一年級科學(xué)上冊全冊教案35363

1、小學(xué)一年級科學(xué)（上冊）教案第1課 我們知道的植物教學(xué)目標1、知道植物可以美化環(huán)境,能給我們帶來美的感受；2、識別植物,能簡單描述植物的特征；3、通過植物和塑料花的對比觀察,學(xué)習(xí)用證據(jù)支持自己的看法；4、嘗試種植一棵植物,觀察、記錄植物的生長過程。5、意識到植物具有生命體的特征,產(chǎn)生認識植物的濃厚興趣。教學(xué)準備為學(xué)生準備:塑料花、植物、種子、花盆、泥土、小鏟子、小蔥、大蒜、胡蘿卜、 學(xué)生活動手冊等教學(xué)過程1、說說我們知道的植物 教師讓學(xué)生看教科書第1頁的大圖,也可以提供一段有關(guān)植物的視頻,向?qū)W生提問:“圖中哪些是植物?”學(xué)生會說樹、草等。緊接著讓學(xué)生 “說說你知道的植物”。學(xué)生 可能會說出一些花

2、和樹的名稱。教師要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生描述他們知道的植物是什么 樣的。例如,“這棵植物會不會開花? 葉子是什么樣子的? 生長在哪里?”等。在學(xué)生說完后,教師還可以出示事先準備好的植物,讓學(xué)生描述一下它的樣子,以使學(xué)生認識更 多的植物。教師要根據(jù)學(xué)生的回答,及時記錄全班學(xué)生的看法,將信息匯總并保存下來, 形成班級記錄表,張貼在班級中,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中,不斷豐富記錄內(nèi)容,補充學(xué) 生對植物的認識。2、找找大圖中哪些是植物教師出示教科書第2頁的圖片,讓學(xué)生找找大圖中哪些是植物,重點讓學(xué)生辨識植物,同時發(fā)現(xiàn)陸地上有植物,水中也有植物。當學(xué)生表達出 “長葉子的是植物;開粉色、 紅色花的是植物;池塘邊長在

3、石頭縫里的也是植物”時,教師應(yīng)予以鼓勵。如果學(xué)生描述 不清,教師可以讓學(xué)生在大圖上指認。對于水中的植物,學(xué)生容易忽視,教師要注意提 醒。教師也可以問:“圖上有多少種植物?”考考學(xué)生的眼力,同時促使學(xué)生對植物的尋 找更加全面。最后教師需要組織學(xué)生交流 “這些植物有什么共同點”,以利于學(xué)生形成 “植物”的概念,如 “都有葉子,都是綠的,會開花,會長大”等。這個問題的交流結(jié)果 教師也需要及時記錄在班級記錄表中。在圖中有一只蝴蝶,教師可以提問:“蝴蝶是植物嗎?”學(xué)生肯定會說 “不是”,然后 教師可以讓學(xué)生來說說判斷的理由。學(xué)生可能會說:“植物不會動,蝴蝶會飛;蝴蝶是動 物”等。這一問題可以幫助學(xué)生初步

4、認識植物與動物的不同。3、塑料花是植物嗎 “蝴蝶不是植物,那塑料花是植物嗎?”教師可以用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對第3個問題的討論。在教學(xué)中,教師需要提供植物與塑料花的實物,讓學(xué)生進行對比,在小組觀察、 交流后,再組織全班討論。學(xué)生都知道塑料花不是植物,所以這里教師要重點組織學(xué)生 討論的是 “塑料花不是植物的理由是什么”。學(xué)生可能會說塑料花不是 “活”的。從結(jié)果 來說,植物有根、莖、葉,會生長,能繁殖后代,會死亡,同時它的生長需要水、空氣、 陽光、一定的溫度條件 (生長需要環(huán)境的支持)的,這與塑料花不會生長、不會死亡、 長期保持一種形態(tài)是完全不同的。但是對于初入學(xué)的學(xué)生而言,他們很難做出這樣的回 答

5、。此時,學(xué)生只從材料上去描述也是可以的。教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ), 允許多種不同的表述和看法。4、種一棵植物 教師可以出示自己帶來的一些植物,例如胡蘿卜、小蔥、綠蘿枝條、大蒜、多肉植物的葉片、小苗、種子等,并出示植物的兩種種植方式,分別介紹這些植物適合種在土 里還是種在水里。教師應(yīng)使學(xué)生了解植物的選擇及其培育的方式可以多樣化,推薦采用 教師演示的植物種植方法。教師還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的種植材料,包括花盆、土、小 鏟子等園藝工具,讓學(xué)生自主選擇植物,回家種植。選擇的植物可以讓學(xué)生在學(xué)生活動 手冊的 “第1周”中畫好,這樣便于指導(dǎo)。第2課 觀察一棵植物教學(xué)目標1、能畫一棵植物的簡圖。 2、

6、植物具有根、莖、葉等結(jié)構(gòu)。3、在教師指導(dǎo)下,能利用多種感官觀察一棵植物的外部形態(tài)特征。4、在教師引導(dǎo)下,嘗試用科學(xué)詞匯描述觀察到的信息5、對常見植物的外在特征表現(xiàn)出探究興趣6、 能認真觀察、認真記錄7、體會植物是有生命的,要愛護植物教學(xué)準備為學(xué)生準備:植物、學(xué)生活動手冊。 教師準備:植物、課件等。教學(xué)過程1、聚焦:我們來觀察一棵植物 教師選擇教科書上的菊花,教師出示一盆菊花,問問 “誰認識它?”在菊花沒有開放的情況下, 不少學(xué)生可能并不認識它。此時教師可以組織學(xué)生猜一猜,借此吸引學(xué)生的注意。在學(xué) 生猜不出的情況下,教師可以出示一張菊花開花時的圖片,讓學(xué)生通過觀察盛開的菊花 再次猜測植物的名稱,

