項目化教學(xué)課堂實施中存在的問題及對策

1、第1卷第2期職教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- #-項目化教學(xué)課堂實施中存在的問題及對策高玉萍常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）摘要：項目化教學(xué)逐步走進課堂，在獲得師生高度認可的同時，教學(xué)改革中的難點與矛盾也十分突出，教師隊伍、教學(xué)資源、項目設(shè)計、教學(xué)考核、管理模式等方面的現(xiàn)實問題需要進行一一破解。本文對改革中出現(xiàn)的問題進行了分析，并初步提出具體的改進措施及改革出路。關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；實施；調(diào)查第1卷第2期職教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- #-第1卷第2期

2、職教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- 19-作者簡介：高玉萍（1967-），女，甘肅省白銀市人，本科，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從 事教育管理及研究。項目化教學(xué)是許多高職院校目前正在積極探索的一種教學(xué)方法，它按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細化成若干操作性強的項目，課程教學(xué)以工作任 務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體， 圍繞具體項目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲 得知識、提升技能。項目化教學(xué)走進課堂，使課 堂效果有了極大改善。對于學(xué)生而言，充分調(diào)動 了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在全面提高專業(yè)技能的

3、同 時，提高了信息處理能力、事務(wù)處理能力、團隊合作能力、溝通能力、自我學(xué)習(xí)和管理能力、創(chuàng) 新能力，更重要的是在完成項目任務(wù)工作過程中 培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識，有利于 學(xué)生對社會及企業(yè)的認知，促進其可持續(xù)發(fā)展； 對于教師而言，教育教學(xué)理念得到極大轉(zhuǎn)變，職 業(yè)教育教學(xué)能力和實踐能力提到快速提高，課程 改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)得到充分積累，為下一步深化 改革打下了基礎(chǔ)。但這種新教學(xué)模式在課堂的具體 實施，也帶來了一系列不可回避的問題，對高職學(xué) 院的教學(xué)資源配置、教學(xué)管理模式、教師能力素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)。1 項目化課程實施中存在的問題1.1 師資隊伍還不能完全滿足項目化教學(xué)

4、需 要。一是專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐動手 能力不強，現(xiàn)場指導(dǎo)能力欠缺；二是缺少管理經(jīng) 驗，不少教師針對工作過程的管理水平不夠高， 對項目化教學(xué)課堂掌控能力和經(jīng)驗不足，造成時 間、人員、資源等分配不當(dāng)，教學(xué)效果打了折扣； 三是現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，專兼職教師合作機 制未能很好落實，課程改革團隊沒有或較少有企 業(yè)專家進入，項目實施中的現(xiàn)場指導(dǎo)多由本校教 師而非兼職教師擔(dān)任；四是部分教師教學(xué)理念還 有待于進一步提高，部分人未能改變教師“教'學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，對教學(xué)中教師 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴 這一地位認識不到位，對學(xué)生不放心、不放手。12 部分學(xué)生對項

5、目化教學(xué)不夠適應(yīng)。盡管項目化教學(xué)很受學(xué)生歡迎，但學(xué)生仍表現(xiàn)出諸多 不適應(yīng)：不少學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，學(xué)生主體的意識不強，主動去“做”不夠；部分學(xué)生對項目化教學(xué)缺少必要的心 理準(zhǔn)備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉(zhuǎn) 換角色，不能按企業(yè)工作角色來要求自己；部分 學(xué)生對小組或個人完成工作任務(wù)一時難以適應(yīng)， 感嘆負擔(dān)過重，課后查找資料 、完成項目時間緊， 因而課后任務(wù)完成質(zhì)量有高有低，逐漸在班級形 成兩極分化現(xiàn)象。1 .3 各種教學(xué)資源和客觀條件還不能完全滿 足教學(xué)的需要。一是圖書資源和機房數(shù)量不足， 許多學(xué)校圖書館專業(yè)圖書資料不足、部分圖書學(xué)科知識老化，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料又面

