評(píng)課可以對(duì)教學(xué)工作起到檢查

1、評(píng)課可以對(duì)教學(xué)工作起到檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等作用，既能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也能全面提高教學(xué)質(zhì)量。較有層次的評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它能在教學(xué)實(shí)踐和教育理論之間架起一座橋梁。一、指導(dǎo)思想作為評(píng)課者，首先應(yīng)明確中學(xué)語文課的最終目標(biāo)。語文課通過教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運(yùn)用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為授課教師，必須樹立四個(gè)理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課。二、評(píng)價(jià)原則1實(shí)事求是的原則實(shí)事求是指對(duì)課的分析要以課堂真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)

2、，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行分析。2坦率誠懇的原則坦率誠懇就是對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題一定明確提出來，不能含糊。當(dāng)然評(píng)課者也要考慮教師的心理承受力。3兼顧整體的原則通常在分析課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對(duì)局部的分析；一是脫離整體孤立地對(duì)局部進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課者應(yīng)該樹立整體意識(shí)，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來。4激勵(lì)性原則評(píng)課者科學(xué)的藝術(shù)的評(píng)課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。5差異性原則被評(píng)的教師情況不同，對(duì)課堂的要求不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。6講究方法的原則要充分尊重講課者的勞動(dòng)，褒貶要得當(dāng)，要主次分明。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容1從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目

3、標(biāo)制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識(shí)、發(fā)展能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體指知識(shí)目標(biāo)有量化要求，如應(yīng)該掌握的字詞、語法知識(shí)等，有具體的要求，能力目標(biāo)能結(jié)合本課文的特點(diǎn)提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標(biāo)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。2從教材處理上分析首先看其傳授的內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確，特別是語文基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師不能帶著疑問走上講臺(tái)。其次要看是否重點(diǎn)突出。一篇文章可從許多方面進(jìn)行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個(gè)重點(diǎn)，所以教師必須處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。所教重點(diǎn)不

4、可避免地要涉及其他相關(guān)的內(nèi)容，需要教師適當(dāng)兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對(duì)全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點(diǎn)，這里就存在一個(gè)如何突出重點(diǎn)、保證重點(diǎn)突破的問題。再看是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時(shí)，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語文課的人文特點(diǎn)，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時(shí)體現(xiàn)出思想情感的滲透。3從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出來。語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要看其設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。如學(xué)習(xí)

5、現(xiàn)代詩歌，對(duì)于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。二是要看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，或是符合認(rèn)知規(guī)律，或是利于激發(fā)學(xué)生的興趣。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。四是看教師在課堂上教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的效果。4從培養(yǎng)學(xué)生能力方面分析在整個(gè)教學(xué)過程中，看教師是否將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，是否注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)解決了識(shí)字問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力成為重點(diǎn)。閱讀包括對(duì)學(xué)生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對(duì)文章理解分析能力的培養(yǎng)。教師在

6、指導(dǎo)朗讀時(shí)，需看是否注意從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和感情等方面進(jìn)行了培養(yǎng)。默讀方面是否根據(jù)大綱對(duì)不同學(xué)段的要求，進(jìn)行閱讀速度方面的訓(xùn)練。對(duì)文章的理解分析能力的培養(yǎng)，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語言、領(lǐng)會(huì)寫法等方面給學(xué)生以新知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析文章的能力。寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面解決學(xué)生寫作中存在的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、抒真情。5教學(xué)特色與創(chuàng)新教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，敢于把問題放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。重視學(xué)法指導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加以及時(shí)的解決。鼓勵(lì)學(xué)生的有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。6教學(xué)基本素質(zhì)（1）板書好的板書，首先設(shè)計(jì)合理，依綱扣本；其次言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個(gè)重要因素。（2）教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。（3）語言語文教師的語言首先要準(zhǔn)確清楚，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練；其次應(yīng)形象生動(dòng)，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學(xué)語言的語調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。四、教學(xué)效果教學(xué)效果的