7、然后讓學(xué)生說說在哪里見過它。學(xué)生一般都能說出許多菊花的生 長地點,體現(xiàn)出菊花分布的廣泛與它的生長環(huán)境。2、探索:它是什么樣的 接下來教師可以讓學(xué)生從整體上觀察菊花。教師可先將菊花放在講臺上讓全班學(xué)生共同觀察。教師要組織學(xué)生關(guān)注菊花的整體,指認出莖、葉等器官,并希望學(xué)生能意識 到泥土中還有根。這時讓學(xué)生用科學(xué)詞匯來描述這些結(jié)構(gòu)是很有必要的。在觀察時教師 可以引導(dǎo)學(xué)生收集整棵植株的高度、莖的數(shù)量、葉子的數(shù)量等信息,讓觀察的內(nèi)容更豐 富,觀察的活動更富有趣味。整體觀察完一棵菊花后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前完成學(xué)生活動手冊上 “畫一棵菊花” 這個活動,把觀察和記錄整合在一起。教師要重點指導(dǎo)畫菊花的步驟,可

8、采用學(xué)生跟著 教師一起畫的方法,先畫地面,再畫莖,然后畫根,最后畫葉。畫完請學(xué)生說一說,“你 畫的菊花是什么樣的?”菊花的葉比較難畫,在整體觀察時需要提醒學(xué)生對形狀、大小和 位置加以注意。3、探索:觀察它的莖和葉從觀察整棵菊花到觀察它的莖和葉,學(xué)生經(jīng)歷了從整體觀察到局部觀察的轉(zhuǎn)換。建議給每個小組準備一盆菊花。教師需對觀察方法進行指導(dǎo),除了用眼看之外,還可以用 手摸、用鼻聞等。這時教師可要求學(xué)生邊觀察邊修改學(xué)生活動手冊中自己畫的菊花,鼓 勵學(xué)生將莖畫得更像一點、葉畫得更像一點。學(xué)生畫好后一邊展示一邊交流,“你觀察到 的莖和葉是什么樣的?”讓學(xué)生結(jié)合自己的圖畫,用語言進一步描述植物莖和葉的特征。4

9、、探索:畫畫這棵植物 這可能已經(jīng)穿插在第2和第3個環(huán)節(jié)中了。用畫圖貫穿全課,帶領(lǐng)學(xué)生從整體到局部觀察一棵菊花:先整體畫菊花,再局部觀察莖和葉并修改自己畫的菊花,這時繪畫已真 正成為提高學(xué)生觀察能力的手段。學(xué)生一開始畫得不那么像沒關(guān)關(guān)系在掌握方法后,他 們一定會越畫越好。5、研討:說說你觀察的植物 關(guān)于菊花的研討,在探索過程中可能已經(jīng)展開了,這時可以讓學(xué)生交流種植了一個星期的小植物長得怎么樣了。時間允許的話可以讓學(xué)生展示、交流第1課的記錄表,同樣 不要忘記提醒學(xué)生繼續(xù)照顧和觀察自己種的植物。6、拓展:觀察一棵樹 教師要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察菊花的方法,先整體再局部地觀察一棵大樹。怎么去觀察,教師還應(yīng)進

10、一步指導(dǎo):樹有多大,有多高 (和誰去比一比),莖有多粗 (抱一抱),葉是 什么樣的 (和菊花的比一比);大樹上還有小動物,你能找到嗎? 同樣可以讓學(xué)生在課外 畫一畫觀察的這棵樹。如果課堂時間寬裕,教師可以帶學(xué) 生去觀察校園里的大樹。如果室外活動 組織有困難,也可以帶學(xué)生到窗邊去看 看大樹。第3課 觀察葉教學(xué)目標1、植物的葉是多種多樣的,每一種葉在形狀、大小、顏色等方面都具有自己的特征2、知道植物的葉是有生命的,會長大、會變化也會死亡。在教師指導(dǎo)下,能利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征,并用簡單的語言進行描述。3、通過觀察、比較各種各樣的葉,認識到植物的葉具有相同和不同之處。4、能在好奇心驅(qū)使下,對植

11、物的葉表現(xiàn)出探究興趣5、愿意傾聽、分享他人有關(guān)植物的信息,樂于表達6、認識到植物是有生命的,是大自然的重要組成部分教學(xué)準備為學(xué)生準備:校園中各種形狀的葉,一根長有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條,教師準備:課件教學(xué)過程1、聚焦:葉有什么特點呢教師在教學(xué)前應(yīng)先準備好各種供學(xué)生觀察的葉,這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。只有以 充足的材料作為觀察的對象,才能進行有價值的觀察活動。教學(xué)開始后,教師可出示葉,直接聚焦到本課的研究問題,指向?qū)θ~的外部形態(tài)特 征的觀察和描述。教師有必要先出示幾片葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片, 讓學(xué)生說說圖上是什么葉,學(xué)生能說出最好,說不出時可直接告訴學(xué)生,豐富學(xué)生對植 物的認