6、臨機房不足 或時間難以保證等問題，因而查找資料困難較多 二是實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，布局不合理，許多專業(yè) 教學(xué)設(shè)備不能滿足分組教學(xué)需要，尤其是大多數(shù) 學(xué)校實訓(xùn)室未按照完成工作項目的需要來建設(shè)， 理論教學(xué)與實訓(xùn)場所相分離，實訓(xùn)場所不能完成 綜合訓(xùn)練，不具備生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，因而難以保 證項目化教學(xué)的質(zhì)量，也難以與企業(yè)和社會需求 緊密銜接。三是教學(xué)班學(xué)生數(shù)量過多，教學(xué)組織 安排難度大，很難使每一個學(xué)生都有機會獨立完 成項目或任務(wù)，由于人數(shù)多確定學(xué)生分組也有矛 盾，組分得大，組內(nèi)少數(shù)人做而大多數(shù)看，組分 得過細，教師指導(dǎo)又成問題，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的 效果打了折扣，項目實施過程與質(zhì)量難以控制。1 .4 教學(xué)環(huán)節(jié)

7、中的一些新問題難以把握。14.1 項目設(shè)計科學(xué)合理的問題。有個別老師對項目的認識還不到位，項目設(shè)計不盡科學(xué)， 有的項目選擇覆蓋面不夠，有的項目案例與專業(yè) 課程知識相脫節(jié)，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失；由 于各專業(yè)實際情況各異，有的專業(yè)項目選擇設(shè)計 難度較大，有的專業(yè)工作型項目覆蓋面相對較窄， 對硬件的要求較高，教學(xué)組織比較困難，有些專 業(yè)（如化工）許多項目無法進行實踐論證，難以 實施。144 項目化后知識處理的問題。大部分教師在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時注重知識的傳授，Vol.1,NO.2Sep.2009教、學(xué)、做一體，但由于課程由項目任務(wù)或產(chǎn)品 貫穿，知識體系被打亂，整合難度較大，對教師 專業(yè)能力和教

8、學(xué)能力是一個極大考驗；一部分教 師由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項目系列化問題沒解決好，導(dǎo)致項目中知識的消失；更 有個別教師形成一種誤區(qū)，認為進行項目化教學(xué) 使學(xué)生技能提高就萬事大吉了，知識可以淡化或 不講。這些問題不解決，勢必會造成學(xué)生專業(yè)理 論的欠缺，可持續(xù)發(fā)展的能力不足，實現(xiàn)高職學(xué) 院培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)就無從談起。1.4.3 分組學(xué)習(xí)中的矛盾 。分組教學(xué)如何兼 顧每一個組、照顧到團隊中每一個成員是個難題： 小組匯報時，一組代表匯報，其他組學(xué)生難保證 都集中精力；進行操作時，部分人操作，其他人只能協(xié)助或觀看，甚至少數(shù)人偷懶；由于同組內(nèi) 學(xué)生學(xué)習(xí)量、工作量大不相同，致使一部分平時

9、 學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生更容易放松對自己的要求，造 成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象。1.4.4 教學(xué)考核的難題。盡管項目化教學(xué)考 核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比 較科學(xué)、實用的基于項目化教學(xué)的評價體系；有 的教師將考核細則設(shè)計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；團隊考 核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的 貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標(biāo)準(zhǔn)的 主觀性，有時使考核的信度與效度也不夠高。1.5教學(xué)管理模式與相關(guān)機制未跟上項目化 改革進程。盡管有一部分學(xué)校進行了項目化改革 實踐，但其中大多院校目前仍沿用學(xué)科教育的教 學(xué)管理模式，許多管理方法與項目化改革不相適 應(yīng)，僅以排課

10、來看，課時的安排往往不能按項目 任務(wù)完成情況進行靈活處理；不少學(xué)校對項目化 教學(xué)缺少必要的激勵機制，改革教師在工作準(zhǔn)備、教學(xué)組織、考核、與學(xué)生交流等各方面投入精力 比傳統(tǒng)課程多得多，但獲得了政策和經(jīng)費支持不 夠，不能充分發(fā)揮出教師改革的積極性；大部分 學(xué)校尚未出臺相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使項目教學(xué)監(jiān)控 成了難點，如何認定為項目課程，如何進行量化 等都較難操作，許多教師呼吁應(yīng)盡早建立符合各 學(xué)校實際的項目化課程評價體系和課堂評價標(biāo)準(zhǔn)， 在以往側(cè)重于教師評價基礎(chǔ)上，更強調(diào)對學(xué)生發(fā) 展的評價。2 項目化教學(xué)課堂實施進一步的措施項目化教學(xué)是職業(yè)教育的一項新生事物，實 施中出現(xiàn)問題也在所難免。改革中的問題只有在

