走進新課堂的幾點反思

1、走進新課堂的幾點反思為了適應(yīng) 21 世紀(jì)社會與經(jīng)濟的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)教育，教育部啟動了新 一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。從 2003 年 8 月下旬開始新課程培訓(xùn)到現(xiàn)在，我們逐 步走入了新課程。我現(xiàn)在已完成了七年級，八年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，我對自己過去的 教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀念和做法 進行了重新審視， 現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來， 以求與同行共勉一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為 新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的 挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀 念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變

2、角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授 者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。（1）教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人， 教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間 與時間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個 別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式， 這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間， 同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié) 中，我讓學(xué)生自己設(shè)計一副七巧板，并拼湊圖形。學(xué)生對動手操作很感興

3、趣，不 少同學(xué)設(shè)計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之 巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會到了自己交流而取得成 功的樂趣。2）教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。 傳統(tǒng)教法認(rèn)為 “傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職， 課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生， 使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘 學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生的知識，更應(yīng)該成 為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也 包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，在學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他 辨

4、明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。如在講解有理數(shù)的乘法運算 時，設(shè)計以下兩組題：議一議：(-3)X 4=- 12(-3)x 3=(-3)x 2=(-3)x 1 =(-3)x 0=猜一猜：(-3)X(- 1)=_(-3)X(-2)=(- 3)X(- 3)=(- 3)X(- 4)=學(xué)生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學(xué)所學(xué)一樣時，對議一議能較快算出， 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，一個因數(shù)減小 1 時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再 通過與小組的交流總結(jié)得出有理數(shù)的乘法運算。許多新知識，我都先引導(dǎo)學(xué)生自 己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識才真正是他們自己的，學(xué)生也同時感受到了成功 的喜悅。（3）教師應(yīng)從“

5、師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課 堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮 短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。 要改變這種形式，教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使 自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的 口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意 與老師講，互相交流。二、教學(xué)中要“活用”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使 用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行 教

6、學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩 的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既 要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的， 是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生 實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表 現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如：在“教育儲蓄”一節(jié)中， 學(xué)生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。于是在課前， 我在教材的基礎(chǔ)知識上，設(shè)計了幾

7、個實際生活中碰到的問題，讓學(xué)生到銀行去詢 問和調(diào)查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強他們實踐探索能力。 在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果， 引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很 難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些 讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中 提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢 問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學(xué)生的動手操 作培養(yǎng)他們?nèi)ソ?/p>

8、決問題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開 圖時，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結(jié)。讓 學(xué)生體驗到實踐的快樂，有自己學(xué)習(xí)的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的 講解而了解。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡單、 被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識 的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)到 外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著

9、名 的教育心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述： “假如讓我把全部教育心理學(xué)家 僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué) 生以往知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生 原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點?！闭莆樟诉@個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)法。例如；在教學(xué)“豐富的圖形世界”一章中，這一章所涉及的立體圖形接近于實際生活，小學(xué)時，學(xué)生也許初步涉及了一點，在此知 識基礎(chǔ)上，讓他們總結(jié)，交流他們對立體圖形的認(rèn)識、感受。自己動手制作熟悉 的立體圖形，并根據(jù)自己的

10、想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。 讓他們親身體驗“學(xué) 數(shù)學(xué)”的過程，比老師一味地講解，學(xué)生只管記憶，效果好得多，這樣教學(xué)，課 堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點， 評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教 師教學(xué)反思和改進教學(xué)的有效手段。只有通過對學(xué)生的評價，才能培養(yǎng)出適合時 代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價要全面， 應(yīng)注意以下幾個問題：（1）激勵是評價的最終目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué) 生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分 數(shù)的概念。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們 情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的努力，要看到學(xué) 生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學(xué)生。（3）要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上 的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學(xué)