12、識。緊接著教師提出 “這些葉是什么樣的? 都有什么特點? 有沒有相同的地方?” 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄。當然這些名稱學(xué)生可能表述得并不規(guī)范,教師可 以幫助學(xué)生糾正。學(xué)生能嘗試著用一用這些名稱就可以,不做硬性要求?！笆遣皇侵皇且?片葉是這樣的呢? 你們有沒有在其他葉上見過這些部分?”教師可以用這樣的問題,進一 步引導(dǎo)學(xué)生認識到葉具有相同的結(jié)構(gòu),為后面的 “畫一片葉”打基礎(chǔ)。2、探索:觀察各種各樣的葉 教師出示需要觀察的各種葉的圖片,讓學(xué)生通過圖片認識這些葉,知道它們的名稱。選擇哪些葉,可以參照教科書,也可以根據(jù)校園實際情況來選擇。葉的數(shù)量不必太多,但要典 型。接著教師可以出示各種葉,讓

13、學(xué)生說說它們的名字,和圖片做比較,判斷這些是什么葉。這個活動能夠讓學(xué)生的思維從圖片轉(zhuǎn)換到對實物的辨識上,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力。知道了葉的名稱后,教師可以讓學(xué)生觀察、比較各類葉的不同之處。在觀察之前, 教師應(yīng)進行觀察方法的指導(dǎo),使學(xué)生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、 形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。觀察之后,教師要組織全班交流,對觀察結(jié)果進行總結(jié)和整理。交流過程可以圍繞 “葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?” “葉的形狀是什么樣的?”等問題進行。教師還可 以讓學(xué)生通過按從大到小的順序給葉排序來認識葉的大小。通過比較、描述,學(xué)生發(fā)現(xiàn) 葉的顏色大多數(shù)是綠色的,但也有其他顏色。學(xué)生

14、通過發(fā)現(xiàn)葉的大小不同,形狀多種多 樣,從而感受到葉的多樣性。葉的形狀只要求學(xué)生能用 “像什么”來表述即可。教師還可以組織 “猜葉子”的游戲。教師或者學(xué)生描述葉的特點,讓其他同學(xué)猜一 猜這是什么葉。比如描述 “這個葉的形狀是橢圓形的,輪廓像鋸一樣,這是什么葉呢?” 游戲后,教師可以進行總結(jié),“我們能猜對葉子,是因為不同的葉的形狀和其他許多方面 是不同的”,幫助學(xué)生更充分地認識葉。3、探索:觀察同一棵植物的葉 活動開始前,教師可以先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,讓學(xué)生比一比,判斷它們是不是同一種樹葉。因為兩片葉的顏色、大小不同,學(xué)生可能會認為是兩種不 同植物的葉,此時教師可直接告訴學(xué)生它們

15、其實是同一棵植物的葉,是從同一根枝條上摘下來的,并把這根枝條展示給學(xué)生看。再提出觀察任務(wù) “它們有哪些不同?”這時教師需要給每個小組提供一根枝條,讓學(xué)生對這根枝條上不同生長階段的葉進行比較。學(xué)生 自然而然就會關(guān)注到顏色淺、比較小的是 “小時候”的葉,顏色深且比較大的是 “長大 后”的葉,教師可以順勢告訴學(xué)生,“我們通常把這樣的葉分別稱為嫩葉和老葉”?！叭~有什么特點? 它會怎樣變化?”的研討,是讓學(xué)生將自己觀察后的發(fā)現(xiàn)進行整理 和歸納,進一步認識到葉是有生命的,從葉芽開始,會長大、會死亡。在枝條的選擇上,可以選擇教科書上的植物,也可以選擇其他的植物,比如常青藤, 只要枝條上有各個生長時期的葉就可

16、以。4、探索:畫一片葉 用圖畫描述一片葉是一個重要的活動。教師可以先讓學(xué)生說說需要畫出葉的哪些部分。畫法需要教師指導(dǎo),先畫葉片、再畫葉柄,最后畫葉片上的葉脈。教師在示范時, 可以手持一片葉,邊觀察邊畫,學(xué)生跟隨模仿。學(xué)生畫完后,教師可以組織學(xué)生交流, 讓其他同學(xué)來猜猜畫的是哪一片葉。5、研討:葉有哪些特點? 它會怎樣變化? 這部分的研討,可以結(jié)合教學(xué)中的活動進行,也可以在總結(jié)階段稍作整理,既要突出葉的不同點,呈現(xiàn)出葉的多樣性,如葉的大小、形狀、顏色、厚薄、軟硬等不同,又 要突出葉子是有生命的,葉片會長大、生長、死亡?？梢宰寣W(xué)生用葉芽、嫩葉、老葉、 枯葉等術(shù)語來描述,但不要求學(xué)生掌握這些術(shù)語。6

17、、拓展:做葉畫 對于拓展部分,課堂上很可能沒有時間完成,可以安排學(xué)生在課后進行。 教師可以在課堂上展示幾幅葉畫圖片, 最好是實物作品。作品內(nèi)容要簡單、形 象、生動,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又不 會因為太難而嚇退學(xué)生。當然,教師要 在下一節(jié)課或者課后其他時間對學(xué)生的 作品做交流、反饋,這樣才能將這個拓 展活動落到實處。第4課 這是誰的葉教學(xué)目標1、葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有共同的特征2、能說出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。3、在教師的指導(dǎo)下,能觀察和描述一片葉的特征。4能用簡單的圖畫描述葉的外部特征5、根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉6、對常見植物的特征表現(xiàn)出探究的興趣。7

