學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)論文

1、由教課文向教語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身 從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合 提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力 倪家營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王小霞【內(nèi)容摘要】以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法。努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語(yǔ)言文字運(yùn)用上，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，走“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力的路子”，努力實(shí)現(xiàn)“由教課文向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的華麗轉(zhuǎn)身”，從內(nèi)容的理解走向反復(fù)閱讀，采用從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀，增加結(jié)合閱讀的課堂小練筆等策略，提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力，從而提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)【關(guān)鍵字】從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合 閱讀習(xí)作能力 什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？課

2、程標(biāo)準(zhǔn)中這樣論述道：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、習(xí)作能力?！币弧㈥P(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的提出及意義新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改，作出了明確、響亮的回答，那就是“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。突出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，顯然傳遞了這樣的信息：言語(yǔ)能力不可能是講會(huì)、聽(tīng)會(huì)的；語(yǔ)文教學(xué)再也不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐

3、富多彩的教學(xué)活動(dòng)中閱讀、交際、習(xí)作，在語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的策略初探。教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語(yǔ)文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法。如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語(yǔ)言文字運(yùn)用上，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。走”帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力“的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑的怪圈?！保?shí)現(xiàn)“由教課文向教語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身呢？值得我們探討。我將從教學(xué)中獲得一些思考和啟示交流如下。1.從內(nèi)容的理解走向

4、反復(fù)閱讀。閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時(shí)于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語(yǔ)言的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，作用不大。教師應(yīng)十分重視學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，她教的課，總是在閱讀中有機(jī)、靈活地結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練。如我在教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)白衣天使時(shí)，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，遵循學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律。一是讀，二是復(fù)述訓(xùn)練。他先指導(dǎo)讀好南丁格爾和少校軍官的對(duì)話，特別重視指導(dǎo)學(xué)生讀好南丁格爾說(shuō)地話，又指名兩名學(xué)生上臺(tái)展示對(duì)話，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，反復(fù)讀，反復(fù)指導(dǎo)中，學(xué)生的表情聲音，都發(fā)生變化了，仿佛她們就是南丁格爾，對(duì)護(hù)理事業(yè)的執(zhí)著與堅(jiān)毅，對(duì)病人的愛(ài)

5、心和恒心都表現(xiàn)得淋漓盡致，所有的感悟體會(huì)都在“讀得好“里頭，接著，出示南丁格爾晚上巡視病房的情境圖，讓學(xué)生想象她晚上巡視病房時(shí)會(huì)做些什么，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛诺拈喿x感悟，此時(shí)非常入境，話匣子一下子打開(kāi)了，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的活躍淹沒(méi)了整個(gè)課堂。老師對(duì)有關(guān)理解內(nèi)容的問(wèn)題一個(gè)不提，然而，從學(xué)生的表達(dá)看出，不但理解課文內(nèi)容水到渠成，而且還超出了文本。這個(gè)案例賦予語(yǔ)言教學(xué)活力，又有應(yīng)用的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。以此得到啟示，閱讀教學(xué)完全可以改變思路，從重理解內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成利用文本，以讀熟為基礎(chǔ)，巧妙地把學(xué)生從“千萬(wàn)次問(wèn)”中解脫出來(lái)，從而在活學(xué)活用中，體悟語(yǔ)言情趣，深化閱讀理解。培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、想象能力，語(yǔ)

6、言組織能力。2.注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。理解是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語(yǔ)言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如，低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；高年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語(yǔ)評(píng)論的積極的語(yǔ)用能力。（1）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，領(lǐng)悟方法。一篇課文會(huì)有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，篩選最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法。如教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)野草一課時(shí)， 抓住“它為著向往陽(yáng)光，為著達(dá)成它的生之意

7、義，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它必要曲曲折折地，但是頑強(qiáng)不息地透到地面上來(lái)。他的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺。這是一種不可抗拒的力，阻止它的石塊，結(jié)果也被它掀翻。”這段話，讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)野草具有頑強(qiáng)的生命力，教師再次引導(dǎo)，這段話中哪些動(dòng)詞用得好？學(xué)生找出四個(gè)動(dòng)詞。“透”“ 鉆”“ 挺” “掀”，然后去掉這四個(gè)動(dòng)詞再讀，通過(guò)品讀，前后對(duì)比，小草堅(jiān)忍不拔，迎難而上的精神躍然紙上。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，嘗試運(yùn)用。在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)牛和鵝這篇課文時(shí)，我在學(xué)生領(lǐng)悟了“運(yùn)用動(dòng)詞傳達(dá)情意”的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這一單元同一主題的題西林壁這首詩(shī)中的詩(shī)句

8、來(lái)理解為什么?？慈藭r(shí)覺(jué)得人比牛大，很怕人，而鵝看人覺(jué)得人比鵝小，不怕人是因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，教師引導(dǎo)可以用題西林壁中的那句話？學(xué)生茅塞頓開(kāi)，齊聲誦到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（3）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，自主運(yùn)用。學(xué)生嘗試運(yùn)用之后，還不一定就能完全掌握，如果學(xué)生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨(dú)立自主地運(yùn)用，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)結(jié)合起來(lái)了，就能形成有效的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年級(jí)、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式；還要逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法，并將一些基本方法用于學(xué)寫

9、記實(shí)作文（吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法）、想象作文（展開(kāi)想象、聯(lián)想、幻想）和說(shuō)明性文章（學(xué)用一般的說(shuō)明方法）中去。4.增加結(jié)合閱讀的課堂小練筆。練筆是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重要體現(xiàn)。課堂小練筆開(kāi)辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。把練筆拓展到閱讀課上，已成了語(yǔ)文教師的共識(shí)。但效果不容樂(lè)觀。學(xué)生的表達(dá)能力難見(jiàn)大的提高。學(xué)生言不由衷地說(shuō)空話、套話的現(xiàn)象仍存在。習(xí)作內(nèi)容空洞不能說(shuō)真話、表真情。比如，不少教師喜歡教學(xué)即將結(jié)束時(shí)安排總結(jié)性小練筆，課文學(xué)完了，你想對(duì)主人公說(shuō)些什么？或者，讀了課文，你有什么感受？這類總結(jié)性練筆籠統(tǒng)空泛，學(xué)生寫得大都是不痛不癢的套話。我的伯父魯迅先生，我安

10、排如下練筆：我的同學(xué)，要求根據(jù)你的同學(xué)的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作特征和行為習(xí)慣把你的同學(xué)寫出來(lái)，當(dāng)堂讀給大家聽(tīng)，讓大家猜猜你寫的是誰(shuí)。這樣一下子把學(xué)生的寫作興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同學(xué)們很快就寫完成了習(xí)作，課堂氣氛非?；钴S。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，要提高學(xué)生的感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路：一條腿就是教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，一條腿是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)。兩條腿協(xié)調(diào)起來(lái)，孩子的語(yǔ)文

11、能力會(huì)能更快地發(fā)展。也就是平常說(shuō)的得法于課內(nèi)，得益于甚至成才于課外。從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本篇課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的拓展練習(xí)，教師也可提供相關(guān)的信息材料，讓學(xué)生搜集、整理、獲取信息、有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。從課外來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。我校結(jié)合學(xué)校各類文藝活動(dòng)，譬如，“聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑?！币虼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)文化”的生活情境：競(jìng)選班干部，課前3分鐘說(shuō)話(評(píng)論班級(jí)生活，交流生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，天文地理，古今中外)，開(kāi)主題隊(duì)會(huì)、班會(huì)，讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播，參加文藝、體育、科技等競(jìng)賽，參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友、談心、記日記、寫隨筆就這樣，經(jīng)常