捕捉學生思維的火花 妙用課堂生成性資源

1、捕捉學生思維的火花 妙用課堂生成性資源 溧陽市別橋中心小學 謝麗娟基礎教育課程改革綱要（試行）解讀指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！?布盧姆也說過，“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。由于課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、思想，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復雜性，也使得教師對教學過程難以預料，常常惹

2、出一些“麻煩”，教師如果能妥善處理這些“麻煩”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學帶來意想不到的效果。一、 順水推舟順水推舟原比喻順應趨勢辦事，這里指在課堂教學中，當學生的發(fā)言出乎預設的思路，但合乎整個教學的流程時，教師不妨打破原有的常規(guī)，用學生所想重新組織教學，這樣學生的積極性會更高，也更易于實現(xiàn)教學目標。如有位教師在執(zhí)教林海一課時，當學生讀到“大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師馬上意識到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個字的字序有錯，但意思出入很大，并且通過這個詞語的辨析，學生可以進一步理解大興安嶺“嶺”的特點，于是他就順

3、水推舟：師：他剛才哪兒讀錯了?生：他把"大不一樣"讀成了"不大一樣"。師：這兩個詞語意思相同嗎?生：意思不同。"大不一樣"是說差別很大。"不大一樣"是說差別并不怎么大。師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大?生：它們差別很大。秦嶺"云橫"，而興安嶺則是"那么溫柔"。師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫)師：(指圖)一個險峻，一個溫柔，看來，兩者確實是生：(齊) 大不一樣。由于這位教師不拘泥于預設的教案，能及時抓住課堂上隨時呈現(xiàn)的動態(tài)生成性資源，并根據(jù)需

4、要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程，順水推舟，受到了較好的教學效果。二、見風轉(zhuǎn)舵所謂見風轉(zhuǎn)舵是指看著風向使舵，比喻跟著情勢轉(zhuǎn)變方向。這里是說在課堂教學中，當學生的發(fā)言打亂了教師的設想，打亂了教學的程序時，教師可趁機調(diào)整轉(zhuǎn)向，重新設計和組織學生進行教學活動。我教學普羅米修斯盜火一課，在分析普羅米修斯和宙斯兩位人物形象時，學生通過學習已初步分析出普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，宙斯是個殘暴、兇狠毒辣的神。這時，我原本想指導學生通過感情朗讀課文，進一步體會兩人的性格特點。突然，一位學生站起來說：“老師，我認為宙斯是一個遵守天規(guī)的好神！”天啊，怎么會半路殺出個程咬金，我一片茫然，

5、教室里的學生也一陣驚愕。不過我立刻意識到這是一次好機會，于是我微笑著問那位學生：“你能具體說說嗎？”他便胸有成足地說：“因為普羅米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規(guī)，理因受到懲罰，宙斯只不過是依法行事。”聽了他的發(fā)言，許多學生表示贊同。我知道學生思維的火花受到了碰撞，即將要開放出美麗的花朵。我又故意挑逗道：“是啊，成偉超同學的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢？請同學們再一次認真讀課文，準備參加辯論。”一石激起千層浪，學生立刻投入到認真細致地研讀課文中去了。最后通過辯論，他們才意識到宙斯這樣做完全是為了維護自己的統(tǒng)治地位，他完全置人類的生活于不顧，從而更顯示出他的昏庸、專制的統(tǒng)治者形象。

6、另外，學生還從普羅米修斯敢于和宙斯這樣的統(tǒng)治者作斗爭，體會到了普羅米修斯的不畏強暴、為民造福的偉大精神，起到了事半功倍的效果。三、點石成金點石成金原比喻把不好的作品改好。在課堂教學中，由于學生受知識、經(jīng)驗、思想等的影響，在理解上經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差，因此作為教師應該始終注意認真傾聽學生的發(fā)言，還要開啟教師的慧眼，關注學生的學習興趣、注意力、神情、動作等，及時對他們進行引導，從而化腐朽為神奇。如有位教師在教學世界上第一個聽診器時，他為了讓學生理解兩個男孩做的游戲即聽診器原理（“只見他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。原來，通過木板，在另一頭能清楚地

7、聽到劃木頭的聲音！”）便讓學生親自實踐，一學生站在桌子一頭用手指輕敲桌面，另一頭讓學俯身緊貼桌面傾聽。在做實驗過程中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)：一桌學生，一個用自動筆扣擊桌面，另一個則湊近桌面聽。教師讓這桌學生在前面再演示一遍，然后問全班學生是否有不妥之處，學生很快抓住了文章中的“緊貼”和“輕輕”兩關鍵詞，指出實驗的不當之處，接著教師追問為何要用“緊貼”和“輕輕”這兩詞，引導學生聯(lián)系聽診器聽人體內(nèi)臟，人體內(nèi)臟蠕動的聲音是極為細小的，如耳朵不緊貼聽診器也無法聽到。由此，不僅不動聲色地解開孩子游戲的秘密，打開了聽診器的原理，同時，又讓學生體味了用詞的恰當、準確。一個小小的錯誤資源，被老師的慧眼及時捕捉，加以

8、利用，點石成金。四、節(jié)外生枝節(jié)外生枝比喻在問題之外又岔出了新的問題。由于我們的課堂教學過程是一個動態(tài)生成的過程，教師無法完全預料到學生的舉措。在課堂教學中，當我們在討論某個問題時，學生往往還會冒出許多新問題，從而擾亂了教師原有的教學思路。這時教師如能發(fā)揮教學機智，靈活應變，將會使課堂精彩紛呈。我們來看一看一位老師在執(zhí)教把我的心臟帶回祖國一課時發(fā)生的故事。上課不久，正當老師和同學們在討論課文主要寫了什么時，一學生突然提問“這肖邦的邦字可以寫成幫助的幫嗎？反正這音譯詞，只要音同不就可以了嗎？那魯濱遜漂流記有的時候不就寫成魯濱孫漂流記？”瞧，他一副振振有詞的模樣，這個問題可真夠“刁鉆古怪”。只見這位老師不慌不忙，她先讓學生理解“幫”之意是幫助，而“邦”是指國家后，又說：“我們常說人如其名，如果請你來做翻譯家，你會用哪個？我們先學習課文，了解肖邦這個人物再來作定度”。課堂上學生饒有興趣地帶著問題思索，走進課文的語言材料，去體會肖邦身在他鄉(xiāng)，心系祖國的命運，把愛國、憂國、思國之情化為一腔創(chuàng)作熱情，尤其是他至死不忘祖國的情懷。課文學完后，老師又回到開始的問題“現(xiàn)在你們已經(jīng)了解肖邦這位音樂家，如果你們是翻譯家，你們是用幫助的幫，還是用邦國的邦？”那位起初“發(fā)難”的學生站起來說：“如果我是翻譯家，我一定要用邦國的邦，因為他的音樂、他的生命