18、、產(chǎn)生到植物生長的環(huán)境中觀察植物的興趣。8、提高到室外開展活動的能力,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教學(xué)過程葉可以由教師提供給學(xué)生,也可以安排收集葉的活動,但應(yīng)放在課前進行。教師可 以在上一節(jié)課結(jié)束前做必要的安排,應(yīng)特別提醒學(xué)生要注意的安全問題 (地點要結(jié)合校 園內(nèi)的情況來確定),同時要告訴他們,要撿樹葉,不要隨意摘樹葉,使他們意識到樹木 是我們有生命的朋友,應(yīng)該得到保護。教師也可以在本節(jié)課前組織學(xué)生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學(xué)生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師要 把學(xué)生的葉統(tǒng)一收集起來,供上課時觀察,以及到教室外尋找是誰的葉時使用。如果校 園里沒有教科書上的這些葉,教師完全

19、可以根據(jù)校園的實際情況選擇特征、差異明顯的 葉供教學(xué)使用。1、聚焦:它們是哪些植物的葉 教師可以安排一個 “猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類,選出有特點的展示。在實物投影儀下,請同學(xué)們猜。在學(xué)生猜不到時,逐步提供特征,如它是綠色的,葉片頂端是尖尖的,邊緣上有鋸齒一樣的起伏隨著特征越來越豐富,學(xué)生猜的范圍也會 越來越小,越來越準確。一片葉區(qū)別另一片葉的特點,是后續(xù)尋找 “這是誰的葉”的重 要依據(jù),可以在猜葉的過程中慢慢滲透。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說 樹葉的特征,讓學(xué)生猜;再由學(xué)生出題,說出某一片葉的特征,邀請其他同學(xué)來猜。在 猜葉的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣,并把學(xué)生的注意力集中到

20、葉的特征上來。為了讓學(xué)生了解葉的更多信息,可以安排一個畫葉的活動。選兩片不同的葉進行觀 察,并把它們的樣子畫在學(xué)生活動手冊上。教師在處理的時候可以先提供一片葉讓學(xué)生 觀察,要求畫得清晰。達到要求的學(xué)生,教師可以用 “獎勵”葉的形式,讓學(xué)生繼續(xù)觀 察并畫第二片葉。畫圖是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時一種重要的記錄手段,要求一定要明確。教師要引導(dǎo) 學(xué)生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。這些專業(yè)的術(shù)語不需要學(xué)生掌握, 但是要引導(dǎo)學(xué)生細致觀察,發(fā)現(xiàn)的特征越詳細,比較和尋找就越容易。2、探索:到校園里去找一找 在尋找前,教師先要組織學(xué)生適當交流并引導(dǎo)全班達成共識。即要到哪里去找? 怎樣才算是找到了? 活動

21、時要注意什么問題? 經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和鋪墊,對于這些問題一年 級的學(xué)生會有自己的想法,教師要幫助他們梳理,達成共識。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時候才算是找到了。安全 問題也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒。對于一年級的學(xué)生,任務(wù)的指向性要很明確,這 樣才能保證后續(xù)的活動有條不紊?！皩ふ沂悄姆N植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動,建議用15分鐘及以上的時間。在 活動的過程中教師要不斷地提醒學(xué)生, “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導(dǎo)學(xué) 生對手中的葉反復(fù)觀察、比對。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這 邊找到了,可以追問其他地方還有嗎?

22、給學(xué)生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。3、研討:根據(jù)葉的什么特征找到了植物 在開展了充分的探索活動后,學(xué)生有話要說,有話可說,此時交流、研討顯得尤為重要。教科書提示可以圍繞 “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”“在哪里找到的?” 兩個問題進行,教師還可以補充“除了這個地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植物?”請學(xué)生面向全體同學(xué)說,其他學(xué)生補充。讓學(xué)生面向大家說出自己的發(fā)現(xiàn)、看法和 想法,而不是僅僅告訴老師并得到一個 “是”或者 “否”的答案,需要讓學(xué)生從一年級起探索。第5課 植物是 “活”的嗎教學(xué)目標1、能說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長2、知道植物是有生命的,具有區(qū)別于非生物的特

23、征。3、在教師指導(dǎo)下,能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化。4、愿意傾聽、分享他人有關(guān)植物的信息,樂于表達、講述自己的觀點。5、培養(yǎng)學(xué)生認識和研究植物的興趣6、珍愛生命,愛護身邊的植物。教學(xué)準備為學(xué)生準備:學(xué)生自己種養(yǎng)的植物、學(xué)生活動手冊,以及有關(guān)植物是 “活”的的照 片、圖畫等相關(guān)資料教學(xué)過程1、聚焦:植物是 “活”的嗎教師可以用課件出示兔和蝴蝶的視頻,據(jù)此提問: “兔和蝴蝶是 活的嗎?”請學(xué)生說說理由。學(xué)生會從兔和蝴蝶會動、會吃等動物具有的活動能力方面進行解釋。此時教師可以呈現(xiàn)一盆植物,提問:“這盆植物不會動,它是活的嗎?” 在這個環(huán)節(jié)中,教師要及時將學(xué)生的回答記錄在教科書第15頁所

