教學(xué)“務(wù)實(shí)”——《半截蠟燭》案例反思_第1頁(yè)
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1、教學(xué)“務(wù)實(shí)?半截蠟燭?案例反思案例:蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)?半截蠟燭?師:同學(xué)們,伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭?生:他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。師:第一次危機(jī)由何而起?生:一個(gè)德國(guó)中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。師:當(dāng)時(shí)情況怎樣?生:當(dāng)時(shí)情況非常危急。師:從哪里感受到的?生:因?yàn)闀蠈懠僭O(shè)蠟燭燃燒到金屬管處,就會(huì)自動(dòng)熄滅,機(jī)密就會(huì)暴露,情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,一家三口的生命將要完畢。生:我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于假設(shè)出現(xiàn)以上現(xiàn)象,國(guó)家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難。師:那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎?生自由朗讀后指名讀并評(píng)價(jià)師:同學(xué)們?cè)谌绱宋kU(xiǎn)的情況下,伯諾德夫人是怎樣做?生:伯諾德夫人望著兩個(gè)臉色蒼

2、白的孩子,急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上,并把蠟燭吹滅了。師:請(qǐng)你們?cè)谧x讀描寫伯諾德夫人的語(yǔ)句,想想她給你留下了什么印象?生讀,考慮師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō),最好結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句?生:我覺(jué)得伯諾德夫人很英勇,因?yàn)樵谌绱宋<钡臅r(shí)候,她是那么的沉著冷靜。師:從哪里感受到的?生:我是從急忙和輕輕這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。生:我覺(jué)得伯諾德夫人很機(jī)靈。因?yàn)楫?dāng)她看到危險(xiǎn)就要降臨時(shí),她又想到了這么一個(gè)好方法,把危機(jī)化解了。師:你答復(fù)得很好。我們一起來(lái)讀一下這幾句話,把你們的感受讀出來(lái)。生齊讀師:同學(xué)們通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)可以看出,我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的理解。下面教師請(qǐng)同學(xué)用上這種方法,

3、來(lái)談?wù)勀銓?duì)于杰克的理解生沉默師:可看看杰克的表現(xiàn),從他的表現(xiàn)中你理解到了什么?生:當(dāng)危險(xiǎn)降臨時(shí),杰克在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻,沉著地搬來(lái)一捆木柴,生了火,默默地坐待著。我覺(jué)得他很英勇。師:還有不同的意見(jiàn)嗎?生:我覺(jué)得他很懂事,在危險(xiǎn)到來(lái)時(shí),他很沉著,一點(diǎn)也不緊張。師:危險(xiǎn)越來(lái)越近了,這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文,盡量把你對(duì)人物的理解讀出來(lái)。生讀師:對(duì)指讀的學(xué)生杰奎琳,我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題,你為什么用這種語(yǔ)氣對(duì)少校說(shuō)話?生:因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g得意一點(diǎn)的小孩,我這樣說(shuō)的話,可以讓他對(duì)我放松警覺(jué)。師:那你知道為什么你們?nèi)乙W∵@根蠟燭嗎?生:因?yàn)檫@蠟燭中裝有絕密的情報(bào),因?yàn)槲覀円?/p>

4、保衛(wèi)我們的祖國(guó)。你正在閱讀?東坡語(yǔ)文在線?提供的文章以下是我上完課后的些許想法:一、針對(duì)課文類型,正確選擇教法?半截蠟燭?描繪的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智英勇和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。假設(shè)要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢?在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)

5、不讓人有一種通讀通講的感覺(jué)呢?我想了很久,在一種要表達(dá)由扶到放的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用以述促讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生深化研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的理解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的理解。在施行教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)務(wù)實(shí)。二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法長(zhǎng)久以來(lái),我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多教師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能答復(fù)的答案都記錄在案,以到達(dá)在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的理解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),教師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課

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