英語文學(xué)閱讀教學(xué)：TheBoomingBootsofJoeyJones教學(xué)設(shè)計(jì)思路（Jan172014）

1、“The Booming Boots of Joey Jones”教學(xué)設(shè)計(jì)思路尤溪一中 黃少珠一課程背景介紹本堂課是我校高一年段英語文學(xué)閱讀活動(dòng)課課程中的一堂課。課程的開設(shè)源于本年段本學(xué)期英語備課組開始進(jìn)行的課題2013年度省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題高中英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)課教學(xué)模式研究。該課題旨在將文學(xué)作品引入高中英語教學(xué)，通過文學(xué)閱讀活動(dòng)課來引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生的課外英語文學(xué)作品的閱讀，以擴(kuò)大語言輸入量，提高綜合英語能力。該課題同時(shí)作為黃遠(yuǎn)振教授主持的國家級課題英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀與語言創(chuàng)新思維研究 和英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式研究的子課題，其閱讀材料的選擇和閱讀教學(xué)理念均得益于其課題組的指導(dǎo)，同時(shí)

2、我們課題組也在課題的實(shí)施過程中一邊探索建構(gòu)同時(shí)一邊實(shí)施調(diào)整閱讀活動(dòng)課教學(xué)模式。課題實(shí)施2個(gè)多月以來，我們學(xué)生基本完成課題組推薦的閱讀材料的第一冊，共2.6萬詞的閱讀量。學(xué)生每天閱讀20-30分鐘，每1-2周閱讀一篇指定的短篇小說，并按照要求完成閱讀思考題，填寫閱讀日志，并且在每篇一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示、分享以及進(jìn)一步的討論。我們鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，傾聽不同的聲音，通過思維的碰撞相互啟發(fā)，有所收獲，并對自己的生活能有所思考。教學(xué)相長，這一課堂也為教師提供了一個(gè)和學(xué)生進(jìn)行交流的平臺，縮短師生距離，汲取教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)涵。目前學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些文學(xué)的基本常識，如文學(xué)作品的要素等。

3、但還由于還在起始階段，還存在一些困難和問題，如學(xué)生詞匯量少，閱讀理解能力差，每生每天閱讀量不一致，閱讀水平不一致，文學(xué)鑒賞能力差等等。二課堂設(shè)計(jì)思路本課選取課題組推薦的材料的第一冊中的的作品喬伊·瓊斯的大力球鞋作為閱讀材料。該小說貼近學(xué)生生活，對學(xué)生有吸引力。語言相對簡單生動(dòng)有趣，情節(jié)清晰，不難理解，符合學(xué)生的水平。作品在結(jié)構(gòu)、主題、人物刻畫、內(nèi)心描寫等方面都有值得分析和學(xué)習(xí)之處，并且學(xué)生可以找到很多分析點(diǎn)，不會無所適從。1、教學(xué)目標(biāo)語言目標(biāo)：學(xué)生能夠理解故事的內(nèi)容，人物和主題；能夠有感情地、繪聲繪色地朗讀；能夠欣賞優(yōu)美語言；能夠完成與故事相關(guān)的寫作任務(wù)。非語言目標(biāo)：能夠發(fā)展學(xué)生的思

4、維；引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待隊(duì)友之間的友誼和普通意義上成功的要素；最重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好。2、課前任務(wù)要求學(xué)生每天默讀-20 分鐘左右，輔以朗讀，認(rèn)真把握和體會故事的內(nèi)容，并適當(dāng)積累好詞好句。要求學(xué)生1周內(nèi)完成這部作品，閱讀活動(dòng)課是在學(xué)生讀完該部作品并基本理解作品內(nèi)容和完成閱讀思考題之后進(jìn)行的。3、教學(xué)模式RAISE model: Reading, Appreciating, Inquiring, Sharing & Experiencing五個(gè)詞首字母縮略詞，應(yīng)對朗讀、欣賞、探究、分享和體驗(yàn)五個(gè)要素。 R-A-I-S是活動(dòng)的四個(gè)步驟，E所對應(yīng)的“體驗(yàn)”不作為一個(gè)獨(dú)立的步驟，但