24、示的 “班級記錄表”中。學(xué)生提出的理由可能會有:有葉、有根、有莖,會開花、會結(jié)果、會長大、會生病、 會枯萎、會死亡,長在土里,需要陽光、水,要施肥等。2、探索:收集植物是 “活”的的證據(jù) 哪些觀點可以作為 “活”的證據(jù)? 教科書安排了兩項活動,讓學(xué)生進行觀察和交流、研討,幫助學(xué)生明晰。 第一個活動中,學(xué)生把自己在第1課種養(yǎng)的植物帶到課堂上,結(jié)合自己1個月左右的觀察記錄找一找它是 “活”的的證據(jù)。教師可以先讓學(xué)生再次觀察植物,回顧1個月中植 物發(fā)生了哪些變化,自己是怎么照顧它的,然后讓學(xué)生組內(nèi)交流哪些現(xiàn)象說明植物是 “活”的。接下來教師可以讓各小組上臺展示自己的植物和記錄表,并把小組形成的想法

25、向全班同學(xué)說一說。最后,教師組織學(xué)生進行討論、小結(jié),把 “綠色”“有莖”等不能作為證據(jù)的理由劃 掉。為了幫助學(xué)生認識,教師可以準備帶葉的枯枝或非綠葉植物,問學(xué)生:“這棵植物是 活的嗎? 它有葉嗎? 它是綠色的嗎?”通過這樣有針對性的活動,把 “綠色”“長在泥 土里”“有葉”等劃去,幫助學(xué)生認識到 “會長大”“要喝水”等說明植物是 “活”的。第二個活動中,教師用課件出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片,指導(dǎo)學(xué)生 按順序依次觀察圖中的櫻花,說說同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的,然后讓學(xué) 生把四張圖片聯(lián)系在一起,認識這棵櫻花一年中經(jīng)歷了怎樣的變化過程。教師還可以讓 學(xué)生說一說,下一年中這棵櫻花

26、又會發(fā)生怎樣的變化,這又說明了什么,幫助學(xué)生認識 到植物會生長變化,這說明它是 “活”的。如果學(xué)生還帶來了其他證明植物是 “活”的 的照片和資料,教師要給予鼓勵,并給他們機會展示和說明。3、研討:哪些證據(jù)可以說明植物是 “活”的 教師可以讓學(xué)生看著 “班級記錄表”并回憶前面的觀察、討論,說說哪些證據(jù)可以說明植物是 “活”的。學(xué)生說完后,教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起討論,明晰并鞏固認識。最 后教師可以請學(xué)生在學(xué)生活動手冊上圈一圈認為植物是 “活”的的理由。教師出示塑料花,再次提問:“這是第1節(jié)課時我們觀察過的塑料花,它是 活的 嗎? 說說理由。”引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度說說塑料花不是 “活”的的理由。這時可

27、以適當 展開班級辯論。附:胡蘿卜盆栽種植方法 從菜市場或者超市買一根新鮮的胡蘿卜,如果家中有冷藏的也可以。切下胡蘿卜頂端大約3厘米長的一小段,將它養(yǎng)在水中,就能長出翠綠的葉來。 種植要點:因為胡蘿卜葉的生長需要養(yǎng)分,所以這個胡蘿卜頭不要切得太薄,因為越厚長得越 茂盛,注意不要削皮。取一個淺盤,加入大約0.5厘米高的水,放入胡蘿卜,再把淺盤放在有光照的地方。要注意經(jīng)常換水。第12天:切下來的胡蘿卜上出現(xiàn)芽點。 第35天:天氣暖和的話,大概5天就能長出新葉。第67天:新葉慢慢生長,同樣需要我們耐心養(yǎng)護。 第811天:最早長出的那片細細的葉慢慢地打開,呈綠色的羽毛狀。此后,第二片及更多的葉會陸續(xù)長出

28、。 如果胡蘿卜開始腐爛,就要馬上取出丟棄。第6課 校園里的植物教學(xué)目標 1、在實地觀察中,發(fā)現(xiàn)不同地點生長著不同的植物,它們有各自的特征和名稱。2、再一次感受植物是有生命的,植物生長在自然環(huán)境中。3、通過實地觀察,認識周圍常見植物的名稱及其特征。4、在教師指導(dǎo)下,能用圖畫來描述和記錄植物的形態(tài)。5、在教師指導(dǎo)下,能從對植物的觀察中提出感興趣的問題。6、學(xué)會在科學(xué)探究活動中主動與他人合作,積極參與交流和討論,尊重他人。7、產(chǎn)生認識植物的興趣,養(yǎng)成珍愛生命、愛護植物的意識8、人類與植物共同生存在地球上,兩者相互作用、相互影響9、植物可以美化人類的生活環(huán)境教學(xué)準備為學(xué)生準備:學(xué)生活動手冊、筆。 教師

29、準備:一些植物的圖片、資料或者實物和課件。教學(xué)過程1、聚焦:到校園里去觀察和認識植物 教師可以出示一幅校園中的植物的 照片,問學(xué)生, “你們見過這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎? 在哪里見過它?” 教師適時介紹植物名稱,幫助學(xué)生梳理 植物各個部分的特征。這樣做實際上也 在啟發(fā)學(xué)生,去室外時應(yīng)該觀察什么、描述什么,給出可供模仿的范本。 教師可以再出示一張學(xué)生種植的植物的照片或植物實物,請學(xué)生觀察和描 述。這時教師可以初步形成班級記錄表。 記錄內(nèi)容可包括學(xué)生說到的葉、開花、 有果實等,他們知道的植物生長的地點, 例如墻角、墻上、池塘里等,以及生長 需要陽光和水等。2、探索:觀察校園里的植物 到校園