11、 進一步的改革中才能解決。因而各職業(yè)院校應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，對出現(xiàn)的問題有針對性地進行分析 和改進，充分發(fā)揮廣大師生的主觀能動性，不斷 完善和充分利用軟硬件資源，不斷完善項目課程 開發(fā)技術(shù)，健全項目化課程管理和實施體系，才 能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多 的高素質(zhì)技能型人才。2.1 采取切實措施提高師資隊伍能力與水平。第一，通過培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉，提高現(xiàn)有專業(yè)教 師實踐能力。鼓勵教師通過各類培訓(xùn)強化操作技 能，鼓勵教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書； 要求教師到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)基地去實習(xí)，參與到 企業(yè)的生產(chǎn)、管理中，獲取前沿學(xué)科知識以及實 踐操作經(jīng)驗，提高教師的實踐教學(xué)能力和整體素 質(zhì)；鼓勵

12、教師從實際工作中收集工程項目，充實 項目教學(xué)資源，切實提高管理經(jīng)驗和工作策略C第二，引進能工巧匠參與專業(yè)實踐教學(xué) 。積極引 進相關(guān)企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技 術(shù)人員到職業(yè)院校兼職，給學(xué)校帶來生產(chǎn) 、管理 第一線的新技術(shù)、新工藝，讓學(xué)生了解社會對從 業(yè)人員素質(zhì)的新要求。第三，加強交流與指導(dǎo) 。 通過專題講座、交流探討等形式，讓教師進一步 明確項目化教學(xué)模式的內(nèi)涵，用先進的理論武裝 教師頭腦；加強項目化課程的教學(xué)研究，介紹和 推廣成功的教學(xué)模式與教學(xué)方法，廣泛積累成功 教學(xué)案例，讓大多數(shù)教師從中受益。第四，加強教學(xué)改革團隊建設(shè)，加強院系之間、專業(yè)之間、教師之間的合作，打破基礎(chǔ)課與專業(yè)課、

13、理論課與實踐課的界限，相關(guān)專業(yè)共同開發(fā)課程，各科 教師合作開發(fā)課程，多名老師一起完成教學(xué)過程， 充分利用團隊的優(yōu)勢，使項目課程的開發(fā)和實施 達到一個新的高度。22 提高學(xué)生對項目化課程的適應(yīng)能力。學(xué)校要加強對學(xué)生進行項目化教學(xué)的宣傳，從學(xué)生 一入校開始就做好心理準(zhǔn)備，通過講座 、培訓(xùn)等 形式讓其轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)項目化教學(xué)和教學(xué)方式， 逐步適應(yīng)項目化課程改革，同時要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)， 強化學(xué)生的工作意識，調(diào)動學(xué)生參與項目化課程 改革的積極性。22 切實提高項目設(shè)計質(zhì)量。在進行項目設(shè)計時，要按照本專業(yè)學(xué)生今后崗位所需的理論和 技能要求，對原有課程內(nèi)容進行分解和重構(gòu)，以 項目為載體構(gòu)建行動體系，項目設(shè)計以

14、任務(wù)為中 心，教學(xué)內(nèi)容重新排序組合；要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實條 件，提高項目設(shè)計水平，多設(shè)計具有實戰(zhàn)性質(zhì)的 項目，與學(xué)生日后工作實際緊密聯(lián)系，與理論知 識、專業(yè)技能證書考試更好地銜接；要在實踐中 提高教師選擇項目的能力，與企業(yè)共同研制和開 發(fā)項目案例，項目選擇要貼近生產(chǎn)實際，同時也 要考慮實施的可操作性；項目設(shè)計要符合學(xué)生的 認知規(guī)律，先做入門項目，至U主導(dǎo)項目，最后進 行拓展項目，由淺入深，由單一到綜合，讓學(xué)生 “學(xué)得通” “做得順”。22 重視考核過程，提高創(chuàng)新能力。教師要 把考核的重心集中在學(xué)生項目成果和項目實施過 程中的表現(xiàn)上，將能力 、素質(zhì)、知識的考核評價 融合于項目任務(wù)的完成過程之中，通過考