5、它滲透于“朗讀、欣賞、探究、分享”各環(huán)節(jié)之中。朗讀是口語化閱讀，讓學(xué)生積極主動(dòng)地親近文本，聲情并茂地感受語言。指欣賞文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)美、語言美和韻律美。朗讀之后讓學(xué)生指出作品中最美的段落，并說出推選的理由。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識人物與事件之間的構(gòu)思美，從不同層次分析句群與段落的結(jié)構(gòu)美，從不同語境解讀文本與詞語的內(nèi)涵美，慢慢培養(yǎng)學(xué)生咀嚼和品味文本的能力。指探究文學(xué)閱讀思考題。要求學(xué)生自主完成閱讀思考題書面作業(yè)，在活動(dòng)課上與同學(xué)分享互動(dòng)。是個(gè)體與群體分享文學(xué)自由閱讀的收獲、成功和樂趣?；螯c(diǎn)評一些“優(yōu)秀作品”，把內(nèi)容較多、見解獨(dú)到、書寫整齊的書面作業(yè)張貼出來或投影顯示，旨在通過個(gè)體示范，以點(diǎn)帶面，讓

6、群體由閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)者。闡述選擇各自所讀段落的理由，講出內(nèi)心的感受。在課堂上，學(xué)生透過文本語言的描寫，講述小說中的人物和事件，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法；教師即時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，梳理作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，幫助學(xué)生深入理解文本。在投影儀上展示一份之前做過的優(yōu)秀作業(yè)，呈現(xiàn)兩份讀后感，并加以點(diǎn)評和表揚(yáng)。在體驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師布置一項(xiàng)書面作業(yè)，要求根據(jù)第三閱讀思考題，續(xù)寫一段小說故事的結(jié)局，接著，布置閱讀新的文學(xué)作品，進(jìn)行必要的導(dǎo)讀，提出時(shí)間、速度和方法等導(dǎo)向性閱讀要求，然后結(jié)束本節(jié)課。4、課堂教學(xué)基本步驟以Joey 的情緒起伏變化為線索，輔以圖片，用問題作提示，請學(xué)生復(fù)述故事請一名學(xué)

7、生扮演 Joey，簡要介紹自己，可按此開頭：I am Joey Jones. I was a laugh. I seemed to be a one-man disaster. But I didnt really mean to be funny. . 為了讓學(xué)生更深刻地理解故事人物Joey，可請其他同學(xué)就Joey 存留的疑問向該同學(xué)提問。然后，讓學(xué)生對 Joey 進(jìn)行人物今昔對比分析，教師適時(shí)板書。教師可提問：What was Joe like before? How about now? Why？在分析過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生找出依據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。教師可借鑒以下詞匯：unlucky,

8、clumsy, day-dreaming, concentrated, cheerful, skilled教師提出問題請學(xué)生思考：Joey has changed a lot. He is no longer a one-man disaster. What will happen after the match? Will Joey and Tank become friends? Will Joey grow up being a greatfootball player as he has dreamed?讓學(xué)生分成小組，基于以上問題大膽設(shè)想，充分討論，自創(chuàng)劇本，進(jìn)行表演。第一環(huán)節(jié)主要是

9、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，也讓學(xué)生熱身、進(jìn)入狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)回答問題則是為了確保學(xué)生對故事的基本信息及主要線索有正確的理解。此環(huán)節(jié)結(jié)尾提出的問題：“為何這一情節(jié)簡單的作品能夠成為家喻戶曉的杰作？其成功之處在哪里？”目的在于引導(dǎo)學(xué)生在接下來的鑒賞和討論環(huán)節(jié)中進(jìn)行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品成功的部分因素。第三環(huán)節(jié)是對作品深入的分析和欣賞，也是本課的重點(diǎn)。文學(xué)欣賞有別于文學(xué)閱讀，重點(diǎn)在于“賞”，短暫的課堂時(shí)間不足以完成從閱讀到欣賞的全過程，因此，讓學(xué)生在課外完成閱讀，并進(jìn)行一些力所能及的分析工作是必要的。將學(xué)生分成小組，從不同的角度分析作品，既可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以促進(jìn)他們做得更精。在課堂上，同學(xué)們通過

10、小組展示，博取眾長，然后，在此基礎(chǔ)上再對更有深度的問題進(jìn)行探討。第四個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人的理解和觀點(diǎn)，見仁見智，是對作品的評價(jià)，也是將之前的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行重組和總結(jié)的過程。在三、四兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出兩個(gè)規(guī)律，更加理解文學(xué)作品的價(jià)值?？偠灾瑢W(xué)生是帶著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果來上課，課堂主要起分享、拓展、升華的作用，讓學(xué)生品位文學(xué)作品，享受思維的樂趣，獲得成就感。需要教師圍繞有意義的話題與學(xué)生進(jìn)行真誠交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在有思想、有內(nèi)容的開放性語言實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得語言，樹立正確的價(jià)值觀。三評價(jià)方式說明 前兩個(gè)環(huán)節(jié)的小組競賽競賽結(jié)果將以得分的形式直接展現(xiàn)在黑板上，目的既在于考察學(xué)生之前的