30、里去觀察和認識植物,教師要引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)做的準備和注意事項。 在學(xué)生交流的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生 達成共識:注意安全,不能邊走邊畫, 安全保管鉛筆。教師要對學(xué)生進行分組,并提出要求:活動時,小組一起行動;不到有危險的 地方去;聽到老師的集合聲要及時回來;注意不拔起、采摘或傷害植物。教師要帶領(lǐng)學(xué)生排隊前往室外,首先把他們帶領(lǐng)到事先確定的一棵植物前,組織學(xué) 生圍在一起進行觀察,再次明確觀察和記錄方法;然后以小組為單位自由開展觀察、記錄活動。教師要隨時注意學(xué)生的安全,并巡回指導(dǎo),答疑解惑。 3、研討:交流我們觀察的植物觀察、記錄活動結(jié)束后,教師要組織學(xué)生有序回到教室。在學(xué)生分享觀察和記錄結(jié)果時,邀請

31、學(xué)生上臺展示,描述自己畫下來的植物的特征,說一說這棵植物的名稱以及在哪里找到的植物,還有哪些新的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生在展示過程中可能會在語言表達上有所不足,教師需要不斷追問、引導(dǎo):“這棵植物長在哪里? 這棵植物長了些什么? 葉有什么特征? 這棵植物開花了,以后會怎樣變 化呢?”教師要及時記錄學(xué)生的回答,并 補充在班級記錄表中。最后教師設(shè)疑:在觀察和記錄的過 程中你們還遇到了什么新的問題? 激發(fā) 學(xué)生繼續(xù)觀察和探索的興趣。第二單元 比較與測量第1課 在觀察中比較教學(xué)目標1、觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。2、不同的觀察和比較方法,可能會有不同的結(jié)果。3、能從多種角度觀察和比較物體4、嘗試用排

32、序的方式來描述和記錄觀察的結(jié)果,并與同學(xué)討論、交流5、具有對探究過程與方法進行反思的意識6、愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點。7、樂于進行小組合作學(xué)習(xí)。8、了解觀察和比較是人們經(jīng)常用到的認識活動教學(xué)準備每組四只恐龍模型 (要求:長短不 同、高矮不同、胖瘦不同;最好是縮放 比例相同的恐龍模型)、學(xué)生活動手冊。教學(xué)過程1.聚焦(1)情境導(dǎo)入。建議采用視頻導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)侏羅紀公園情境,允許學(xué)生即時表達所見所聞。 (2)聚焦問題。在學(xué)生觀察教科書中的圖片后,教師提問: “圖中的恐龍,哪只大、哪只小?”并追 問:“你是怎么知道的?”教師可以從學(xué)生的回答中總結(jié)提煉:我們需要進行比較,這樣才能知道恐龍的大

33、小。 2、探索:比較恐龍模型的大小 (1)明確觀察任務(wù):比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。 (2)探究要求:四人小組,分工合作;可以有多種比較方法;每人都要及時記錄比較結(jié)果。 (3)比較恐龍模型的大小:學(xué)生進行觀察比較,教師觀察學(xué)生的比較過程,提醒學(xué)生把結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊中。教師要將學(xué)生比較結(jié)果中有代表性的內(nèi)容記錄到黑板上。 (4)可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論:有幾種比較結(jié)果? 關(guān)于恐龍的大小排序,小組內(nèi)能有一個大家都認可的結(jié)果嗎? 怎么比才更準確? 3、研討匯報:展示并介紹自己小組的比較方法,同時說出比較結(jié)果。第2課 起點和終點教學(xué)目標1、共同的起始線是公平比較的基礎(chǔ)。2、確定起點

34、和終點是測量的基本要素。3、紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識。4、學(xué)習(xí)標記起點和終點的方法。5、嘗試以圖表的形式記錄和組織信息6、發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。7、認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。8、愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據(jù)。9、認同客觀地記錄紙蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要10、意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。11、認識到我們可以通過一些方法解決問題教學(xué)準備每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學(xué)生活動手冊 教學(xué)過程1、聚焦(1)游戲?qū)搿Ｕ堃晃桓邆€子和一位矮個子學(xué)生上臺比賽跳遠,其他學(xué)生觀察。 (2)問題聚焦。教師提問:

35、“怎樣才能知道誰跳得更遠呢?” 根據(jù)回答,讓學(xué)生重新比賽,畫起跳線和落腳線。2、探索:紙蛙跳遠比賽 (1)體驗紙蛙跳遠。發(fā)紙蛙,每人一個,讓學(xué)生體驗紙蛙跳遠的方法,確保每位學(xué)生都能讓紙蛙跳躍一段距離。提問:“你怎么知道紙蛙跳了多遠?” 引導(dǎo)學(xué)生說出,在紙蛙起跳點畫一條線表示起點,在紙蛙落地點畫一條線表示終點,起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。 (2)確定紙蛙跳遠的公平比賽規(guī)則。教師需要指出,我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離, 然后剪下來和別人的進行比較。可以用課件展示一條起跳線和一個紙蛙

