本 學期校本培訓的一個重要內容是：在實施新課程過程中繼續(xù)組織教師 深入學習基礎教育課程改革綱要、課程標準、走進新課程等 新課程理論叢書，提升教師的教學思想境界。促使教師由教書匠向學 者型、研究型、專家型教師

3、邁進。3、提升教師的綜合素養(yǎng)在實施課程改革的今天，知識需要不斷更新換代，教學理念需要 不斷推陳出新。教師只有確立終身學習的愿望，并積極主動地提升自 己的綜合素養(yǎng)，不斷超越自我，才能成為課程改革的主力軍。本學期 我們將繼續(xù)圍繞教師應具備的人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學素養(yǎng)三方面 開發(fā)培訓的內容。(1) ”學”字當頭。學習是轉變觀念的重要途徑。為此，學校優(yōu)化管理機制，給教師充分自主學習的時間和空間， 能靜下心來閱讀 一些教育專著、中外名著包括文學、歷史、天文、地理也可以上 網獲取各種信息，全方位、多維度滋養(yǎng)提升自我。在強化自我學習的 同時，廣泛開展研究性學習、合作性學習，組織學術交流、與名家大 師對話等

4、學習活動。通過培訓讓讀書成為教師的習慣，成為教師人生 的需要，成為一種厚積而薄發(fā)的潛力開發(fā)行為。 將教師的現代信息技 術培訓、教育科研基本功、新課程的理念培訓等列入校本培訓的重要日程，體現時代的要求，體現本次課程改革的基本理念。(2) ”練”字為本。把理論轉化為實踐才是課改的關鍵。本學期學校將重點圍繞課改開展一系列培訓研究活動。 利用業(yè)務學習、課 余時間組織理論探討、觀看錄像、教育沙龍等，做 ？quot;讀好書、摘 好記、寫好文”的循環(huán)學習活動，引導教師從重學歷提高轉化到重業(yè) 務能力和科研水平上來。開展”科研成才工程”活動，制定分層式培 訓策略。（二）培訓方式講究策略。校本培訓的最佳策略就是要

5、實現由”外培”向”內培”的自我 轉化，以促進教師角色的自我覺醒、自我完善、自我提高。為了充分 調動教師參與培訓的熱情，激發(fā)自我提高的意識，本學期的校本培訓 在策略上著力科研、扎實推進。1、反思教學實踐。反思教學實踐是教師對自我教學過程中現象、 經驗甚至教訓的反思。本學期，學校將圍繞新課程的深入實施，以教 研組或課題組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念 反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己 的反思所得-精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典 型，撰寫成案例、設計、論文，及時總結經驗教訓，指導教學實踐。2、開展行動研究。行動研究要求教師結合自己的教學

6、狀況在行動（即教學實踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義。 本學期，學校重點圍繞”理解型教學研究”省級課題的研究，把行動研究引向深入。（1）充分發(fā)揮我校骨干教師在培訓工作中的主體作用，鼓勵骨 干教師主動承擔專題案例式培訓任務， 形成在”培訓中培訓”，以點 促面的培訓風格，讓的骨干教師在培訓中得到提升。（2）以課題研究為突破口，各課題組認真組織教師按照計劃、 行動、觀察、反思的一般過程，扎實推進課題研究。每月組織一次學 術沙龍式培訓活動。(3) 聘請高校教授、上級教科研部門專家學者來校講學、培訓， 零距離指導教師，提高全體教師的素質和樹立科研意識， 并充實理論 知識，奠定理論功底；3、實施分層培訓。由于教師群體的差異性，學校在組織培訓時， 盡可能考慮教師的不同需要，給教師自主選擇培訓的機會和內容。對不同層次的教師進行分類 要求和培訓：新上崗教師-著重在學習教育理論，把理論和實踐結合 起來，促使其盡快在教學上入門；中間層教師-著重組織其學習現代 教育理論，圍繞學科建設建立短、平、快的科研課題，開展研究，不 斷提高教學和科研水平；骨干教師-著重幫助其以現代教育理論為指 導，反思其教育教學經驗，形成特色，發(fā)揮示范作用。并分類組織考 核和評價，確保每一位教師得到最佳的發(fā)展，讓學校