小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化（謝厚春）

1、課題研討課小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化 江口小學 謝厚春【授課時間】2013.4.15【教學內容】教科書第61頁【教材分析 】小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。【教學目標 】（1） 知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。 （2） 能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。 （3） 通過動手操作探究，培養(yǎng)學

2、生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。 （4） 通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。 【教學重點 】探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。 【教學難點】如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況?！窘虒W關鍵】啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。【教具準備】師：課件

3、生：數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片【教學過程】一、復習準備 0.4米=( )分米 0.06米=( )毫米 4分米=( )厘米=( )毫米 0.6米=( )厘米=( )毫米 1米=（ ）分米=（ ）厘米=( )毫米 二、探究新知 1.導入新課 教師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大小。 訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點?(數(shù)字及排列順序一樣。)有什么不同?(小數(shù)點位置不同，大小不同。) 教師小結：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)怎樣的變化？板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律。 2.教學例5 （1）出示出題圖，抽生編故事。（2）師質疑:怎樣轉化成學過

4、的知識來觀察小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么變化？生看每幅圖小數(shù)的計量單位，得出小數(shù)轉化成整數(shù)來觀察，把米化成毫米。（3）小組討論：從上往下看，第2、第3、第4個式子分別同第1個式子比較，小數(shù)點的位置有什么變化？小數(shù)的大小又有什么變化？（師巡視指導）（4）匯報交流學生匯報的同時，師借助課件演示：把0.009米的小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位，小數(shù)的大小有什么變化? 你能用自己的語言描述這個規(guī)律嗎？抽生描述規(guī)律。課件出示規(guī)律并齊讀。師強調提問：在例題中的省略號是什么意思? （5）再次分組討論：從下往上看，第4個式子分別同第3、第2、第1個式子比較，小數(shù)點的位置有什么變化？小數(shù)的大小又有什么變化？（

5、6）匯報交流學生匯報的同時，師借助課件演示：把9米的小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位，小數(shù)的大小有什么變化? 你能用自己的語言描述這個規(guī)律嗎？完善結論。（課件出示規(guī)律并齊讀）三、課堂練習 1.下面的數(shù)，如果去掉小數(shù)點，小數(shù)的大小有什么變化? 0.7 0. 25 0. 006 0.50 62.4 2.下面的數(shù)，如果小數(shù)點都有移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化? 36.8 5.41 7.295 128.6 3.填空題. (1)6.03的小數(shù)點向右移動 ( )位是60.3，擴大( )倍。(2)84小數(shù)點向左移動一位是( )，縮小到原數(shù)的( )。 (3)去掉1.04的小數(shù)點，原來的數(shù)就( )(

6、)倍。 (4)將128.6的小數(shù)點移到最高位數(shù)字的右下角，原來的數(shù)就( )( )。 四、課堂小結 說說有什么收獲？ 板書設計 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化0.009米=9毫米 小數(shù)點向右，一位、 兩位、 三位。0.09米=90毫米 擴大到原數(shù) 10倍、100倍、1000倍。0.9米=900毫米 小數(shù)點向左，一位、 兩位、 三位。9米=9000毫米 縮小到原數(shù)，十分之一、百分之一、千分之一。教學反思：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎

7、。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。本課首先通過復習幾個小數(shù)大小的比較，看出小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小，到底小數(shù)點移動會引起原數(shù)怎樣的變化，從而引出新課題，調動學生學習興趣；進行觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，我采用了小組合作的學習方式，先讓學生在組內討論自己的發(fā)現(xiàn)，然后再用多媒體演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法。1、 體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：第一層次：探導小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法。第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。第三層次：小組匯報，總結規(guī)律。這樣一個會真正動起來的小數(shù)點活生生的出現(xiàn)在學生的眼前，對學生突破認知過程中的難點起到了很好的催化作用，教學效果很好。2、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。3、注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用。我精心準備教學電腦課件。學生每人幾張數(shù)字卡片，借助多媒體課件的演示，引起學生的興趣。上完這節(jié)課后，覺得以下方面有待