36、,讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對齊起跳線,再展示一條終點線和一個紙蛙,讓學(xué)生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。全班要統(tǒng)一標準。 (3)紙蛙跳遠比賽。發(fā)材料。 分小組活動。教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對起點線和終點線的確定,提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期,養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。 (4)誰的紙蛙跳得最遠。比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。 比較小組成員的紙蛙,確定 “哪只紙蛙跳得最遠”。要求對齊起點,然后比較終點。張貼各小組的紙帶,讓學(xué)生觀察、比較 “誰的紙蛙跳得最遠”,評出全班跳得最遠的 紙蛙。3、研討 教師可以提問: “在小組中,誰的紙蛙跳得最遠? 你是怎么知道的?”引導(dǎo)學(xué)生基于實驗的關(guān)

37、鍵步驟,有根據(jù)地說出自己的結(jié)論。接著可以提問: “觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠的什么信 息?” “你的紙蛙三次跳遠的距離相同嗎? 你是怎么知道的?” “你還有其他可 以確定跳遠距離的方法嗎?”教師在比較中需反復(fù)提醒:對齊起點,確定終點。 4、貼紙條讓學(xué)生把紙帶粘貼在學(xué)生活動手 冊上。第3課 用手來測量教學(xué)目標1、能對桌子的高度進行預(yù)測。2、能用手來測量桌子的高度,并標記測量過程3、會觀察、比較紙帶上的標記的相同和不同之處。4、發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。5、逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位6、認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。7、意識到細致的一 一 的測量可以使

38、測量結(jié)果更準確。8、意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法教學(xué)準備向每位學(xué)生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個膠棒。教學(xué)過程1聚焦問題引入教師可以從生活入手,說明我們不僅要比較,有時還需要測量。測量有許多工具, 我們的身體也可以作為測量工具。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當作測量工具呢? 你怎么用它測量的?”讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗進行回答。聚焦主題教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為 “一 ”來測量長度是我國古代人民的智慧,沿用至今。本課的活動主題就是用我們的手來測量桌子的高度。2探索:測量桌子的高度(1)預(yù)測桌子高度相當于多少 。 讓學(xué)生觀察桌子的高度,再觀察手指

39、一 的長度,最后做出桌子高度相當于多少 的預(yù)測。 (2)請幾位學(xué)生演示測量桌子高度的方法。向?qū)W生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來測量;一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連;在一與一 相連處要畫線作為記號。隨后請學(xué)生談?wù)劀y量的體會。 (3)匹配一條測量紙帶。向?qū)W生說明為了便于在測量中做記號,我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學(xué)生確定起點和終點,桌子的高度要一致。 (4)測量紙帶的長度。教師要講解探究步驟,發(fā)材料。 當學(xué)生測量紙帶的長度時,教師要關(guān)注學(xué)生的操作,提醒學(xué)生注意:用相同的手指測量;一 的指尖與下一 的指尖必須緊緊相連;在紙帶上寫上姓名、日期。 (5)展示紙帶,觀察測量結(jié)果

40、。需要選擇幾條有代表性的紙帶,把紙帶對齊黑板的紅線 (代表地面)粘貼好。3、研討 請學(xué)生先觀察一會兒紙帶。教師可以提問:“我們的測量結(jié)果一樣嗎? 你是如何知道的?”“是什么原因?qū)е聹y量 結(jié)果不一樣的呢?”“比較紙帶上的 的標記,它們有什么不同?”教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗的每一個步驟去反思。鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法。學(xué)生 的看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時可能出現(xiàn)誤差;沒有使用同一根手指測量;不 能很準確地做到一 緊連著一 ;很難做到每一 的長度都相同;每個人的手指長度不 一樣,有些同學(xué)手指長,有些同學(xué)手指短。4、拓展與思考 請學(xué)生課后思考:測量時,怎么解決測量單位長短不同的問題?課后可以開展的

41、測量活動如活動手冊所示,用腳測量自己家的房間寬度,用手測量 自己家的家具長度。第4課 用不同的物體來測量教學(xué)目標1、不同的物體可以作為標準單位測量物體的長度。2、不同的工具可用來測量物體,長的工具便于測量長的物體。3、標準單位的測量比非標準單位的測量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結(jié)果,便于信息的交流。4、測量需要讓標準單位的物體首尾相連,需要統(tǒng)一起點、終點。5、能使用多種標準物完成測量任務(wù)6、能運用數(shù)字描述測量結(jié)果7、在教師的指導(dǎo)下,嘗試以圖表的形式組織信息和整理測量結(jié)果。8、逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位9、逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識與習(xí)慣。10、愿意關(guān)注和客觀看待他人的測量結(jié)果教學(xué)準備紙帶、橡皮

42、、回形針、小棒、小立方體、學(xué)生活動手冊、班級記錄表。教學(xué)過程1、聚焦(1)復(fù)習(xí)引入。 引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課用手測量桌子高度的過程和結(jié)果。教師需要指出用手測量時,每人的一 長度不同,導(dǎo)致我們的結(jié)果不同,無法真實 反映桌子的高度。繼而提出問題讓學(xué)生討論:“我們還可以用什么來測量?” (2)聚焦任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的討論,教師可以小結(jié),生活中的許多物體都可以作為測量工具來測量。提出任務(wù):今天,我們要使用常見的物體來測量桌子的高度、桌子的長度和書的長度。2、探索:測量 (1)物體的選擇。出示可供選擇的測量物 (即測量單位的物體):回形針、小棒、橡皮、小立方體,提 問:“你們小組會選哪兩種物體來測量?”小組討論

