春雨的色彩教學分析

1、春雨的色彩教學分析?春雨的色彩?是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)學生探究大自然的奧秘。在教學這一課時，我先讓學生自己質(zhì)疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進一步把課內(nèi)知識拓展：同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，參加小鳥們的爭論中吧!你認為春雨是什么顏色的?話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。李戈同學說：春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁香花就變

2、紫了。呂向林說：春雨是白色的，因為春雨淋在梨樹上，梨花就變白了。突然，梁永辰同學大聲說：春雨應(yīng)該是無色透明的。因為我們看到的雨水都是沒有顏色的。一石激起千層浪，立即有同學質(zhì)疑：既然春雨是無色的，那么小鳥們怎么爭論春雨的顏色呢?我說：同學們這就是大自然的奧秘!什么奧秘呢?李靈鶴翔沉思了片刻，說：春雨的色彩，是春雨灑在植物上，各種植物發(fā)生的變化。想不到我說的一句拋磚引玉的話，使同學們爭論那么劇烈，又那么富有獨到見解!我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。學生們各抒己見、主動開展，這不正是我們的新課程理念的生動表達嗎?春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經(jīng)能從大自然中

3、找到答案了?？吹胶⒆觽円猹q未盡，我想，何不讓孩子們續(xù)編課文呢，或許他們會給我一份意外的驚喜。于是我說：春天是一首優(yōu)美的詩，春天是一首動聽的歌，春天是一個永遠講不完的故事。同學們，你能把?春雨的色彩?繼續(xù)講下去嗎?一分鐘，二分鐘四分鐘過去了，沒有人發(fā)言，我焦急而又耐心的等待著、期盼著。終于，司澤坤站起來，她是這樣編的：黃鸝鳥飛來了，聽了大家的爭論，說：春雨是藍色的，你看，雨過天晴，天空更藍了。接著，又有一個同學站起來：百鳥之王孔雀飛來了，她說：春雨是透明的、沒有顏色的。你們說的顏色，是春雨給萬物帶來的變化。同學們繼續(xù)編著：春雨聽了大家的議論，下得更歡了。不久，春雨編織了一個萬紫千紅的世界。一節(jié)課

4、不知不覺就完畢了，課后孩子們還在講著春天的故事。我感到欣喜、沖動。反思這節(jié)課的教學，我的感悟很多：1、課堂上應(yīng)給學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境。課堂應(yīng)該讓學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣的環(huán)境中，學生才會敢想，敢說、敢做。在這樣的環(huán)境下，學生已有的生活經(jīng)歷、知識技能才會被激活，才會燃起創(chuàng)造思維的火花。2、在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當?shù)囊龑掳l(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示自己，創(chuàng)造出屬于自己的靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。3、課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目的在施行過程中可以根據(jù)學情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目的設(shè)定的要求。我想，這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加活力勃勃。4、精心設(shè)計教案，找到引與發(fā)的必然聯(lián)絡(luò)，并在點撥之后，使學生有聯(lián)想，有垂直考慮與平面考慮的穿插點。然后以發(fā)問、激疑等方式激起學生的思維，從而使之上下聯(lián)絡(luò)，左右貫穿，新舊交融，用所思、所慮、所獲填補思維空間，獲取預(yù)期的效果。5、相信學生的潛能，只要教師引導的好，就能激起學生的求知欲、好奇心，學生一定會給你