學困生的轉化講座

1、學習困難，也稱“學習無能”或“學業(yè)不良”。這一概念由美國學者柯克在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。有關學習困難的定義較多，目前國內較普遍的看法，是指智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學生不但學習差，而且常常帶有一些行為問題。學習困難學生的比例，據(jù)國外調查，在全體學生中的發(fā)生率為8%12%，國內調查約為6%左右，即使按最嚴格的標準，也在3%左右。   （一）根據(jù)學習困難的程度分類 1、輕度困難。經過教師或家長督促、輔導，各科成績能夠勉強及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較

2、少。 2、嚴重困難。雖經教師或家長督促、輔導，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。    （二）根據(jù)心理特征分類     1、智力遲緩型。學習效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認知能力方面，都比正常學生要差些，有些學生還有明顯的拼寫、閱讀、計算等方面的困難，對知識不能變通運用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學。他們在班里不愛說話或亂說話，自尊心不強。    

3、 2、學力欠缺型。主要表現(xiàn)為學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用已學知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。     3、行為情緒型。這類學生由于行為或情緒方面的問題而造成學業(yè)不良，主要表現(xiàn)在兩個方面：品行問題。由于成績較差，經常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性。不適應或不成熟行為

4、。如學習懶散，不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。行為情緒問題可以引起學業(yè)不良，也可能是學業(yè)不良導致了各種行為情緒問題。兩者的關系不是單向的，較為復雜。     4、動力障礙型。這類學生學習態(tài)度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發(fā)自內心的學習欲望，學習是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習強烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏

5、堅持性，不思進取等。在學習困難的學生中，這種類型的學生人數(shù)最多。大約有一半左右屬于這種情況。動力障礙也是學生學業(yè)不良的主要原因之一。只有動機強烈，心理內部動力強大，學習的積極性高，學習效果才會好。    四、小學數(shù)學學困生的轉化途徑   （一）摸清學困生的成因是轉化的前提。 數(shù)學學困生的形成具有多面性、長期性和復雜性。但只要能找到“病源”，從源頭治起，才能“藥到病除”。因此，找到“病源”是前提。可以從以下方面去找：1、詢問“學困生”以前的老師，獲得一手“資料”。這是了解“學困生”以前學習狀態(tài)的重要途徑。不僅可以得到

6、“學困生”的知識掌握情況、學習態(tài)度、學習習慣，還可以了解到“學困生” 家庭的基本情況，甚至獲得轉化該生的行之有效的方法，從而做到轉化“學困生”工作的延續(xù)性。2、采用電話、家訪等多種形式與家長交流了解學生在家中的學習狀況。包括做作業(yè)的時間和習慣、看電視的時間、休息和起床時間、與小伙伴的玩耍情況等。 從側面了解一些其學習、生活、家庭教育、學生的人際關系背景、成長歷程等。在溝通中，有意識地向家長灌輸一些教育方法，與家長建立良好的人際關系，形成共同的教育目標。為進一步溝通打下堅實的基礎。對于留守學生，首先要取得準確的聯(lián)系方式（電話及手機），便于及時取得聯(lián)系。  

7、 （二）小學數(shù)學學困生的轉化重點在課堂課堂是轉化的主陣地，這是由數(shù)學的學科特點以及學生當前的智力、情感、毅力決定的。1、課堂中要關注“學困生”“學困生”形成的原因是多方面的，其中大多數(shù)學生上課經常走神，愛做小動作，有的自卑感強。教師在上課時，如果總是把目光盯著優(yōu)等生，課堂中大部分時間都是優(yōu)等生在施展才華，無形中就冷落了“學困生”，因此“學困生”大多數(shù)養(yǎng)成了不舉手發(fā)言的“習慣”，久而久之，對上課所學的內容就漠不關心，最終成了課堂學習中的“旁觀者”。教師在課堂教學中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生”的主體地位，同樣也要積極地組織引導學困生進行有效的學習，讓他們也學有所得。2、課堂中要“關照”

8、學困生由于學困生受前所學的知識、技能、及非智力因素的影響，課堂中的學習可以說是舉步為艱，如果此時教師不能關注到學困生，勢必會讓學困生自暴自棄、干脆放棄思考。這時教師應根據(jù)具體情況，對課堂進行調控，給他們一定的思考時間和空間，讓他們也有“跳一跳摘桃子”情感體驗，克服自卑不自信的心理。3、課堂中要關注學困生的思維進度在教學中教師要心中有學生，既要有優(yōu)等生、中等生，更要有學困生。教師不僅要在備課時注重備“學困生”的思維起點，還要課堂實施中關注學困生的思維進程，了解學困生的思維是否與教學相同步，從而掌握現(xiàn)階段的思維狀況。既是課堂調控的依據(jù)，也為課后輔導打下了基礎。這里要指出，我們應辯證地看待課堂中對學

9、困生的關注，切不可將課上成學困生的“輔導課”，因此教師還應注意“度”的把握。   （三）課前補是課內轉化的關鍵課前補是指在每堂課前就本節(jié)課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分，對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。通過這種補習，可以提高學困生上新課時的注意力和投入程度，為新課的實施掃除了一部分知識、和思維上障礙，降低了學習新知的難度，從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。一旦學困生得到成功的體驗，學習的情感會得到生華，學習的興趣也會提高，為后續(xù)的轉化打下了基礎。為了不加重學困生的負擔，我的輔導一般在早

10、讀課完成。讓學困生參加輔導，其他學生自主學習。對于基礎不是太差的學困生，將他們與自己選擇的優(yōu)秀生結成“互幫對子”。幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導。   （四）鞏固轉化成果通過課內課外共同作用，學困生的知識結構、及非智力因素得到了轉化，此時最重要的就是鞏固“成果”。1、不斷給學困生注入新的“活力”。在學困生的轉化過成中，應恰當?shù)剡\用激勵方法。適時鼓勵，不忘贊揚。詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”而教師對學生的評價起著學生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。學生不斷地得到成功的激勵，才有動力。2、幫助學困生樹

11、立正確的學習觀在學生取得進步后，不僅要讓學生體驗到成功，還要讓學生體會到要想獲得更大成功，就需要不斷的努力。這方面的教育可以通過一些名人的成長經歷告訴學生。例如：觀看名人的教育片，書籍等。3、遵循循序漸進的原則對學困生的轉化不可操之過急，而要循循善誘。對學困生也不能一事同仁，學困生的知識技能水平也有差異。千萬不要因為有的學困生進步快，有的進步甚微，而失去信心。要知道后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化學困生的心

12、理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 布置作業(yè)要有梯度，每次作業(yè)都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。讓不同的學生得到不同的發(fā)展。4、讓家長也來參與“轉化”工作學困生的轉化工作是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。建立“家?！甭?lián)系網(wǎng)絡教師將事先調查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的聯(lián)系方式。建立“家?！被拥钠脚_  

13、60;每天讓學生記錄好家庭作業(yè)，希望家長定時檢查學生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學生按時認真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。讓家長每天都知道子女的學習狀況，并參與到轉化工作中來。    幫助缺乏家教知識的家長了解有關的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛，為“學困生”提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。讓家長也成為教學“專家”。定期向家長匯報學生的轉化情況，樹立家長對學困生的信心。實踐證明在教學中注意采用上述方法對數(shù)學學困生的成績的提高、學習習慣的養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)具有重要的作用。例如我們班中的林浩浩同學起初也是“學困生”，采用以上方法的轉化后，上課已經能積極的回答問題，且思維一直