43、,選擇兩種物體,在學(xué)生活動手冊的記錄表上畫 “”。(2)測量桌子和書。教師要先提醒學(xué)生測量注意事項:確定起點和終點;每一個單位之間要首尾相連, 一條直線擺放;可以利用第3課的測量紙帶測量桌子的高度。分發(fā)材料。 學(xué)生測量桌子和書的長度。教師巡視,提醒學(xué)生:記錄實驗數(shù)據(jù),寫上名字和日期;留意終點和起點;每一個 測量單位之間要首尾相連,一條直線擺放。教師還需指導(dǎo)學(xué)生解決不是一個測量單位時的讀數(shù)問題。 (3)匯報測量結(jié)果?？勺尣糠窒韧瓿蓽y量任務(wù)的學(xué)生將數(shù)據(jù)寫在黑板上的班級記錄表里,也可讓學(xué)生匯報數(shù)據(jù)由教師填寫。3、研討(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),提示學(xué)生可從不同的角度觀察。 (2)討論:“我們的測量結(jié)果有

44、哪些不同?” 鼓勵學(xué)生各抒己見?？赡艹霈F(xiàn)的觀點有:用不同的物體測量桌子高度,結(jié)果很不一樣;用相同的物體測量桌子高度,結(jié)果非常接近;用同一個物體作為工具測量不同物體, 測量結(jié)果能比較出不同物體的長短;用不同物體作為工具測量不同物體,測量結(jié)果不能 比較出物體的長短。(3)討論:用物體和用手測量,哪個更準確? 引導(dǎo)學(xué)生對比紙帶正面和反面用物體測量與用手測量的結(jié)果,得出結(jié)論。 學(xué)生可能的觀點有:物體的長度不變,用物體測量,測量結(jié)果更準確;不同的人用同一種物體測量,結(jié)果基本相同,與用手測量相比,測量結(jié)果更準確;不同的人手的長 度不同,一 的長度不同,測量結(jié)果不夠準確。第5課 用相同的物體來測量教學(xué)目標

45、1、學(xué)習(xí)預(yù)測事物的長度。2、 使用標準工具進行長度的測量3、運用十進制記錄測量結(jié)果4、逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位。5、認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。6、樂于小組合作探究學(xué)習(xí),能主動參與合作學(xué)習(xí)活動7、主動關(guān)注他人的測量結(jié)果,并有分析結(jié)果的意識8、體驗統(tǒng)一計量單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利9、認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而拓展和增強了人的能力教學(xué)準備每小組一塊橡皮 (長條形)、一個回形針、一根小棒、40個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺長度相當?shù)募垘Щ蛎蘧€、學(xué)生活動手冊、教師用的班級記錄表教學(xué)過程1、聚焦(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 使用課件出示第4課用不同物體測量

46、桌子高度和桌子長度的數(shù)據(jù),讓學(xué)生判斷哪個更長。然后指出,不同物體作為單位測量的數(shù)值不能比較,所以我們需要全班統(tǒng)一使用同 一個物體來測量。(2)統(tǒng)一選擇測量標準物。用課件展示供選擇的標準物,介紹標準物。提問: “我們應(yīng)該選擇哪一個作為標準 物呢?” 發(fā)標準物。學(xué)生觀察標準物后,嘗試測量桌面的長度,然后小組討論分小組匯報。鼓勵學(xué)生客觀地分析幾種標準物的優(yōu)缺點。 教師可視情況小結(jié)小立方體的特點。每邊一樣長,方便使用;可以堆疊,能直接測量桌子高度;比較小,可以減少最后一個單位的讀數(shù)問題,測量數(shù)據(jù)的誤差也會比較小。 小立方體的缺點是,如果只用一個小立方體的話,測量會很慢,首尾相連很難做到準確。2、探索:

47、測量桌面和講臺的長度 (1)預(yù)測桌面和講臺的長度。學(xué)生觀察桌面、講臺和小立方體,然后做出預(yù)測并記錄到學(xué)生活動手冊的表格中。 (2)教師提問: “用一個小立方體測量會很慢,有什么好辦法嗎?”也可在學(xué)生測量遇到問題后再問,增強學(xué)生的感悟。如班級學(xué)生人數(shù)較多,可提前問,減小組織教學(xué)的 難度。學(xué)生回答后,上臺演示。十個小立方體一組,用透明膠帶連接起來。 (3)教師提問:“講臺只有一張,大家擠在一起測量是不行的,有什么辦法嗎”? 學(xué)生回答后,教師提供事先準備好的替代物 (紙帶、棉線等)。 (4)測量桌面和講臺面的長度。分發(fā)材料,學(xué)生分小組動手測量。 教師觀察學(xué)生測量,提醒注意事項。用小立方體制作更長的測量工具時,小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙;測量過程中也要做到首尾相連;重復(fù)測量三次;把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動手冊中。 (5)匯總數(shù)據(jù)。在黑板上展示班級記錄表,學(xué)生上臺填寫數(shù)據(jù),或?qū)W生匯報后由教師填寫。3、研討(1)觀察黑板上記錄的全班同學(xué)測量的講臺長度的結(jié)果。 讓學(xué)生說出數(shù)據(jù)的特點 (很接近,準確度高)。 (2)全班對比教師講臺的長度和學(xué)生桌面的長度,哪一個更長一些?讓學(xué)生體會到全班統(tǒng)一標準物測量