15、核提高 學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問 題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等；要探索多樣化的項目化 教學(xué)評價考核方式，采用學(xué)生自評 、學(xué)生互評、 教師評價、第三方參評等評價方式進行考核，同 時不同類型課程應(yīng)采取不同的考核方法，有效地第1卷第2期職教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- #-促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)和全面提高； 注重在實施過程中鍛煉和評價學(xué)生，提高每一個 學(xué)生參與項目任務(wù)的積極性，可每個人布置不同 的任務(wù)，避免個別人偷懶，小組交流時，每次更 換發(fā)言代表，保證每個學(xué)生都得到鍛煉；還要

16、注 重創(chuàng)新能力考核，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓 勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；考核要注重操作性，讓 學(xué)生積極參與到考核評價中，讓他們觀察其他學(xué) 生的表現(xiàn)，反思自己的完成情況，還可將優(yōu)秀的 學(xué)生作為榜樣，增強學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。2.5 加大校企合作，強化資源建設(shè)。高職院 校要優(yōu)化配置現(xiàn)有實訓(xùn)資源，擴大增量，優(yōu)化功能，合理布局，根據(jù)不同項目要求，建造全仿真 車間、一體化教室、工作室、設(shè)計室等，并做到 全天候開放，使各種設(shè)備都得到充分的利用；加 大力度建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，建立和完善校 外實習(xí)實訓(xùn)基地，落實工學(xué)結(jié)合要求，用企業(yè)真 實的文化氛圍、工作環(huán)境和工作任

17、務(wù)訓(xùn)練學(xué)生職 業(yè)技能，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位；吸引企業(yè) 參與項目化課程改革，通過校企合作拓寬教師獲 得項目的渠道，通過合作完成項目的實施，吸納 企業(yè)的技術(shù)骨干參與課程改革，調(diào)動企業(yè)在教學(xué) 改革中的積極性，從而實現(xiàn)企業(yè) 、學(xué)校的共贏。2.6 建立相關(guān)激勵制度，改進教學(xué)管理和監(jiān)督機制。高職院校對項目化改革要有政策扶持-組織配合。要明確課程改革“誰改革，誰受益 的原則，建立相應(yīng)的激勵機制，對課堂實施項目 化改革的教師，經(jīng)認定可增加課時系數(shù)或給予獎 勵，同時在政策上 、精神上給予鼓勵和支持，如 骨干教師評選、職稱評定、課題支持、優(yōu)秀評選 等。高職院校教學(xué)管理部門在項目化課程改革的Vol.1,NO.2

18、Sep.2009實踐中也要不斷探索新思路和新方案，不僅從課 程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進行改革，還應(yīng) 從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理制度、運行機制等方 面進行改革，建立起一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精 神和實踐能力的教學(xué)管理制度，建立起適應(yīng)能力 本位的項目化課程改革和基于工作過程的課程體 系；同時著力構(gòu)建項目化課程評價體系和課堂評 價標(biāo)準(zhǔn)，強化課程改革的監(jiān)管力度，將項目化課 程改革納入專項督導(dǎo)范圍，及時把握課程改革的 動向，每學(xué)期末組織人員對項目課程和課堂實施 情況進行檢查和驗收，對教師教學(xué)過程和教學(xué)成 果等進行綜合性評價，從而提高課程改革的質(zhì)量 和效益。項目化教學(xué)改革是對傳統(tǒng)高職課程理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等的全面變革， 也是對高職院校的各項管理和教師教學(xué)能力的一 個嚴(yán)峻考驗。實施項目化教學(xué)的過程中還有許多 問題需要解決，